問道于文 傳習于生

咼子嘉

【摘 要】 課內文本解讀是培養小學生閱讀習慣的基礎。教師應以深度誦讀帶動情感，以精細閱讀培養語感，以多種方式深化閱讀印象和以身作則培養良好習慣，幫助學生領悟文本主旨，打通語言學習的關隘。

【關鍵詞】 閱讀教學 習慣培養 教材文本

相比較課外的書籍、報刊而言，小學階段學生接觸較多的文字資料仍是課本中的文本，因此課內文本解讀的基礎性意義毋庸置疑。語文課標明確了語文課程應致力于全體學生核心素養的形成與發展，包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。為此，在小學語文教學實踐中，筆者總結出了幾點策略，以求實現對文本“庖丁解牛”式的解讀，幫助學生領悟文本的要旨，打通語言學習的關隘，綜合提升核心素養。

一、以讀為要，整體感知

閱讀是打開文本學習的第一把鑰匙，任何文本的學習都離不開閱讀。在小學語文教學中，教師最先訓練和主要使用的方法就是朗讀，主要采用朗讀示范、學生自由誦讀、領讀跟讀、集體齊讀以及分小組朗讀等方式。為此，在長期的教學實踐中，筆者不斷對此思索，探尋出教學良策。

1.抓情感引導，讀通課文。教師要注意讓學生聲情并茂地朗讀文章，從而把握課文的感情色彩。不過，想要學生能夠徹底領悟文章蘊含的深意，僅僅依靠有感情地朗讀課文是不夠的。在教學實踐中，學生朗讀課文時流露的感情往往與文章本身所表達的情感不盡相同。在教師指導下，學生雖然能夠依照自己的情感理解去朗讀，但是與真正理解課文本身所呈現的感情還會存在一定的差距。

2.抓文本研究，落實備課過程。教師首先代入學生角色，在閱讀不同類型文本時揣摩作者想要表達的真情實感，把握文本中的人物特點。譬如：故事類文本，對人物對話、神態和動作描寫進行細細揣摩，因為描寫往往與人物形象塑造相關；敘事類文本，關注作者筆觸的詳略，因為詳略的設計往往與文章的中心思想息息相關；寫人類文本，考量主人公的行為舉止，聚焦人物言行所折射出的世界觀、人生觀與價值觀；古詩詞與文言文，關注每一處字詞的活用與古今異義的研究。教師只有在備課中吃透了文本精髓，才能在課堂閱讀教學中游刃有余。

例如，學生要把《我要的是葫蘆》一課中的句子讀好，不僅要關注標點，也要關注人物動作。“盯”：“目”表眼睛，“丁”就像一根釘子，在釘木頭的時候，所有的力量都集中在最下面的這一點上，所以“盯”是指“目光聚焦在一處，一動不動地看著”。教師請學生看著他手指的地方：“像同學們這樣目不轉睛地看，就是‘盯。”還有什么原因讓文中這個種葫蘆的人沒有得到葫蘆？同桌分角色朗讀，采訪“鄰居”的心情，采訪“種葫蘆的人”的想法。教師引讀課文：就算看見葉子上有蚜蟲，這個人想的是——“有幾個蟲子怕什么”；就算鄰居讓他快治一治，他說的是——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆”。教師引讀課題：他的眼神告訴我們——“我要的是葫蘆”，他的語言告訴我們——“我要的是葫蘆”。通過角色扮演，學生進一步明晰故事蘊含的哲理。

3.抓課堂閱讀，指導訓練到位。教師引導學生在誦讀中邊閱讀，邊感知，邊思考想象。例如，在教學《普羅米修斯》時，學生通過小組合作學習、有感情地誦讀等方式，和同學交流最觸動自己的情節，感知普羅米修斯的英雄形象。在《巨人的花園》一課中，筆者以“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”為教學目標，讓學生體會花園發生的奇妙變化。語文閱讀教學應從課文的閱讀學習來培養學生的整體感知能力。

二、咬文嚼字，研讀文本

文如衣，段如線，字如針。文章就是作者穿針引線，不斷思考，織就符合審美的語言作品。閱讀文章猶如循著一根根優美的線條，欣賞他人的針法、技巧與匠心。

在文本解讀教學中，面對低年級學生，教師往往關注字詞的理解與運用，因為這對語言文字初學者來說是基本功；到了中高年級，教師則更聚焦于課文的深層次理解與文章中心主旨的把握。在課文學習中，教師不妨在潛移默化之中，逐步提升對學生的要求：在低年級課文教學中，不僅要讓學生把字詞寫好、寫對，而且要指導學生在字詞理解運用上多下功夫；讓學生在文本的語境中理解透徹之后，適當脫離文本，去學習其他義項；進行遣詞造句教學時，引導學生注意多義詞的辨析。

例如，在《傳統節日》這節課中，筆者教學與“清明節”有關的“祭”字時，以主問題發問：“你是怎樣過這個節日的？”有學生回答：“陰雨綿綿的四月，我們去祭拜逝去的親人。我們捧著花，帶著水果和食物，在墓前和他們說說心里話。這就是‘祭掃。‘祭祀簡稱為‘祭?！蓖瑫r，教師以課件出示祭祖場景的圖片，邊說邊在黑板上寫出“祭”字的演變字形（見下圖），分析講解“祭”的古文字形象是“一只手拿著肉，放在祭臺上進行祭拜”，表達人們對先人的緬懷之情。

