中小學學科德育一體化實施的三種基本形態

摘 要 中小學學科德育一體化需要立足課堂，采取恰切的育人方式，實現對中小學學科德育的整體構建與實施。為有效促進學科德育一體化發展，海淀區“綠色成長”學科德育項目經過實踐探索，認為學科德育一體化體現為三個方面：學科內縱向銜接，貫通育德；學科間橫向整合，協同育德；跨學科主題學習，整體育德。

關鍵詞 學科德育；德育一體化；生態文明教育

教師根據學科特點、學段特點和學生發展需求，充分挖掘學科蘊含的德育要素并將其自然融入學科教學中，這是學科德育的本質要求。然而在學科德育中，年段、年級和學科間常常存在一定的壁壘，教師各自為戰，導致相同的德育要素在不同的學習階段和學科簡單地反復出現，難以形成進階和聯動。為解決這一問題，教師需要對學科德育進行一體化構建與實踐。

為促進學科德育一體化發展，海淀區“綠色成長”學科德育項目經過實踐探索，認為學科德育一體化至少體現為三個方面：一是在同一門課程或者同一教學內容中有機融合多種德育要素，形成育人合力，促進學生的健康成長；二是探究不同學科的育德重點，明確學科德育的目標、內容與方法，實現對學科間德育的統整；三是打破學段、年級壁壘，明確各學段學科德育的目標、內容與方法，實現學段間的有效銜接。

生態文明教育是當前的熱點問題，旨在幫助學生“掌握生態文明知識，形成符合生態文明建設需要的生態文明價值觀和態度，提高生態文明技能，養成生態文明行為” [1]。本文將以此為例，闡述中小學學科德育一體化實施的邏輯和路徑。

一、學科內縱向銜接，貫通育德

中小學學科德育一體化需要立足課堂，采取恰當的育人方式，對中小學學科德育進行整體構建與實施。要實施學科德育一體化，首先要在特定的主題下，以梳理、分析教材內容為基礎，根據學生身心發展特點，形成一體化的目標銜接體系，進而確立一體化的內容體系。

例如，在語文學科教學一體化融合生態文明教育中，我們梳理了小學、初中和高中語文教材，發現小學階段與生態文明教育相關的課文主要聚焦于自然景物、自然現象、動植物、生態學知識、環境保護等方面，旨在從不同角度引發學生對自然、生態的熱愛之情；初中階段的內容更加深刻，注重引導學生探索、發現自然，同時增加了反思人與生物之間關系的內容；高中階段的內容則涉及自然哲思。

由此，我們確定了生態文明主題下中小學縱向銜接的德育目標體系：小學階段注重學生對自然，尤其是對身邊生物界與非生物界的感知，使學生初步樹立生態文明意識并進行基本行動；初中階段重點引導學生反思、領會人與自然相處的倫理，深化學生對生態文明的認識，拓寬學生踐行生態文明的路徑；高中則重點引導學生聯系已有經驗，領悟生態哲理，形成正確的生態文明觀念并付諸行動。依據這樣的邏輯，我們結合各年級的具體內容，將總目標層層分解，形成一系列具體目標，并將這些目標與學生應掌握的學科內容、應發展的關鍵能力、應形成的學科思想方法和正確的價值觀念緊密結合，推動教材內容向教學內容有效轉化，促進學生形成對生態文明的進階性認識，從而實現學科核心素養發展的整體性進階。

二、學科間橫向整合，協同育德

不同學科融合德育的內容與方式既有共性，也有差異。教學中，教師既需要整合共性、提高效率，也需要統整差異，形成育人合力。如果學科教師間缺少溝通與合作，就容易出現相同的德育要素在學科間簡單復用的現象，導致育人效果受到影響。

在生態文明教育中，常常存在不同學科的教學都停留在“熱愛大自然”“節約資源”“保護動植物”“熱愛生命”的道德認知層面的情況，這樣一方面無法有效促進學生的道德發展，另一方面容易使學生產生心理疲勞，浪費學生的時間和精力。因此，教師應挖掘不同學科的資源優勢，按照一定的維度將德育要素具體化，然后將其與不同的學科內容相匹配，形成各有側重又相互協同的育人格局，這樣更有利于提高學生的道德水平。

以小學三年級第二學期的教學探索為例，我們整合了六個學科的教學內容，對其進行了一體化設計與實施。在教學實踐中，我們針對不同學科的特點，按照“感知—明理—踐行”的維度，抓住重點內容，分兩步協同開展生態文明教育。

