中小學課程思政的概念內涵、發展動力及實施策略

摘 要 課程思政是當前中小學課程教學改革的熱點探索方向，是落實立德樹人根本任務、實現學科育人功能的重要方式。但是在教育教學過程中，仍有一些教師對課程思政的概念和內涵缺乏全面、準確的理解，對中小學實施課程思政的必要性及推動中小學課程思政發展的動力因素缺乏深刻認識，對課程思政理念如何在課堂教學中落地缺乏科學的策略和方法，在實施路徑上存在偏差。當前，繼續深入推進課程思政發展，在理論上應澄清認識誤區，深入探究其內在學理邏輯，在實踐上應結合國家政策要求及新課程改革的理念和方向，從課標要求出發，把握方向；找準學科知識點，自然融入；巧妙創設情境，深化認知；實施跨學科主題學習，綜合推進。

關鍵詞 課程思政；思政元素；知識價值性；核心素養

“課程思政”是具有中國特色的本土概念，一般認為該詞是2014年由上海市部分高校首次提出，初衷在于探索解決高校思政課程與高校通識課程、專業課程之間“兩張皮”的問題。此后，“課程思政”這個概念逐漸被大家所熟悉和應用。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，強調既要重視思政課程，也要重視課程思政，二者只有互補互鑒，才能更好地發揮學校教育整體育人、“三全育人”的效果。他指出：“在大中小學循序漸進、螺旋式上升地開設思想政治理論課非常必要。辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課……同時，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[1]這為中小學課程思政的理論研究和實踐探索指明了方向。自此，課程思政成為中小學課程教學改革的探索熱點。

但是，不少中小學教師只是在熱點的裹挾下前行，對課程思政的概念及內涵、實施課程思政的必要性、推動課程思政發展的動力因素等基本問題缺乏深入思考，在思想認識上存在誤區；對在課堂教學中落實課程思政理念缺乏育人意識和融合思維，在實踐路徑上還存在偏差。鑒于此，圍繞課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”等基本問題進行反思，澄清認識誤區，理清發展思路，對引導中小學課程思政沿著正確路徑深入開展，具有重要意義。

一、準確、全面地理解中小學

課程思政的內涵

在教育教學實踐中，仍有不少教師對“課程思政”和“思政課程”兩個概念的基本內涵認識不清。有的教師在分享實施課程思政的經驗時，舉的卻是道德與法治課的教學案例；也有教師在思想政治課上大談如何落實課程思政理念。

（一）課程思政的概念辨析

所謂課程思政，是指在各學科課程（思政課程也屬學科課程，為表述方便，本文提及的“學科課程”均指思政課之外的學科課程）的課堂教學中，發掘學科課程本身所蘊含的思想政治教育元素，通過與學科知識有機融合，在教學過程中有意識地進行思想教育、價值引導、精神塑造和情感激發的教學理念和教育方式。[2]而思政課程是一種實體課程，是學校課程體系中專門設立的思想政治理論課的簡稱，也是一類課程的總稱，包括很多具體的細分課程，如現行義務教育階段的道德與法治課程，高中的思想政治必修、選擇性必修和選修三類課程。

課程思政不是在語數外、政史地、理化生、音體美等學科課程中插入、植入部分思政課程的內容而形成的“拼盤”。學科課程是課程思政的載體，各學科有自己的學科屬性、知識體系和學科思維方法，應尊重和堅守各學科自身的學科屬性，不能把學科知識與思政課程內容雜糅、嫁接，否則只能制造出“四不像”怪物，也無法發揮課程思政的功能。