這樣的教學，讓學生更加深刻地識記了字形，理解了字義，并在教師的解說中，讀懂了這個節日。陰雨綿綿的四月中，有這樣一個節日，說到它，人們就會陷入哀思。因此，我們在讀書時可以讓聲音低沉一點，語速放慢一些。在識字的基礎上，學生感受清明節傳遞的基本情感，從而正確把握朗讀的感情基調。

除關注字詞之外，中高年級的學生還要學習修辭手法，為今后習作表達潤色。對修辭手法的品讀，一是要讓學生理解作者所用的是何種修辭手法，本體、喻體又為何物。二是要讓學生揣摩作者為什么在此處使用該修辭手法，幫助學生進入作者創作的情境。三是要進行大量、扎實的修辭運用練習，且講究針對性和計劃性，盲目機械的練習與造句是事倍功半的。四是在訓練過程中，可以讓學生自主選擇需要練習的題材和手法。例如，教師引導學生選擇最近發生的趣事、印象深刻的生活碎片，或是觀察到的花鳥草木、人來車往的現象進行描述。

練習應給予主體一定的自由度，讓學生自由發揮，以便更容易激發學生的創作靈感，讓學生在課文閱讀中學習修辭，在學習中鍛煉筆法，在作文中感悟生活。

三、取其精華，化為己用

學生對課文的學習不應是過眼云煙，背誦文段也不應是生硬記憶。課本上的一切，都需要學生揣摩理解，最終取其精華，化為己用。在小學學習階段，學生感悟理解不僅要依靠文字，還要借助表格、圖畫等工具幫助記憶。

在借助表格運用時，教師可以先給學生布置預習任務，讓學生用表格去整理課文中的重要信息和文章發展的脈絡。表格的形式多種多樣，可以是行列表格、扇形表格、樹型框圖等，學生可以自由選擇合適的圖表進行繪制。在課堂教學開始前，教師了解學生繪制的圖形情況后，以此判斷學生對課文的分析與理解程度，有利于課堂上合理分配好每一部分的授課時間。在課堂教學中，教師可以讓學生在解讀文章的過程中，一步一步地繪制表格；也可以在講解結束，學生有了較為清晰和深刻的認知后，再引導學生一邊重溫課文一邊完善表格。這樣下來，學生不僅能夠加深對課文的印象，也能清楚梳理文章脈絡，明確中心主旨，可謂一舉三得。

有些課文的插畫，也是教師不可忽視的重要輔助工具。有的課文未配備插畫，則需要教師在備課時去搜集一些相關的圖片或者視頻、音頻資料等，用于課堂上的幻燈片投影。小學生對圖畫很感興趣，因此，課文的插畫能夠提供形象信息，幫助學生理解文本。當然，不是簡單地將圖片或視頻展示給學生觀看，在播放時，教師要有意識地引導學生關注圖像中與課文契合的重要部分，并且要講解圖片或視頻的來歷，及其與文章的聯系。教師還要讓學生注意配合圖片或視頻學習課文，通過觀看或聯想圖片、視頻回憶所學的課文，在合適的情境下對文本進行適當引用、復述與聯想。

例如，在教學《蜘蛛開店》一課時，課后習題中的示意圖用蜘蛛網的形式，以蜘蛛為中心，三個顧客為支線構成了完整的故事情節。文中三幅插畫與此示意圖一一對應，因此在教學中，教師可以引導學生先梳理故事內容，發現文章結構的規律，思考蜘蛛在開店的過程中有哪些“改變”。接著，精讀第一次賣口罩的過程。根據板書內容（蜘蛛開店—賣口罩—河馬—嘴巴大—一整天），舉行“故事大王”擂臺賽，重點關注圖片上蜘蛛招牌上的文字，河馬的體型特征以及蜘蛛的神態，把故事講精彩。在此基礎之上，學生自主嘗試提取“賣圍巾”“賣襪子”這兩個情節的基本信息，完成整體的示意圖，同桌合作講故事。最后，學生借助示意圖，完整地講述《蜘蛛開店》的故事。

教師要引導學生抓住文章重點，確保學生能夠有所收獲，一學一得。閱讀教學積小流而成江海，學生通過日積月累的學習，最終一定會取得更大的進步。

四、培養習慣，延續機制

在引導學生進行課外自主閱讀的過程中，教師應要求學生能夠獨立、高效地順利完成閱讀。學生良好的閱讀習慣的養成離不開教師的身教示范與日常督促。教師不僅自己要定期閱讀，起到帶頭示范閱讀的作用，同時要注意選擇適合學生閱讀的好書，及時推薦給學生閱讀，讓學生在書籍的選擇上少走彎路。

例如，四年級下冊第三單元安排了一次以“輕叩詩歌大門”為主題的綜合性學習活動，教師要求學生在收集、創作詩歌的基礎上，合作創編小詩集、舉辦詩歌朗誦會。在本單元的教學中，教師注意引導學生多渠道、多角度收集多類型的現代詩歌，并整理、摘抄。利用午讀的時間，學生化身為“小小朗讀者”，通過反復誦讀詩句，展開想象體會詩中作者的情感，感受現代詩歌的含蓄雅致以及韻律美。

除此之外，教師應讓學生定期相互推薦書籍，并按照平日所學技巧揣摩課外讀物，提倡學生以讀后感的形式與教師和其他同學進行交流，也可以在課后安排時間進行讀書交流活動。學生圍繞所讀的書籍暢所欲言，他們的想法與觀點碰撞出火花，為今后的語文學習做好鋪墊。長此以往，學生閱讀習慣的培養一定會產生顯著成效。

教學是教與學互動相長的過程?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”不僅學生需要不斷進步，教師也需要終身學習、不斷總結、與時俱進，幫助學生打好語文學習的堅實基礎?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）