首先，分析教材，明確學科融合的鏈接點。例如，在某個時段，科學課“動物的一生”單元要求學生了解蠶的生長發育過程和條件，并在此基礎上了解動物的生命周期，體會繁殖對生命體的重要意義；英語課“My Home”單元的重點是認識人和不同的生物的“家”，懂得人、動物與植物都有自己的“家”；道德與法治課的“請到我的家鄉來”要求學生介紹家鄉的特色景點與物產，增強學生對身邊自然景物、事物的關注；語文、數學、美術等學科也有與生態文明相關的內容。

其次，按照“感知—明理—踐行”的維度，形成一體化生態文明教育的策略。教師可以基于各個學科的特點，從感知、明理、踐行等三個層面開展工作。在感知層面，語文學科重在通過任務引領、關鍵問題解決和朗讀等方式，增強學生對動物、植物的情感，激發學生認真觀察動植物的興趣。在明理層面，英語學科的“My Home”課程重在引導學生尊重人與動植物，讓學生明白不同生物各得其所、共同組成地球大家庭的道理。在踐行層面，美術學科重在引導學生發現身邊環境的變化，表達對美好環境的熱愛；科學學科重在增強學生對生命的尊重、關心與愛護；道德與法治課致力激發學生對自然的熱愛之情，加深學生對人與自然和諧共處的認識。通過上述方式，引導學生形成“感受自然的美好—理解自然的美好所在—發現身邊自然的美好—維護自然的美好”這一知行合一的生態文明觀。

在具體操作中，教師應注意以下三點：一是在同一教學時段，不同學科要自然融合相同的德育要素，這是一體化的前提；二是學科間的一體化育德要有利于統整德育內容，更好地促進學生的道德發展，這是一體化的關鍵；三是要有利于提高學科教學的綜合效益，這是一體化的根本。

三、跨學科主題學習，整體育德

主題學習的實質是通過學習有教育意義或價值負載的問題、話題與專題，以實現育人。[2]跨學科主題學習要注重價值的體認與踐行，其典型特征是綜合性、開放性和實踐性。在跨學科主題學習中，學生作為實踐主體，不僅會與客體互動，也可以和其他實踐主體發生更為深刻、廣泛的聯系。這樣的活動有利于引導學生實現從獲取知識到形成價值觀念、思維方法、合作能力、學習習慣的轉變，從而在同一教學過程中達成多個德育目標。跨學科主題學習既能體現不同學科的一體作用，也能實現多個德育要素的一體融合。

例如，針對全球范圍內與氣候相關的自然災害頻繁發生的現狀，我們在八年級開展了名為 “會吸水的城市”的跨學科主題學習。其中，在“城市水循環系統”部分，我們確定了四項學習目標。

第一，展示社會水循環和自然水循環示意圖，描述下滲、徑流等過程，說出植物、土壤、湖泊在自然水循環中的作用，理解社會水循環中“取—用—排”的基本過程。

第二，將自然水循環和社會水循環結合起來，形成城市水循環示意圖，說明城市水循環系統的組成和循環過程，加深對人與自然關系的認識。

第三，結合城市水循環圖，基于“降水量超過排水量”的認識，在評價量規導引下，小組合作分析引發城市內澇的環節和原因，并基于證據進行自由表達，體悟嚴謹、求實的科學精神。

第四，分析城市內澇原因，認識到人類活動是引發城市內澇的主要原因之一，思考和討論人類活動對城市水循環的影響，增強對城市發展等經濟活動中人與自然和諧共處的理解，學習科學發展觀，強化環境保護意識。

本次教學以生物、地理、語文、美術等學科教育為基礎，以“分析城市內澇原因”的挑戰性學習任務為抓手，通過跨學科學習，引導學生在合作探究中切實體驗科學探究的過程，提升合作推理能力，領悟科學精神。同時，幫助學生在學習和分析的過程中加深對人與自然和諧共處的認識和對科學發展觀的了解。

中小學學科德育一體化是系統的育德工程，這對教師的育人意識、研讀教材能力、挖掘德育資源能力、團隊合作能力、教學設計與實施能力都提出了要求。為了實現這一目標，區域、學校需要形成協同育人機制，積極提升一體化實施的成效，使其更好地服務于學生健康成長，為落實立德樹人根本任務提供助力。

參考文獻：

[1]王甲旬.生態文明教育的新媒體途徑研究[D].中國地質大學，2016.

[2]崔允漷，郭洪瑞.跨學科主題學習：課程話語自主建構的一種嘗試[J].教育研究，2023（10）：44-53.

責任編輯︱趙 庭

作者簡介 申軍紅，北京市海淀區教師進修學校黨委書記，正高級教師；洪云，北京市海淀區教師進修學校教研員，高級教師

*本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“中小學學科德育的一體化構建與實施”（HDYB2021-024）研究成果。