（二）全面認識課程思政及思政元素的內涵

課程思政的核心理念是，發掘學科課程中的思政元素，經過教學設計合理融入課堂教學，達到學科育人的目的。但是長期以來，很多教師認為只有愛國主義、革命文化、馬列主義、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等相關內容才屬于思政元素。這是對課程思政內涵及學科知識中蘊含的思政元素的一種片面、窄化的理解。學科課程中蘊含的思政元素豐富且多元，所有有利于學生健全人格、必備品格、道德行為養成的，與世界觀、人生觀、價值觀教育相關的內容，都是可發掘、可融入的思政元素，都屬于課程思政的范疇。除了意識形態色彩較濃的內容之外，學科課程中蘊含的思政元素，至少還包括如下四個方面。

一是中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化擁有悠久而燦爛的歷史，是中華民族的瑰寶。傳承中華優秀傳統文化并將其融入學科知識教學，是新修訂的義務教育各科課程標準及高中各科課程標準的共性要求。有學者認為，中華傳統文化和國學經典博大精深，有學問層面和價值層面兩個層面，學問層面是專家要研究的，價值層面對中小學而言更重要，開展價值觀教育是非常正確的選擇。[3]中華傳統文化中蘊含著深刻而智慧的思想，如儒家思想的仁愛、孔孟之道的修身齊家治國平天下等。悠久而豐富的中華優秀傳統文化是提升學生文化自信的基石，對培養學生的藝術修養和審美能力、塑造積極向上的人生態度等具有重要意義。各學科知識都或顯性或隱性地與中華優秀傳統文化存在聯結點。

二是道德品質與文明修養。道德教育不只是道德與法治課程的任務，個人文明修養的提升是綜合的。各學科對培養學生良好的道德品質、提升文明修養都有著獨到的、不可替代的作用。比如，體育與健康學科，除了培養學生體育運動方面的知識和技能外，還肩負著培養學生體育精神與體育道德的責任。體育精神、體育道德包括頑強拼搏、堅持不懈的意志品質，還有遵守規則、尊重對手、公平競爭、互相欣賞、團隊協作、文明觀賽、正確面對挫折等文明修養；生物、地理、化學等學科中含有保護和建設和諧的生態環境、踐行綠色低碳生活方式、建設美麗中國、擔起建設人類命運共同體的責任等內容；勞動課程能引導學生樹立熱愛勞動、尊重勞動人民和勞動成果、勤儉節約的思想觀念，自覺養成良好的行為習慣；等等。

三是科學精神與技術倫理。小學的科學課程，中學的物理、化學、生物等自然科學學科，除了讓學生學習科學知識，還能提升學生的科學素養，引導學生樹立追求真理、堅持真理、實事求是、不迷信權威、嚴謹誠信的科學精神以及不怕挫折、淡泊名利、樂于奉獻的科學家精神，正確認識生命、關愛生命，正確處理人與環境、人與自然的關系，樹立人地協調觀和辯證的唯物史觀等。科學技術是事實與價值的統一體，科學具有客觀真理性，也具有社會性，正確的科學倫理觀念、客觀事實背后的道德選擇與價值判斷本來就是科學知識的一部分。新的科技革命不僅改變著社會生產和消費方式，而且正在改變著社會的精神面貌，改變著人們的價值觀念，從而在一定程度上打破了自然科學、社會科學及人文科學的界限。科學、技術、社會已經不是三個孤立的概念，它們連為一體，成為一個具有廣泛新含義的新概念——社會性科學。[4]

四是健康生活與時代素養。養成良好的生活方式和習慣等亦是思想教育的重要目標。如講衛生、科學飲食、堅持科學鍛煉、合理使用電子產品、保護視力健康、學會調控情緒、養成良好心態、遠離黃賭毒等，是體育與健康、生物學等學科的課程目標之一；培養新時代的媒體素養，學會正確使用互聯網，正確分辨網上信息真偽，學會保護隱私和尊重他人隱私，正確處理現實世界與虛擬世界的關系，防止網絡沉迷等，是培養信息技術學科核心素養的應有之義。

二、全面認識推進課程思政深入發展

的動力因素

課程思政之所以成為當下德育工作的創新突破口和中小學課程教學改革的熱點，不僅僅是意識形態的要求，更有其內在的必要性、必然性。新時代背景下，應從三個方面認識實施課程思政的必要性，這也是推進中小學課程思政深入發展的三大動力。

