微視頻在小學作文教學中的運用

魏田

【摘 要】 微視頻作為作文的素材或引子，能夠激發(fā)學生作文的興趣，拓展作文的內容，豐富作文的內涵。將微視頻運用于小學作文教學中，應注意緊扣習作主題、聚焦習作目標，在修改、評價中助力學生習作能力的形成。

【關鍵詞】 微視頻 習作教學 運用

微視頻內容廣泛，具有短、快、精和大眾參與度高的特點。教師可以根據(jù)教學需要，將語言、圖畫和視頻結合起來，作為學生寫作文的素材或引子，激發(fā)學生書面表達的興趣，引導學生進行有意義的知識建構。在課堂上，教師通過微視頻讓學生感受生活、積累素材、體驗情感，發(fā)生有意義的學習。

將微視頻運用到作文教學中，一是可以調動學生的感官參與，激發(fā)學生的想象力；二是可以呈現(xiàn)出事物的新奇有趣，幫助學生捕捉寫作的靈感；三是可以讓學生記錄最真實的內容和感情，增進學生的情感體驗。圍繞微視頻展開作文教學，是學生喜聞樂見的寫作形式之一。

一、緊扣習作主題，精心選擇微視頻

不同的習作主題下，微視頻所起的作用也是不同的。教師有時在導入作文課時使用微視頻，用于激發(fā)學生的習作興趣；有時將微視頻作為作文素材使用，是為了豐富學生習作的內容；有時使用微視頻是為了再現(xiàn)生活的場景，打開學生記憶的閘口。因此，針對不同的習作主題，選擇恰當?shù)奈⒁曨l顯得尤為重要。

例如，四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”，文中的提示語寫道：“拍攝一些游戲時的場景，可以幫助我們寫好游戲。”像丟沙包、搶椅子、跳長繩、兩人三足這些游戲，學生即使剛玩過，到了教室再記錄游戲過程，也很有可能就遺忘了不少情節(jié)。教學這節(jié)作文課前，教師可以提前帶著學生在操場上體驗這些游戲，再把學生做游戲的場面拍攝下來，制作成微視頻。上課時，教師先讓學生說一說游戲中印象最深刻的事，然后再播放微視頻，將學生帶入游戲情境中。在微視頻營造的情境中，學生寫作文的難度降低了，變得有話可寫了，畏難情緒也降低了。

二、聚焦習作目標，帶著任務觀看微視頻

通過調查發(fā)現(xiàn)，很多小學生害怕習作是因為無話可寫，或者不知道應該怎么去表達。不少教師為了引導學生寫好作文，帶著學生去參觀、游覽，積累素材，可是效果不佳，學生寫作文時仍然不知如何下筆。將微視頻運用到小學作文教學中，在學生寫作文前先向學生明確習作目標，讓學生帶著學習任務去觀看微視頻，能夠有效地激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們有話可寫。

教師在引導學生用心觀看微視頻時還應關注兩點：一是引導學生仔細記錄視頻中的畫面、聲音、動作等細節(jié)，通過分析微視頻中的情節(jié)、角色、背景等要素，培養(yǎng)學生的觀察力和理解力；二是引導學生從觀看的微視頻素材中獲取寫作靈感，鼓勵學生結合自己的生活和審美進行創(chuàng)作，通過討論交流、頭腦風暴等方式激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，幫助他們展開想象的翅膀。

三、加強習作指導，微視頻豐富寫作內容

巧妙的習作指導，會讓學生醍醐灌頂、茅塞頓開，并在一次次修改中不斷提升自己的習作水平。當使用微視頻手段助推作文教學時，教師可以先指導學生寫作文提綱，然后讓他們將觀看的微視頻內容記錄到提綱內，理清思路，形成良好的作文思路。在學生完成作文后，教師及時進行指導，通過評價作文的選材、表達和創(chuàng)意水平，幫助學生提升作文水平。

例如，五年級上冊《四季之美》是一篇很優(yōu)美的散文，課后的選做題有一項內容是“仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致”。仿寫是習作教學的一項重要內容，但在現(xiàn)實中，學生往往只能仿其形而不能仿其神。在實際教學時，教師可以將作文前置，提前準備好微視頻。教師制作微視頻時可以取材于身邊，選擇校園中學生熟悉的某些景致，呈現(xiàn)其不同時間、不同視角下的視頻畫面，指導學生模仿課文中的動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫，選擇有代表性的景物來寫。教師也可以參與仿寫，通過寫“下水作文”拉近與學生間的情感距離；也可以降低難度，讓學生先補全教師提供的例句，然后再獨立去寫一個印象最深的景致。

四、展示習作成果，微視頻助力作文評價

《禮記·學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在習作課堂上，教師不僅要為學生提供展示作文的機會，還要鼓勵學生大膽分享自己的“微視頻作文”，虛心聽取教師和同學的評價，學著站在讀者的視角上重新審視自己的作文。不論是聽取他人的評價，還是評價同學的作文，都是一種思維的碰撞和相互學習。

例如，一位教師引用一段小鴨子的視頻來上作文課。視頻講述的是鴨媽媽帶著一群鴨寶寶到公園里，路上遇到了幾級臺階，其他鴨寶寶經(jīng)過努力，都爬上了臺階，來到了媽媽身邊，唯獨有一只鴨寶寶怎么也爬不上去。教師引導學生觀看這段微視頻，然后把這個完整的過程寫成作文。在習作成果展示環(huán)節(jié)，有一個學生在班里朗讀自己的作文，當讀到鴨媽媽和鴨寶寶的對話時，他采用一問一答的形式來寫，即“鴨媽媽說……鴨寶寶回答道……”。讀完作文后，有一個同學舉手給出了建議。他建議在鴨媽媽和鴨寶寶說話時，加上鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，這樣更生動形象。展示的學生也欣然接受了建議。學生互評作文，讓“微視頻作文”的讀者多起來，學生的習作修改能力也得到了提高。※

[本文系宿遷市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“小學‘微視頻作文教學與實踐研究”階段性成果，課題編號：SQ2018GHZD029]

（作者單位：江蘇省泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學）