主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計

摘 要：主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，立足于英語學(xué)習(xí)活動觀和教-學(xué)-評一體化設(shè)計，著眼于單元整體，梳理單元內(nèi)容，確立統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題，架構(gòu)出清晰的單元學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進行主題意義的探究，遞進式地形成對單元核心主題意義的深層認知，習(xí)得扎實的語言能力。這有利于學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和文化意識，有效地落實核心素養(yǎng)育人目的。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號： G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9329（2024） 01-0116-09

將核心素養(yǎng)落到實處，單元整體教學(xué)是必要的路徑之一。主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指：根據(jù)教材中的單元內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確立單元教學(xué)主題；以主題為統(tǒng)領(lǐng)，凝練單元語篇中的各個小主題，構(gòu)建具有邏輯關(guān)聯(lián)的主題群，形成單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；運用學(xué)科課程實施原則，包括學(xué)習(xí)活動觀、教學(xué)評一致等，形成主題、目標(biāo)、活動和評價自成一體的單元課時，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義，構(gòu)建各個小主題及其之間的邏輯關(guān)聯(lián)，最終形成對單元大主題的深層認知、態(tài)度和行為取向，從而落實本學(xué)科核心素養(yǎng)要求，達到學(xué)科育人的目的。

本文通過對《小學(xué)英語人教PEP版》（三年級起點）五年級上冊Unit6 In a nature park的主題意義進行探究，以單元內(nèi)的第一課時對話語篇和第五課時讀寫課（Read and write）為課例，闡述如何進行單元整體教學(xué)設(shè)計。該單元教學(xué)主要內(nèi)容包含自然公園里的自然景觀、人文景觀及在自然公園里進行的活動。

一、確立單元主題和闡明單元整體設(shè)計思路

教師應(yīng)基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言技能，對單元內(nèi)容的話題、各式語篇、情境、語言知識及文化知識等進行分析，挖掘單元內(nèi)容的育人價值，擁有清晰的單元設(shè)計思路，從而明確單元主題。［1］首先是確立單元主題，該單元屬于人與自然的范疇，且學(xué)生已有去各種公園的體驗，了解公園里的自然景觀和人文景觀。因此，確立Unit6 In a nature park單元主題為：My ideal nature park。其次是設(shè)計思路表述，本單元共六個課時，教學(xué)設(shè)計圍繞主題My ideal nature park展開，剖析各語篇并重構(gòu)意義關(guān)聯(lián)，設(shè)置三個子主題，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自然公園里的自然景觀和人文景觀的同時，了解國內(nèi)外知名的自然公園。最后思考如何構(gòu)建心中理想的自然公園。在主題引領(lǐng)下形成對自然公園的深層認知、正確態(tài)度和行為取向。通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)生能夠習(xí)得單元語言知識和語言技能、發(fā)展思維品質(zhì)、解決實際問題，在探究中增強文化自信和拓寬國際視野。

二、構(gòu)建單元內(nèi)容框架和明確單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線

（一）整合碎片化知識，設(shè)置子主題，構(gòu)建單元內(nèi)容框架

將碎片化的知識整合、相互關(guān)聯(lián)，即要求教師深入分析教材內(nèi)容，在各語篇間設(shè)置關(guān)聯(lián)，形成教學(xué)主線，貫穿整個單元教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的遞進式和深層次主題意義探究。［2］