（一）實施課程思政是更好地落實立德樹人根本任務的必然要求

中小學教育必須貫徹落實黨的教育方針，回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一問題。每個學科的課程教學都要為落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一育人目標服務。然而在中小學的教學實踐中，與過去高校專業課和思政課“兩張皮”類似，存在著學科教學重知識、輕育人的現象，這與“三全育人”的理念不相符合。實際上，任何一門課程的教學都包含雙重屬性，即知識性和教育性。知識性更多體現為工具性，教育性更多體現為人文性；知識性多是顯性的，教育性則多是隱性的。學科教學具有雙重功能，既要傳授知識，又要培養學生健全人格，引導學生樹立正確價值觀念。課程思政是把知識性與教育性有機結合起來的最佳方式，也是踐行“五育并舉”理念、建立“五育融合”的更高水平育人體系的內在要求。

（二）實施課程思政是新時代背景下培養學生核心素養的內在要求

新課程改革最重要的突破是提出了“學生發展核心素養”及“學科核心素養”的概念，以培養學生核心素養為教學改革的導向。學生發展核心素養不僅包括關鍵能力、必備品格，還包括正確價值觀。中小學的課程教學要實現從“雙基”（基本知識、基本技能）到核心素養的超越，培養學生正確的價值觀至關重要。

義務教育各科課程標準、高中各科課程標準均把培養學科核心素養作為最重要的課程目標。從這個角度看，實施課程思政是落實義務教育新課標和高中新課標，踐行“知識為基、能力為重、價值引領、素養導向”教學理念的內在要求。

知識具有育人價值是教育學的一條基本原理。現代知識論認為，任何知識都具有符號、邏輯和意義三種屬性、三個層面。文字符號是知識的外在表征，是知識的內容維度，回答“知識是什么”；知識的邏輯維度是知識產生和獲得的方法、策略、路徑、過程，回答“知識怎么來”，從學科的角度說就是學科思維、學科觀念、學科思想、學科方法。知識的意義向度，是潛在于知識內容和方法之中的精神和價值。[5]“雙基”時代的知識教學主要聚焦符號層面、內容維度，而實際上，“所有的知識，不管是自然科學的還是社會科學的，都是包含有道德意義的知識，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。道德是蘊含在知識中的一種價值傾向，是與知識相伴隨的內在特性。這是道德教育所以存在的知識論原因”[6]。這說明知識的育人價值是一種客觀存在，是知識內在的“靈魂”。課程思政作為一種教學理念和教學實施方式，本身并不創生知識，而是將學科知識中本來就存在的思想精神、價值觀層面的內容發掘出來。一切知識都依存于特定的文化背景，都擁有內在的文化涵養，課堂教學需要表達知識的文化涵養價值，實現知識對學生人生成長的人文價值和科學價值。知識教學務必引導學生理解和內化知識的文化要素和文化基因。文化精神和文化價值觀念是知識的靈魂，是知識的意義系統，它指向的是人類在不同實踐領域處世的態度和實踐的傾向性，它屬于價值觀層面的東西。[7]以培養學生發展核心素養為導向的課程及教學，客觀上要求從知識的第一層面（符號）、第二層面（邏輯）走向第三層面（意義），而課程思政是彰顯知識的意義屬性的很好的方式。

換個角度，從斯賓塞提出的知識價值論來看，知識的價值包括實用價值、比較價值、訓練價值和發展價值四個方面。發展價值處于最高層次，在知識的前三方面價值的基礎上，對學生精神世界的全面發展起到促進作用。前三個方面的價值通過傳統教學方式就能比較容易地體現出來，而發展價值則需要通過一定的方式去發掘。懷特海認為，價值判斷不是自然科學的組成部分，但它們是自然科學產生動機的一部分……人們會有意識地選擇自己耕耘的科學領域，這種有意識的選擇即包括價值判斷。這些價值可以是美學上的、道德上的抑或功利上的……沒有價值判斷就不會有科學。[8]阿普爾又提出“誰的知識最有價值”的問題。這個命題暗含著“知識是為統治階級服務的”意蘊。知識本身是中性的，但知識的選擇有指向性和價值導向。這一論斷為課程思政體現國家意志和意識形態提供了理論基礎。

