高校體育教學中開展社會主義核心價值觀教育的方法研究

摘要：黨的二十大提出的“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”，教育部要求“緊緊抓住高校‘課堂教學主渠道’，使各類課程與思政課程同向同行，構建三全育人大格局”。為有效解決目前大學生核心價值觀教育中存在的“內容認知淺層化、教學方法單一和教師參與度低”等問題，文章深入分析高校體育課堂教學的特點、和核心價值觀“知行合一”的教育理念，根據兩者都具有的“理論實踐相結合、分層次提高”等教學規律，創新提出：在高校體育課堂教學中采用“兩環節實施、分層次提高”的教學方法來培育和踐行核心價值觀，為體育課程思政方法的創新提供借鑒作用。

關鍵詞：高校體育教學，課程思政，社會主義核心價值觀，培育和踐行，方法研究

黨的二十大報告要求：社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人[1]。《高等學校課程思政建設指導綱要》要求：緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建三全育人大格局；課程思政建設內容要系統進行社會主義核心價值觀教育等[2]。由此可見，社會主義核心價值觀（以下簡稱“核心價值觀”）教育是高校課程思政的重要內容。大學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，為充分發揮高校體育“課堂教學主渠道”的育人功能，開展高校體育課堂教學中核心價值觀教育方法的研究具有重要意義。

1 當前高校核心價值觀教育存在的問題

現階段的學校教育中教師們常常以一種簡單化的線性思維來處理復雜的價值觀問題，忽視了價值觀教育的復雜性，導致價值觀教育碎片化[3] 。2015年至2021年，通過專家深入訪談和對江蘇省10 所高校大學生、1600份《大學生社會主義核心價值觀認同現狀調查問卷》的課題研究后提出：大學生社會主義核心價值觀認同存在認知碎片化、內容認知淺層化、認同被動化、虛擬化等問題［4］。高校體育教師的課程思政理論知識基礎薄弱，難以實現有效的思政教育干預途徑[5]。高校體育課程思政教學的方法單一和手段僵硬，致使課堂缺乏較強的感染力和吸引力，引發體育教師對課程思政教學的接受意愿較低［6］。目前關于體育課程思政建設的研究已經進入高峰期，但是高等教育階段體育課程思政研究多集中于價值意蘊[7]、特征[8]等較為淺層的探討，關于高校體育課程思政教學方法的研究仍處于起步階段。因此，探索研究體育教學中、更加有效開展核心價值觀教育的方法，顯得尤為迫切和重要。

2" 高校體育課程思政、核心價值觀教育和體育課堂教學的情況分析

2.1 體育課程思政建設要求

2020年5月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：課程思政建設的內容重點是培育和踐行社會主義核心價值觀，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動；體育類課程思政建設“要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感。”

2.2" 核心價值觀內容、教育理念、教育實施路徑和形成規律

第一，核心價值觀內容。黨的十八大提出，核心價值觀

包含三個層面：“富強、民主、文明、和諧”的國家價值目標，“自由、平等、公正、法治”的社會價值取向，“愛國、敬業、誠信、友善”的公民價值準則。這24個字是核心價值觀的

基本內容，為培育和踐行核心價值觀提供了基本遵循[9]。

第二，核心價值觀教育理念。2019年我國頒布的教育政策《中國教育現代化2035》明確規定“知行合一”是我國實現現代化教育的基本理念。習近平總書記指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。[10]”“知行合一”是人文教育的根本原則[11]。新時代的“知行合一”核心價值觀教育理念包括兩個互動環節，一是“培育”、即培養教育，培育是知與行辯證統一的過程，“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成”；二是“踐行”、指實踐履行，“以知導行、知行并進”。因此，“培育和踐行”是理論與實踐緊密結合的兩個“知行互含、互動”環節，培育和踐行核心價值觀必須遵循知行合一教育理念。

第三，核心價值觀教育實施路徑。“培育和踐行”核心價值觀是一個有機統一的整體，就時間順序而言，它包含“培育”和“踐行”先后兩個環節，在開展核心價值觀教育過程中有各自的教育目標。其一是“培育”核心價值觀，主要是通過理論教學環節引導學生把核心價值觀“內化于心”，“培育”過程的分層教育目標：核心價值觀理論認知→情感認同→內化為精神追求。其二是“踐行”核心價值觀，通過實踐教學環節，引導學生在身體行動中把核心價值觀“外化于行”，“踐行”過程的分層教育目標：核心價值觀理論理解→課堂行動→外化為自覺行為。核心價值觀教育的實施路徑見圖1。