教材中A、B部分都有Let’s talk和Let’s Learn，這是新詞匯和目標(biāo)句子的聚集地，但是版塊相對獨立，知識的遞進性和關(guān)聯(lián)性不強，需要教師根據(jù)前后所學(xué)設(shè)置讓學(xué)生運用這些詞匯和句子的場景。其次，A部分中Let’s spell版塊是單元語音知識，語篇內(nèi)容更獨立，需要教師在講授單詞語音時聯(lián)系單詞的意義并盡可能設(shè)置場景讓學(xué)生去運用這些詞匯表達自己的想法。在B部分Read and write中，文本主題為“Robin draws”，情境設(shè)置為“Robin is at Mr Jones’ house（羅賓在瓊斯先生的家里）”，文本內(nèi)容為“瓊斯先生房子周圍的自然景觀和人文景觀”。［3］筆者認為，該部分語篇內(nèi)容簡單，可以將情境遷移至學(xué)生耳熟能詳?shù)谋镜毓珗@，把本地公園的美景和人文結(jié)合在一起，啟發(fā)孩子們不僅要打造和熱愛自然環(huán)境，更要了解該自然公園所承載的革命精神，具有重要的教育意義和價值。在C部分中，Story time講述了Zoom和Zip去自然公園玩耍并拍照，但最后才發(fā)現(xiàn)底片已損壞的故事，其傳遞的文化意義與自然公園話題聯(lián)結(jié)松散，需要教師挖掘去游玩時學(xué)生需要注意的事項，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，教師需要確立主題，清晰主線，立足生活，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)，讓語篇更好地服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過上述分析，教師依據(jù)單元整體設(shè)計的教學(xué)思想生成了三個子主題。第一個子主題（the nature park around us）下包含兩個課時，將介紹自然公園里的自然景觀（forest，lake， mountain， hill， river， tree）、核心句型（Is there a...？——Yes， there is./No，there isn’t.）和在自然景觀內(nèi)進行的活動（activities）放在第一課時。人文景觀（ building， village， house， bridge ）、核心句型（Are there any...？——Yes， there are./No， there aren’t.）和在人文景觀內(nèi)進行的活動（activities）放在第二課時。第二個子主題（the wonderful nature parks around the world）下包含兩個課時，將the wonderful nature park in China放在第三課時，將the wonderful nature park in other countries放在第四課時。第三個子主題（My ideal nature park）下包含兩個課時，第五個課時為things about Zunyi Phoenix Mountain National Forest Park，第六個課時為 the nature park I like and design my ideal nature park。在本單元主題設(shè)置中，學(xué)習(xí)語言知識的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從認知自然公園（初步感知），到放眼于國內(nèi)外知名的自然公園（深入理解），再到探究國內(nèi)外自然公園的異同（形成國際理解和文化自信），最后付諸行動設(shè)計自己心目中理想的自然公園（行為實踐）。以下為單元結(jié)構(gòu)框架圖（見圖1）。

由圖1可見，各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間具有相對的獨立性，但在整體上又是相互聯(lián)系的。語言學(xué)習(xí)滲透在對語篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動由淺入深，由具體到抽象。主線密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，理解性技能與表達性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的理解國內(nèi)外文化及提高生活能力、表達能力等方面的核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)單元核心語言知識、技能與策略目標(biāo)，明確單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線

單元教學(xué)目標(biāo)要基于核心語言知識、技能與策略目標(biāo)，通過詳細解讀和分析單元內(nèi)各語篇內(nèi)容，將核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，使各級教學(xué)目標(biāo)可操作、可觀測、可評價，最終達到育人目的。

單元主題意義探究的主線是單元目標(biāo)：從初步了解到深入理解中外優(yōu)秀的自然公園里的自然景觀和人文景觀及順利游玩需要的準(zhǔn)備（認知）、擴展國際視野和文化自信（態(tài)度和價值）、設(shè)計出心中理想的人與自然和諧共處的自然公園（行為），體現(xiàn)建構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性特征。單元教學(xué)的目標(biāo)和課時的分配見表1。

三、根據(jù)課時目標(biāo)，設(shè)計與實施“教-學(xué)-評”一體化活動

（一）基于主題意義，明確課時目標(biāo)

在大單元育人背景下，教師應(yīng)基于單元主題意義，以單元教學(xué)目標(biāo)為指引，分析課時語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在整體一致、統(tǒng)分結(jié)合的原則下，確定語篇中的大主題和各子主題。基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動，以學(xué)生為主體開展一系列的語言實踐活動。下面，在In a nature park這一單元中，筆者將以第一課時的對話語篇教學(xué)為例進行闡述。［4］

第一課時的主題是“認識并表達出自然公園里的自然景觀”，包含兩個語篇。第一個語篇是圖片語篇，主要呈現(xiàn)自然公園里的自然景觀“forest， lake， mountain， hill， river”和對話Is there... in the park？ Yes， there is，語篇詞匯和語言簡單，情境設(shè)置為學(xué)生站在公園指示牌下，“讀”公園里有的自然景觀。圖片和對話內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，難度適中，激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)語言的表達熱情。

第二個語篇是繪本語篇，情境設(shè)置為Miss White帶領(lǐng)學(xué)生去自然公園，除了和學(xué)生談?wù)撟匀还珗@里有的景觀，還談?wù)摰娇梢赃M行的活動，如“Let's go boating”。在這部分，學(xué)生除了可運用第一個語篇內(nèi)的語言知識，還可以有新的語言生成，如：flower（花朵）、grass（草）等。在自然公園內(nèi)的活動方面，會拓展更多表達，如：go on a picnic（去野餐）、ride a bike（騎自行車）、take pictures（拍照）、fly kites（放風(fēng)箏）等。還可以開放性地討論在自然公園里是否提倡的行為：go swimming（游泳）、go fishing（垂釣）等。這樣內(nèi)容豐富、語言難度適中的語篇有利于學(xué)生深入地認識自然公園，引發(fā)學(xué)生深入思考人與自然和諧相處的自然公園是什么樣的，為最終的my ideal nature park輸出做好語言知識和意識形態(tài)上的鋪墊。