只有站在教育學和知識論的角度認清課程思政內在的學理邏輯，才能發自內心地認同課程思政理念，從理論自覺走向行動自覺。

（三）考試評價改革對實施課程思政起到積極的推動作用

《中國高考評價體系》將高考評價的核心功能歸結為立德樹人、服務選才和引導教學。在這三大核心功能中，立德樹人是第一位的。考試命題充分體現價值導向，已經成為新高考改革的重要特征和內在的精神主線。近年來，高考命題加大了習近平新時代中國特色社會主義思想進入試題的深度，以黨的十八大以來我國社會主義現代化建設成就增強思想凝聚力，以中華優秀傳統文化啟智潤心，引導學生成長為社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之材。[9]各科試題的情境設計，大量涉及愛國主義、勞動教育、革命文化、國家認同、國際理解、生態文明等方面的內容。特別是在高考作文命題上，價值導向體現得更為明顯。

考試評價是指揮棒，具有高利害性的中高考，對中小學的課程教學具有反撥作用。中高考改革引導課堂教學改革，使教學改革與中高考改革同向同行。中高考更加注重意識形態和價值觀念的考查，對學校在課程教學中落實課程思政理念客觀上起到了正向的引導作用。

綜上，在中小學課程教學中落實課程思政理念，不僅是黨的教育方針政策的要求，而且符合內在的學理邏輯，具有內生動力。考教銜接下的中高考改革客觀上對課程思政理念的落實起到了積極的助推作用。政策要求、學理邏輯、評價導向三方面形成合力，使課程思政理念得到廣泛認同，形成持續探索熱潮，在教育教學過程中扎根、生長。

三、科學把握落實課程思政理念

的課堂教學策略與方法

很多教師在落實課程思政理念時不知從何下手，或是“胡子眉毛一把抓”。這些情況說明，實施課程思政，不僅需要在理論層面認識到位，還需學會相應的課堂教學策略和方法。要從相關政策和文件中找到理論依據，明確“該做什么”，更要結合各學科具體內容，深入發掘其中的思政元素，探索學科知識與思政元素的融合方式。

（一）從課標要求出發，把握方向

課程標準規定了各學科的課程目標、課程內容、實施方式以及評價方式等，是開展學科教學的基本遵循。現行的《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育課程標準（2022年版）》分別在“學科核心素養與課程目標”和“課程目標”部分凝練提出了各門課程的學科核心素養。教師應仔細研讀執教學科的課程標準，看看哪些方面、哪些維度的學科核心素養暗含思政元素，適合以課程思政的方式去培養和落實。比如，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，體育與健康的學科核心素養是培養學生的運動能力、健康行為和體育品德。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面。[10]體育精神、體育道德和體育品格的培養，就是體育與健康學科踐行課程思政理念的著眼點，這些細分的素養要求，為教學提供了具體的方向指引。

研究各科課程標準提出的課程目標及學科核心素養，是實施課程思政的第一步，明確各學科課程思政的著力點，綱舉目張，方能形成課程思政的“目標—內容—方法”體系。

（二）找準學科知識點，自然融入

實施課程思政的最佳境界是潤物無聲。教師在學科教學中要有課程思政意識，主動與思政元素的細分維度對標，發掘學科知識隱含的育人價值，找準切入點，有意識地補充一些富含思政元素的素材，但是要堅持能融則融的原則，切忌牽強附會。這是教學中的難點，對教師的專業素養提出了很高的要求，需要教師發揮創造性，使思政元素的融入順理成章、水到渠成。