第四，核心價值觀形成規律。人的價值觀的形成是一個漫長而復雜的過程。主體基于意識到的需要對各種價值關系進行判斷、反思和整合，才形成一定的價值觀[12]。培育和踐行核心價值觀必須堅持知行合一教育理念，是一個循序漸進、逐步遞進的過程。培育和踐行都不是一種線性行為，而是相互交織著形成一種螺旋式上升的過程，即在踐行過程中不斷得到培育，在培育過程中不斷得到踐行[13]。“從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”因此，核心價值觀的形成是一個“以知導行、知行并進”“分層次”遞進提高的長期性教育過程。

2.3 高校體育課堂教學模式、教學實施路徑和規律

第一，高校體育課堂教學模式。2002年教育部頒發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出：學生應具有“三自主”選課的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍[14]。目前我國高校體育教學已廣泛運用“三自主”選課的教學模式，普遍采用可選擇性的“專項化”體育教學，“專項化”是指從足球、籃球、排球等眾多運動項目里單選一項作為一門體育課程的教學內容。因此當前高校體育課堂教學是典型的以學生喜愛項目為教學內容的運動項目教學法。項目教學法以學生身體練習為主，教師指導為輔，能有效調動學習的積極性，能夠充分發掘學生的學習主動性，有效提高學生體育運動能力。

第二，高校體育課堂教學實施路徑。體育課堂教學過程包括：“理論和實踐”兩個教學環節，在體育課堂教學中有各自的教學任務。其一“理論”教學環節，主要通過運動項目的理論知識教學，讓學生理解、掌握運動項目的技戰術理論知識和比賽規則等，其教學過程中、遵循“由易到難”原則安排理論教學內容，其分層次教學內容：項目基本知識、動作技術原理→運動規則和戰術原理→項目競賽規則。其二“實踐”教學環節，通過學生身體練習，讓學生逐步提高運動項目的技、戰術水平和參加比賽的體育能力，其分層次教學內容：動作技術練習→戰術組合練習→教學比賽練習。高校體育課堂教學的實施路徑見圖2。

第三，高校體育課堂教學規律。眾所周知，體育課堂教學中，學生技、戰術水平和比賽體育能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程。在體育課堂教學中，隨著技戰術難度、教學比賽要求的逐步提高，教師一般采用按“教學內容難度”、遵循“由易到難”原則實施分層次教學，每一個層次的教學過程都會運用理論和實踐“兩個環節交替實施”的教學方法。因此，在高校體育課堂教學過程中普遍存在：“兩環節實施、分層次提高”的教學規律。

3 提出解決問題的“兩環節實施、分層次提高”新方法

通過以上對“核心價值觀教育”和“高校體育課堂教學”情況的分析，研究發現：兩者教學理念、教學要求、教學內容、教學過程以及實施環節等具有相同特點，內含相同的教學規律。依據“知行合一”教育理念，緊密結合大學生的身心發展規律和興趣愛好，針對目前大學生核心價值觀教育存在的問題，創新提出：在高校體育課堂教學中、運用“兩環節實施、分層次提高”的教學方法，開展大學生核心價值觀教育活動。“兩環節實施”是指以“體育課堂理論和實踐兩個教學環節”為載體，培育和踐行核心價值觀；“分層次提高”是指把培育和踐行核心價值觀的分層教育目標，融入到相應的體育課堂分層教學中，在完成體育課堂分層教學任務的同時，實現核心價值觀教育的分層目標。經過長期的“環環相扣、層層遞進”的體育課堂教學過程，最終完成體育課堂教學總任務和核心價值觀教育總目標。

4 采用“兩環節實施、分層次提高”新方法的根本依據

4.1 堅持目標導向和問題導向相結合原則

第一，目標導向原則。提出新方法開展核心價值觀教育的目標，是為了更加有效地實現“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，培養擔當民族復興大任的時代新人”，這是高校課程思政的根本目標，也是高校體育課程思政的最終目標。