通過對課時語篇內(nèi)容的研讀，教師應(yīng)明確以下課時目標(biāo)：

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：在看、聽、說的活動中，獲取自然公園內(nèi)景觀的語言知識和表達（學(xué)習(xí)理解）；設(shè)置相似情境，學(xué)生進行角色扮演，用目標(biāo)語言交流自然公園的景觀和可進行的活動（應(yīng)用實踐）；基于內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，創(chuàng)造性地表達在自然公園內(nèi)進行的活動，并探討某些活動是否可取（遷移創(chuàng)新）。

（二）緊緊圍繞課時目標(biāo)，設(shè)計和實施“教-學(xué)-評”一體化活動

引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，把所學(xué)到的語篇知識結(jié)構(gòu)化、可視化，在實踐教學(xué)活動中進一步鞏固所學(xué)到的語篇知識，在遷移、創(chuàng)新性活動中進一步拓展、發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度和行為選擇，進而獲得課時主題意義。

1.教師用Free talk（隨意對話）方式引入公園話題：Did you go to a nature park before？ 并創(chuàng)設(shè)情境：Let's go to a nature park today. Look！There is a picture of the nature park.后讓學(xué)生觀察圖片語篇，并拋出主旨性問題：What’s in the nature park？ What can people do in the nature park？ 引導(dǎo)學(xué)生將列舉出來的“hill， forest， mountain， river， lake， go boating， have a picnic， fly kites”等細節(jié)分別歸類為自然景觀和人類在自然公園的活動，形成結(jié)構(gòu)化板書1（見圖2）。

在觀察圖片和情景問答中，將目標(biāo)詞匯和句型相融合，如教師提問：Is there a river in the park？ 學(xué)生回答：Yes，there is.教師再提問：What can we do on the river？ 學(xué)生回答：We can go boating. 教師順著情景提出：Let's go boating. 學(xué)生回應(yīng)：Cool！ 通過師生問答和生生互動問答，通過播放對話語篇配套視頻，引導(dǎo)學(xué)生從書本知識理解到接近真實體驗并運用，形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)（見圖2）。此為學(xué)習(xí)理解階段。

2.教師再次播放對話語篇視頻，讓學(xué)生跟讀并回顧內(nèi)容，進行初步的鞏固活動。隨后是應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，即通過結(jié)構(gòu)化板書進行改編對話活動，旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合已有認知，繼續(xù)鍛煉小組合作意識，形成多樣的對話語言。此為初步的遷移創(chuàng)新。接下來，教師就結(jié)構(gòu)圖進行引申拓展，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際進行提問：Do you like nature parks？ Why or why not？ What else can you see and do in the nature parks？ 此為更深層次的遷移創(chuàng)新。

通過小組合作，多次閱讀文本，提取信息，引發(fā)學(xué)生對自然公園的深層認知和存在意義的思考。教師對學(xué)生的語言短板進行補充，解決了個別有難度的詞匯和句子，通過師生問答互動，了解學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和運用程度，形成結(jié)構(gòu)化板書2（見圖3）。

在此語篇學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過視頻、互動問答、小組討論等活動不僅加深了對文本的深入理解，同時對目標(biāo)語言進行了內(nèi)化和應(yīng)用實踐。通過對自然公園What else is in the nature park？ What else can we do in the nature park？ Why do we need nature parks？ 三個問題的探究，使學(xué)生對主題意義探究達到了新的高度，并為之后的課時做好知識鋪墊，使主題意義更連貫，更緊湊。接著，從學(xué)生生活實際出發(fā)，教師提問：Can you say some nature parks around you？ Can you draw？ 并引導(dǎo)其他同學(xué)對畫作提問： Is there a______in the park？ Yes，there is./No， there isn’t.”“ Let's _______this weekend. OK.”這使學(xué)生整合性、綜合性遷移運用本課所學(xué)內(nèi)容，也增強了熱愛自然公園、愛護公園內(nèi)自然景觀的意識，更引發(fā)學(xué)生自發(fā)思考出理想的自然公園的雛形。

