淺談我園美術園本課程游戲化的開展

王小華

摘 要： 大自然是活教材。我園是一所農村幼兒園，有得天獨厚、取之不盡、用之不竭的農村自然資源，孩子們從小生活在農村，對周圍這些資源倍感親切，同時這些資源隱藏著無窮無盡的教育價值。我園的市級立項課題就是《幼兒園美術課程園本化開發與實施的研究》，我們在幼兒園美術課程實施中大膽融入農村自然資源，結合豐厚的自然資源，激發幼兒的創造欲望。

關鍵詞： 美術教學 生活化 游戲化 園本課程

美術活動之所以備受幼兒喜歡，是因為這對幼兒來說既是一種游戲，又是輕松、愉快、易行的活動，還是一種再創造活動，幼兒能在創作過程中體驗創造的快感。幼兒園課程是為幼兒發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在的。因此，幼兒園課程的實施應關注的不是教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什么或幼兒應在哪些方面得到發展，教師如何為這些發展創造條件、提供機會。

一、把握課程方向，充分利用資源

隨著江蘇省課程游戲化項目的推進，要不斷提升課程建設水平和課程實踐水平，以提高幼兒園整體教育質量。課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程，尤其是基本教育理念、教師課程意識、教師專業水平、專業能力提升的過程。因此，我認為此項目是一個從小的切入點推動我園課程建設的過程。那么，什么是“游戲化”課程呢？要實施這樣的課程，首先要正確把握它的理念，如果理念理解有偏差的話，往往會帶來實踐操作層面的失誤。生活是完整的、多姿多彩的，對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒游戲都是重要的課程資源。游戲化意味著游戲不只是教學手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲還有自身存在的價值，因此教學應為游戲服務。教師“教教材”是傳統“教書匠”的表現，“用教材教”才是現代教師應的姿態。教學過程中，只有充分利用好美術課程資源，才能幫助幼兒實現期望的價值目標。校外課程資源和優秀的地方課程資源成為我園課程素材。因此，中國畫、版畫、紙藝、陶藝、平面貼畫、物體畫、立體制作、彩色畫等美術教育活動走進了課堂。

二、主題活動教學，貼近幼兒生活

幼兒園教育指導綱要指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”可見，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境，關注課程各領域有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。

教育活動中，我們以幼兒為主體，讓幼兒主動學習。因此，以“主題”形式開展較為適宜。幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術活動。根據幼兒實際，確立一系列主題教學活動，圍繞收集的材料為主題教學服務。如在《我愛祖國》主題活動中，我們利用各式各樣、五顏六色的包裝袋、塑料袋、裝飾品、舊花布等廢舊材料，經過設計與巧妙結合，制作成了各種民族服飾；利用瓜子殼、花生殼、開心果殼等材料，打扮拼湊制作成“中國地圖”；用火柴棒拼貼出多種姿勢的運動項目。又如開展了《動物王國》的主題活動，根據主題目標，圍繞主題思想，分別設計了《種子動物》、《毛線真有趣》、《百變牛奶盒》等一系列活動作品。引導幼兒利用身邊物品制作與主題活動有關的“蝸牛”、“蝴蝶”、“熊貓”等動物作品，讓人耳目一新。通過開展這樣的美術活動，不僅提高幼兒的動手操作能力，增強幼兒的愛國意識，同時培養教師、幼兒的創新精神，更陶冶師生的情操。

三、區域活動開展，盡顯游戲樂趣

《綱要》明確提出：利用身邊物品或廢舊材料制作玩具、手工工藝品等美化自己的生活或開展其他的活動。虞永平教授說過，幼兒園要形成一種課程文化：一是鼓勵游戲，二是服務游戲，三是學會觀察游戲，四是合理指導游戲。無論閱讀區、建構區等，都或多或少地投放材料，并隨時撤換和調整材料。

大班美工區中：由于美術區域中材料的豐富性和多樣性，幼兒想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發揮。因此，幼兒創作的作品可謂千姿百態，充分表達了自己的想法。如在“魚”的主題表現中，有的幼兒用貝殼裝飾成美麗的魚，有的用舊報紙編出魚，有的在竹筒上畫出魚……在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態各異，表情、動作都非常生動、有趣。時裝是美和藝術的表現，幼兒創造性地利用掛歷紙、包裝紙、報紙、竹圈、棕櫚葉、樹枝等自制“時裝”。表演時，幼兒穿上這些富有特色的服裝即興表演，有一種愉悅感和新鮮感。配上音樂，擺出各種優美而富有童趣的造型時，他們對美的感受和體驗得到真情流露。通過美工區操作活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大提高，從而對藝術活動的創作興趣提高了。

實踐證明：所有幼兒都有在某種物品通常使用方法基礎上有所發現的特性和功能，甚至培養出新的作品能力，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經過自己動手做出來的東西感到極大滿足。

四、一班一個特色，各班各顯個性

“做中學，學中玩”是幼兒階段最理想的學習方式。我們的學習從生活中的實物開始，以形象逼真的教具為媒介，拓展兒童的抽象思維。我園結合“快樂美術”的主題，按照系列活動要求，各班選擇一種材料從班級實際出發，周密計劃、精心組織、營造氛圍、積極參與、講究實效，認真開展各種有關創意手工實踐活動。如小班組利用紙盤、多彩的紙與家長進行親子紙藝創作活動，培養幼兒愛媽媽的情感；中班組收集各種瓶子，制作了可愛的小動物、人、樹、花、桌、椅子等，利用紙盤制作了美麗的孔雀、熱帶魚、小鳥等；大班組收集大小不一的牛奶盒，制作成形態迥異的動物小天地。在老師有計劃、有目的的組織活動中，獲得成功的體驗。另外，在每個特色班級獨立進行藝術創造的同時，每學期還有一次交流，將不同班級之間的幼兒組織在一起，共享資源、共享技能、共享樂趣，體驗班級以外的多種能力的獲得。

五、扮靚校園環境，盡展幼兒風采

日常生活中，我們精心創設物質環境，激發幼兒動手創作的欲望，精心構思活動室的每塊墻面、每個角落，讓環境處處成為幼兒創造表現的天地。如班級走廊墻面環境以主題活動為背景：幼兒大膽繪畫形態各異的小動物（有小鳥、螃蟹、牛、恐龍、熊、大象等）展示于墻面上；在藝術長廊，孩子們利用紙杯裝飾成“動物展示廳”，把它展現在每一個陳列框。中班老師利用包裝盒制作各種動物造型的“創意架”，上面陳列著孩子們琳瑯滿目的手工作品：有用牙膏盒做成的雙層汽車、用牛奶盒制作的“變形機器人”、用盤子添畫成一幅幅美景、用易拉罐制作的熱帶魚、用多種廢舊材料裝飾的相框，還有用白秸稈制作的各種姿態的小人。雖沒經過精細加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。經過小班老師巧妙構思，一樓過道變成一道亮麗的風景線，水墨風情、毛線娃娃、材料各異的卡通動等張貼于墻面上。

總之，幼兒園課程實施中要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革中獲得的實實在在的感悟。給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓其全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。