游戲化的低年級識字單元教學實踐

陳慧玲

【摘 要】 依據任務驅動理念，以游戲為形式，構建單元識字教學的多種樣態，形成低年級無書面作業的設計模式，促進學生高效識字，調動學生學習內驅力。

【關鍵詞】 游戲化 低年級 高效識字 單元教學

高效識字教學研究是依托教材，在盡量不增加課時、不另行編寫識字材料、不增加學生負擔的情況下，吸收借鑒古今識字傳統和經驗，在當前人工智能背景下圍繞核心素養展開的實踐探索。該教學以“以字帶字”的識字方法為主，讓學生在低年級學習1600個生字的同時，以詞組、韻文、順口溜等方式，引出中高年級需要認識的1400個生字，設計和落實項目式學習任務群和單篇教學兩條路線，在期末以非紙筆化線上識字游戲或線下游園活動等形式進行評價。

任務驅動的學習設計有助于優化低年級語文識字單元設計思路，通過游戲化的內容與方式，調動學生思維與學習內驅力。教師應根據低年級學生的身心發展特點，探索和開發多元的游戲化學習模式。筆者以二年級下冊第一單元的實踐案例——“我為春天添彩”游戲化單元教學設計進行具體說明。

一、雙線概念定層次，確定學習“大任務”

小語教材以人文主題和語文要素雙線組元，低年級教材并未寫明單元目標，因此單元教學整體設計過程中，首先需要在語文課標中尋找本單元內容需要落實的學科概念和任務，初步確定該單元要求掌握的“大任務”。其次通讀課文，完成課后習題以及“語文園地”等，明確單元目標。最后結合學情與實際情況，明確“大任務”貫穿單元教學設計，形成驅動性問題。

以二年級下冊第一單元為例，本單元以“春天”為人文線索，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，分析課后習題與單元“字詞句運用”，可以確定本單元語文要素為“能夠運用修飾性的詞語描繪春天”。對照語文課標，可以發現“看圖說話”在低年級為重要訓練內容，因此本單元教學任務可確定為“運用修飾性的詞語說一說你在春天所見到的景象”。基于真實情境，筆者將本單元的大情境設定為“我為春天添彩”。

1.以“大任務”為導向，串聯課后習題。字詞掌握、文段背誦等基本技能是解決單元“大任務”的基礎，因此每一課的學習任務都應建立在學生完成課內基礎訓練之上。根據課文內容與課后習題形成任務，串聯遞進，最終指向單元“大任務”的解決，學生完成任務的過程就是語文素養形成的過程。例如本單元從“了解景物—感知景物—修飾景物—表達景物”出發，為學生搭建完成單元“大任務”的支架。

2.結合認知層面，設計表現性任務。美國教育學家布魯姆將認知領域的教育目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價，據此進行作業設計有助于推動學生認知發展。低年級學生對概念性知識的理解及認知存在一定的偏差，將其轉化為表現性的任務有助于學生完成識字目標。具體任務設計如下：

二、理清知識維度，進行游戲化單元設計

筆者在進行游戲化單元教學設計時，針對不同學生的知識維度，設計了四種闖關游戲，以此檢測、評價學生所學，學生可根據自身優勢選擇性完成挑戰。

1.“對對碰”：鞏固事實性知識。“對對碰”識字游戲是通過在多個元素中找到相同或者有關系的元素，組合成“對”。例如，通過“花紅”對“柳綠”、“鶯歌”對“燕舞”等常識類配對，加強學生的識記與理解能力；也可以考查識字匹配成果，比如“鶯啼”“堤壩”“嫩蕊”（“啼、壩、蕊”是高年級必認字），分開前后兩字，看學生能否組詞對應上。“對對碰”游戲在形式上非常適合考查學生的事實性知識，通過多次“翻牌”，可以進行鞏固訓練、相似區分，有助于學生拓展語言詞匯。

2.“冒險島”：對應概念性知識。“冒險島”正如其名，學生通過解決多個問題，達成最終目標。概念性知識是比較抽象的，對理解與分析認知維度要求較高。“冒險島”針對概念性知識，首先能依據低年級學生思維直觀的特點，幫助他們理解概念；其次有助于幫助學生從多角度理解與積累概念，例如，通過“描述春天的景物”這個游戲可以調動學生內驅力，激發他們的思維活力。