教-學(xué)-評一體化是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件。評價的重點應(yīng)從學(xué)生的深層認知、正確態(tài)度和行為取向方面著手。教師可以通過教學(xué)活動的觀察，設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與困難的自我評價表（見表2），該表不僅能反映是否達到教學(xué)目標(biāo)，為教師的教學(xué)指引方向，而且可以使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲并進行自我反思，找到在該課中的優(yōu)點與不足。

經(jīng)過分析學(xué)生自我評價表，42%的學(xué)生覺得“非常容易”，能完成繪畫作品，畫作精致，配文清晰準(zhǔn)確；52%的學(xué)生選擇“可以完成”，其繪畫布局合理，配文書寫正確整潔；6%的學(xué)生認為“需要幫助”，其繪畫布局欠佳，語言框架內(nèi)容簡單，語言達意欠佳。這說明94%的學(xué)生通過大單元主題意義的探究，建立了內(nèi)容框架，掌握了語言知識，對自然公園有了系統(tǒng)的理解，但個別學(xué)生語言還較薄弱，需根據(jù)學(xué)生特點，進行個別指導(dǎo)。

四、緊扣主線，利用讀寫課，實現(xiàn)語言與思維同步發(fā)展

讀寫課（Read and write）版塊是單元的語言聚集地，包含文本和配圖等語篇形式，綜合了讀懂與讀會能力、知識內(nèi)化理解和個性化書寫等多方面的學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合和跨學(xué)科融合教學(xué)的有效實現(xiàn)途徑，而且是培養(yǎng)文化意識和文化自信的優(yōu)質(zhì)載體。所以，它是大單元整體教學(xué)主線中重要的一環(huán)，在探究單元主題意義中扮演中心角色。下面，在In a nature park這一單元中，筆者以第五課時Read and write語篇教學(xué)為例進行闡述。

（一）精選文本和配圖，設(shè)置與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切的情景

結(jié)合之前的課時設(shè)計和課后作業(yè)，在考量過以Robin draws為主題的利弊后，筆者將主題更換為“Zunyi Phoenix Mountain National Forest Park（遵義鳳凰山國家森林公園）”，且將文本編輯為：I am at Zunyi Phoenix Mountain National Forest Park. In the park there is a high mountain. On the mountain there are beautiful flowers and green trees. In front of the mountain there is a river. On the river there are bridges. There are buildings near the river. People love the park very much. 在本篇文本中，作者采用了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓珗@，熟悉的名字喚起學(xué)生的興趣，容易調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，閱讀過程中更容易產(chǎn)生畫面感。在授課過程中，適時使用精選視頻和配圖傳遞深厚的歷史和人文氣息，多方面刺激學(xué)生感官，增強語篇的生動性和趣味性，讓學(xué)生了解公園，熱愛家鄉(xiāng)和人民，培養(yǎng)學(xué)生尚美、懷德的情操。同時，這些精選的視頻和配圖，可以給學(xué)生參考與啟發(fā)，為課時作業(yè)draw a picture提供靈感，讓跨學(xué)科能力培養(yǎng)自然生發(fā)。

（二）立足“美”的定位，崇尚“德”的追求，持續(xù)滲透核心素養(yǎng)

結(jié)合本單元nature park這個主題，筆者想讓學(xué)生在read and write這堂課中沉浸式感受鳳凰山國家森林公園景觀之美、文化之美和家鄉(xiāng)人民之美。所以，筆者從以下方面進行了探索。