第二，問題導向原則。解決當前高校核心價值觀教育中存在的問題，是研究提出“兩環節實施、分層次提高”新方法的根本出發點。首先，新方法是通過把核心價值觀的分層教育目標、融入到相應的體育課堂分層教學中，經過長期的循序漸進的體育課堂分層教學，同步實現核心價值觀教育的“分層次”遞進提高。因此，新方法能有效解決當前存在的“因簡單化的線性思維教育而導致價值觀教育碎片化”“內容認知淺層化”“體育課程思政教學的方法單一”等問題。其次，新方法的提出是為研究“可操作化范式”的體育思政方法提供參考，體育思政可操作化方法“范式”的產生，能相對降低體育思政實施難度，有效激發廣大體育教師對開展體育思政教學的興趣，從而緩解“高校體育教師課程思政理論知識基礎薄弱、對課程思政教學的接受意愿較低”等問題，提高廣大體育教師開展體育思政的實效性。其三，通過這種以生動活潑、大學生喜愛的體育課堂教學為載體的“隱性化”教育新方法，開展大學生核心價值觀教育，能有效提高大學生對核心價值觀的“內化”，防止“排斥心理”的產生，能有效解決大學生核心價值觀“認同被動化、虛擬化”和“體育課程思政教學手段僵硬”等問題，切實提高大學生核心價值觀教育的有效性。

4.2 遵循“積極心理學”原理

第一，人的價值觀形成是一個復雜的心理過程，“心理認同”是大學生認知與踐行核心價值觀的起點，是前提基礎，知之愈深，信之愈篤，行之愈實。因此核心價值觀教育中增強認知認同是一個重要環節。塞利格曼等學者研究認為“學習和積極情緒之間的協同作用表明，應該在學校教授快樂技能，利用積極心理學進行課堂干預。[15]”“通過積極教育理念制定的心理教育干預（PEI）實驗證明，積極心理教育干預對學生的情緒和態度具有積極的促進作用。[16]”“積極心理學對于促進青年對核心價值觀的理性認知、情感認同、內化和踐行具有重要作用。[17]”由此可見，只有學生在教育過程中獲得積極的情緒和體驗，才能持續激發他們認知與踐行核心價值觀的積極心理，才能積極預防大學生新的消極思想觀念等問題的產生，這種創新性積極預防的措施遠比問題出現之后，再去解決問題更有價值。

第二，目前我國高校體育教學已廣泛采用“三自主”選課的教學模式，給予了學生選課最大自由度和自主權，極大的提高了學生體育學習興趣，這種自己參與選擇的、游戲化的教學內容，使體育課堂教學越來越深受學生的喜愛，產生了明顯的“積極心理”。貼近學生日常生活、以學生喜愛的體育課堂教學為切入點、采用學生喜聞樂見的方式開展核心價值觀教育，能充分利用“積極心理”激發學生的學習興趣、提高學習積極性，讓學生愿意聽、聽得進、能理解，積極促進大學生對核心價值觀的“情感認同”，提高大學生核心價值觀教育的實效性。同時，其教學過程中注重采用身體體驗的“行動化”教育方式，克服了傳統德育模式中、因“語言化”說教而產生的“消極心理”弊端，能有效提高大學生對核心價值觀教育的可接受性。

因此，根據“積極心理學”原理，通過這種以生動活潑、大學生真正喜愛的體育課堂教學為載體的新方法開展核心價值觀教育，能產生明顯的“積極心理”，更能讓核心價值觀“入腦”“入心”“入魂”。

4.3 遵循“理論和實踐相結合”原則

新方法是以高校體育課堂教學為載體，一方面，在體育課堂理論教學中，通過體育課程思政元素的“隱性化”教育引導，把核心價值觀潛移默化地、內化為學生的精神追求；另一方面，在體育課堂實踐教學中，以運動項目的技、戰術練習和教學比賽為主要抓手，促使學生在“學、練、賽”的身體實踐中、潤物無聲地養成核心價值觀行為習慣，把核心價值觀外化成學生的實際行，開展“踐行”核心價值觀的教育動。“分層次提高”中的每一個層次教學過程都會運用理論和實踐“兩個環節交替實施”的教學模式。由此可見，新方法的教育理念是典型的“理論和實踐相結合”的知行合一理念。

4.4 遵循核心價值觀教育的經常性和長期性原則

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：普通高等學校的一、二年級必須開設公共體育必修課程，一般每周2節體育課，四個學期共計144學時；三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課。因此，高校體育課程“教學設置”的剛性要求，從制度層面確保了高校開展體育課堂教學活動的經常性和長期性，而大學生價值觀的形成是一個漫長的教育過程，經常性和長期性開展體育課堂教學的學校制度能保證體育教學中開展核心價值觀教育的經常性和長期性要求。

5 “兩環節實施、分層次提升”方法的實施運用

在高校體育課堂教學中，運用“兩環節實施、分層次提升”教學方法、開展大學生核心價值觀教育的具體實施路徑見圖3，其過程猶如大自然萬物的播種育苗、成長開花、成材結果的三個階段。第一層次兩環節實施的任務是“播種、育苗”；第二層次兩環節是“成長、開花”；第三層次兩環節是“成材、結果”。