3.“跳格子”：解決程序性知識。“跳格子”游戲類似于飛行棋游戲，學生通過完成任務，逐步向終點靠近。不同于“冒險島”，“跳格子”更突出學生按照一定順序去完成目標。程序性知識更側重突出順序與問題的解決，因此“跳格子”更適合掌握程序性知識。例如，一年級下冊《曹沖稱象》一課的經典探究問題“曹沖是如何為大象稱重的”是低年級學生首次接觸程序性知識，此時，可以運用“跳格子”游戲達成作業目標。

4.“繪手賬”：解決元認知難題。元認知知識重在對分析、評價認知能力的運用，要求大量主體經驗，考查學生采用何種策略有效解決問題。低年級學生社會經驗與知識積累較少，所以難度系數最大。因此通過“繪手賬”的游戲形式，可以調動學生積累與分析的積極性，“積累”與“運用”也是提高語文素養的關鍵。

本單元“大任務”重在讓二年級學生掌握何為修飾詞，并訓練運用修飾詞豐富短語，進而提高說話能力。識字部分可以采取“對對碰”游戲，其他依據“冒險島”游戲形成環狀圖，設計符合人文主題的情境，學生在一系列任務驅動下學習，最終解決“大任務”。

三、以問題為驅動，游戲化教學實施要點

1.確定單元任務，選擇游戲模式。針對單元“大任務”，學生在“對對碰”“冒險島”“跳格子”“繪手賬”四種游戲中自由選擇，這樣就可形成游戲化單元任務。基于游戲化理念的語文教學將學習的選擇權賦予學生，讓學生根據自己擅長的領域進行選擇，激發了學生完成任務的積極性。

2.運用故事貫穿，創設游戲情境。兒童與故事有著天然的親近感，教師可以引導學生在創設的故事情境中解決問題。用故事包含單元學習任務，根據情境發展線索安排任務，讓學生在解決任務的過程中掌握思維邏輯關系。同時，情境化的任務群“我為春天添彩”，有助于將任務串聯起來，讓學生在游戲故事情境下有目的、有層次、系統地完成單元任務。

3.注重過程評價，持續激勵學生。學習評價是對學生完成學習過程的效果反饋，更是激勵學生完成任務的關鍵。游戲化的單元任務設計要注意將過程可視化，讓低年級學生擁有成就感，對作業保持新鮮感。通過“闖關”“集寶”“兌換”等形式進行評價，讓學習更具有挑戰性，從而激發學生興趣。教師還可以從學生日常學習和生活中總結學習經驗，這樣貫穿全過程的長期評價可以形成完整的獎勵清單，多變性的評價方式也賦予游戲化學習更多的意義。

4.增加趣味元素，調動情感體驗。單元性學習周期長，游戲化設計更需要在完成過程中讓學生收獲積極的情感體驗，從而激發學生完成任務的積極性。要想讓低年級學生在一個階段內始終保持完成任務的熱情，需要在單元設計過程中突出游戲機制和游戲元素。例如，以“闖關”“挑戰”這樣的字眼代替“完成任務”，以豐富的圖表形式代替單調的文字形式，有助于調動學生積極性。再如，利用“飛行棋”游戲形式來考查學生的識字掌握情況，將一個單元的生詞嵌入飛行棋棋盤的空格處，棋子走到哪里，就讀出這個詞語。游戲設計要注意形式多變，具有趣味性，從學生角度觀照整體設計，激發其求知欲，鼓勵學生參與到完整的游戲過程中。

5.小組合作挑戰，培養協作能力。游戲化的課堂模式包含個人挑戰、雙人對抗與團隊合作，將此引入單元學習符合語文課標提倡的合作要求，也切合現階段的育人模式。例如，“對對碰”和“冒險島”游戲非常適合團隊合作與小組競賽，學生在知識積累方面可以互補，從而形成良性的合作、競爭關系，推動任務完成。※

[本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“基于統編版語文小學教材低學段高效識字實踐研究”階段性成果，課題編號：202214067]

（作者單位：廣東外語外貿大學附屬科學城實驗學校）