學科知識與思政元素的融合，有一定的思路可循。一是將學科知識與學生生活、國內外熱點新聞事件建立鏈接，把身邊發生的人和事、新近發生的國內外大事引入課堂，當作鮮活的教材，發掘其教育意義。二是打破學科壁壘，加強學科內部及跨學科整合，讓學生建立起對某個問題的全面認知。三是以更開闊的視野，促進科技與人文交融，避免科學知識教育陷入功利主義泥沼，以培養學生的完整人格。不管是哪個層面的融合，都要在堅守學科知識自身屬性的前提下進行融合，不能為融合而融合。

（三）創設真實情境，深化認知

實施課程思政要擯棄照本宣科、居高臨下的空洞說教式教學方式，最佳方法就是創設情境，讓學生在情境中思辨、體悟，進而讓正確的價值觀念浸潤學生心靈。

教學情境主要包括生活體驗情境和學科探索情境兩大類。教師在圍繞某一知識點創設教學情境時，往往可發掘的角度、可選擇的素材及媒介資源很多。課程思政視域下的情境創設，在求真（科學、客觀、真實）的基礎上應凸顯求善的導向。教師在創設情境時不妨先自問一下為何要創設這個情境而不是創設另外的情境，在此基礎上再進行教學設計。以小學數學為例，教師在講授“軸對稱”這一部分內容時，往往會創設情境，讓學生走出課堂尋找，或聯系生活實際說說自己見過的軸對稱圖形并尋找其對稱軸，也會展示很多實物圖片讓學生辨別。以建筑物而言，天安門城樓、天壇就是典型的軸對稱圖形，教師可以此為例，引導學生從美學和中華優秀傳統文化的角度思考中國古代建筑為什么大多數是對稱的，從而激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣。教師在創設情境時，頭腦中時時要有課程思政這根弦，不僅要主動思考、發掘情境素材的正向育人價值，而且要避免情境創設不當帶來的負面效應。教師在實際教學中，有時候會出現考慮不周全、顧此失彼的情況，無意中創設出存在性別歧視、地域歧視或違反未成年人保護法、崇洋媚外、侵犯個人隱私、淡化國家安全意識和主權意識等方面問題的情境，結果適得其反，這是應該高度警惕、避免發生的。

（四）開展跨學科主題學習，綜合推進

與學科知識融合是落實課程思政理念的重要方式，跨學科主題學習是落實課程思政理念的應有之義。多學科整合，有助于拓展學生的視野和思維，讓學生對某一問題形成更全面、更系統、更深刻的認識。《義務教育課程方案及課程標準（2022年版）》特別強調跨學科主題學習的重要意義，提出“基于核心素養培養要求，明確課程內容選什么、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。原則上，各門學科用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[11]。

以跨學科主題學習落實課程思政，需要強化理論與實際的聯系，讓學生在做中學、做中悟。教師應精心設計主題，以價值觀教育為內在主線，以項目式學習的方式讓學生綜合運用各學科知識解決實際問題，并在此過程中受到先進思想和精神的啟迪。

跨學科主題學習可以圍繞引發社會大眾關注的重大事件展開，還可以圍繞當下的國內外時事政治和熱點事件展開。在學習和研究過程中，學生除了能學習到多方面的自然科學知識和探究方法，還會受到科學精神、科學倫理、生態文明思想、公平與正義、社會責任感、誠信與自律等方面的思想教育。在這樣的跨學科主題學習中落實課程思政理念，會取得比單學科推進更好的效果。

參考文獻：

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[10]普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6.

[11]義務教育課程方案（2022年版）[Z].北京：人民教育出版社，2022：11.

責任編輯︱何 蕊

作者簡介 汪瑞林，中國教育報課程周刊兼體育美育專刊主編、編審；王捷，成都師范附屬小學華潤分校黨支部書記、校長、高級教師