5.1 第一層次兩環節引導學生對核心價值觀的“理解”

第一環節：體育課堂“理論教學”環節，其一教學內容：體育基礎知識和動作技術原理；其二教學方法：講授法；其三教學目標：了解運動項目概況、理解動作技術原理。在開展課堂理論教學的同時，以“理論教學內容”為載體，把其中蘊含的核心價值觀“思政元素”融入教學過程，通過講授法、隱性化教育引導學生對核心價值觀的“理論認知”。第二環節：體育課堂“實踐教學”環節，其一教學內容：動作技術練習；其二教學方法：身體練習法；其三教學目標：掌握動作技術。在開展課堂動作技術練習的同時，以“動作練習”為載體，引導學生把第一環節對核心價值觀的“認知”融入練習過程，在課堂練習中“知行并進”、進一步加深對核心價值觀的“理解”。

5.2 第二層次兩環節引導學生把核心價值觀外化成“課堂實際行動”

第一環節：課堂理論教學，其一教學內容：項目運動規則和戰術組合理論；其二教學方法：講授法；其三教學目標：掌握項目運動規則和戰術運用原理。在開展課堂理論教學的同時，以“理論教學內容”為載體，把其中蘊含的核心價值觀“思政元素”融入項目運動規則和戰術理論教學過程，通過講授法、隱性化教育引導學生在“理解”的基礎上逐步加深理解，引導學生建立對核心價值觀的“情感認同”。第二環節：課堂實踐教學，其一教學內容：戰術組合練習；其二教學方法：身體練習法；其三教學目標：掌握戰術組合技能。在開展戰術組合練習的同時，以“戰術組合練習”為載體，把其中里蘊含的核心價值觀“思政元素”融入練習過程。一方面要求學生“已知必行、以知導行”，把在上一環節對核心價值觀的“情感認同”運用到課堂實踐、指導核心價值觀的“踐行”，引導學生的核心價值觀逐步外化成“課堂實際行動”；另一方面引導學生在實踐中“知行并進”、潛移默化地進一步加深“情感認同”。

5.3 第三層次兩環節把核心價值觀外化為學生“自覺行為”

第一環節：課堂理論教學，其一教學內容：項目競賽規則；其二教學方法：講授法、討論法；其三教學目標：掌握競賽規則。在開展競賽規則理論教學的同時，以“競賽規則”為載體，把其中蘊含的核心價值觀“思政元素”融入教學過程，通過講授法、隱性化教育引導學生把核心價值觀逐步“內化為精神追求”。第二環節：課堂實踐教學，其一教學內容：課堂教學比賽；其二教學方法：競賽法；其三教學目標：掌握項目比賽技能。在開展課堂教學比賽的同時，以“課堂教學比賽”為載體，把其中里蘊含的核心價值觀“思政元素”融入比賽過程。一方面要求學生“已知必行、以知導行”，把“內化”的核心價值觀自覺運用到課堂比賽實踐、指導核心價值觀的“踐行”，引導學生的核心價值觀逐步“外化為自覺行為”；另一方面引導學生在比賽實踐中“知行并進”，把核心價值觀繼續“內化為精神追求”。

6 結語

在高校體育課堂教學中運用“兩環節實施、分層次提高”的方法開展核心價值觀教育，一是有效解決當前存在的“因簡單化的線性思維教育而導致價值觀教育碎片化”“內容認知淺層化”“體育課程思政教學的方法單一和手段僵硬”等問題；二是通過生動活潑的體育課堂教學能有效解決當前大學生核心價值觀“認同被動化、虛擬化”等問題；三是通過“兩環節實施、分層次提高”方法的研究，為體育思政方法可操作化范式的研究提供參考，可操作化“方法”范式的產生，能激發體育教師對課程思政教學的興趣，促進廣大體育教師思政能力的提高。

貫徹立德樹人的教育方針，實現全員全程全方位教書育人，是新時代對全體體育工作者的迫切要求。廣大高校體育工作者要與時俱進，積極創新體育課程思政新方法，實現德育和體育大融合，在提高大學生體育能力、增強身體素質的同時，提升大學生德育核心素養、增強大學生提升全民族身體素質的責任感。在此基礎上，再進一步引導大學生以使命擔當責任感來嚴格要求自己，積極自覺參加體育鍛煉，形成德育和體育優勢互補、相互促進、共同提高的高校體育新局面，為促進我國學校體育高質量發展做出應有的貢獻。

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