1.設(shè)計之美。無論是教材提供的語篇，還是筆者編輯的文本，句式和詞匯在前面的課程中已讓學(xué)生充分掌握，學(xué)生在閱讀過程中不存在語言難點。為了充分實現(xiàn)育人價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力，在做教學(xué)設(shè)計時，筆者在以下環(huán)節(jié)體現(xiàn)設(shè)計之美。首先，將鳳凰山國家森林公園的文本打印在任務(wù)單上，僅將劃線處空出。在Warm-up and lead-in中，教師先拋出一個趣味任務(wù)：Read fast， guess and fill in，即讓學(xué)生快讀文本，進行猜測，并在橫線上填出該公園的名稱。此時學(xué)生通過文本閱讀肯定還不能填出橫線所缺內(nèi)容，隨即教師播放從遵義鳳凰山官網(wǎng)下載的視頻、影像加解說，讓學(xué)生恍然大悟，原來這個公園就是自己所在城市的公園！學(xué)生的興趣被很好地激發(fā)，形成了學(xué)習(xí)期待，消除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)read and write按部就班教學(xué)存在的弊端。其次，在此課中，筆者采用點-線-面方法啟發(fā)學(xué)生圍繞鳳凰山國家森林公園輸出。如：由文本里的mountain聯(lián)想到mountain in seasons，再到“It's _______in spring/summer/autumn/winter”；由地名Zunyi延伸到weather in Zunyi，再到“It's _______in spring/summer/autumn/winter.由building展開 activities people do，再到People________in spring/summer/autumn/winter.形成結(jié)構(gòu)化板書3（見圖4）。再次，筆者加入Season and poetry（季節(jié)和詩歌）元素，把鳳凰山國家森林公園的四季都變成了詩歌，讓孩子們對詩歌進行聽說讀寫，環(huán)環(huán)相扣，通過和孩子們一起賞析春天和夏天的詩歌，進行搭支架的語言活動，啟發(fā)學(xué)生要想寫好一首詩歌，可以從以下幾個方面進行，比如顏色、天氣、食物、活動、服裝等，形成語言框架（見圖5）。在講到鳳凰山的秋天和冬天時，就讓孩子們通過搭好的支架進行語言的輸出活動。最后，在小組活動環(huán)節(jié)，筆者明確活動形式和內(nèi)容：（1）四人一組；（2）每人選擇一個季節(jié)來寫一首遵義鳳凰山國家森林公園的詩（用于寫詩的紙的顏色和圖案不同，分別表現(xiàn)春、夏、秋、冬）；（3）上臺依次朗誦。在孩子們朗誦完后，教師將這幾首詩歌訂成一本小書送給小朋友們。通過這一充滿儀式感的舉動，傳達老師重視學(xué)生作品的態(tài)度，讓小朋友們感受到老師對他們作品的認可和欣賞。

2.文化之美。在新課標(biāo)里，要求教師和學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，在這堂課里，教師注意對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘。首先，在講過“building”到“activities people do”到“People________in spring/summer/autumn/winter”后，教師會以問題鏈的形式啟發(fā)學(xué)生：Why people go to the park in Qingming festival？ Is there any special place in it？ Will you protect（保護）the park？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes，there is a revolutionary martyrs’cemetery（烈士陵園），people go there to sweep tombs.教師根據(jù)學(xué)生反饋情況來進行補充：Yes，people in Zunyi will never forget the heroes. We should protect the revolutionary martyrs’cemetery as well as the park.順勢再播放一段革命斗爭的視頻，讓學(xué)生去真聽真看真感受，情感自然得到升華，先烈的英勇事跡會在學(xué)生頭腦中打下深深的烙印，敬畏先烈的傳統(tǒng)也會在孩子們身上得到傳承。其次，在本課中，教師在講到season的時候，也可以介紹中國經(jīng)典詩歌，比如孟浩然《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。（I awake light-hearted this morning of spring，everywhere round me the singing of birds.But now I remember the night，the storm，and I wonder how many blossoms were broken.）通過欣賞中英文版的中國經(jīng)典古詩詞，以期在文化意識引導(dǎo)方面，能潤物細無聲，絲絲扣扣入心田，增強學(xué)生的文化自信。對文化之美的追求，符合當(dāng)今時代對英語學(xué)科的要求，即在學(xué)會英語之后，一方面，學(xué)習(xí)者自身能得到優(yōu)秀文化的熏陶，提升個人素養(yǎng)，由衷地去enjoy life， enjoy nature。另一方面，英語學(xué)習(xí)者也可以把中國古詩詞推廣到其他國家去，讓全世界感受中國古詩詞的美。在課堂接近尾聲時，教師可以向?qū)W生推薦中國古詩詞優(yōu)秀翻譯大師許淵沖，拓寬學(xué)生求學(xué)的渠道，指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的中英語言之美。

3.意境之美。意境，不是靠課堂語言能營造的。在本節(jié)read and write課中，教師將每一個季節(jié)都配上了不同意境的音樂，節(jié)奏的選擇符合大自然季節(jié)的特征，當(dāng)美妙的音樂響起的時候，孩子們的朗讀或舒緩或歡快，變得美妙，情不自禁地去感受詩歌中公園里春夏秋冬的美，最后提升到自然界的大美。另外，教師基于五年級學(xué)生的心理和認知特點，春夏秋冬四季的色彩在PPT中呈現(xiàn)了綠青黃白4種色調(diào)，圖案選擇也貼合所營造的意境，版面設(shè)計非常漂亮美觀，凸顯了本節(jié)課的主要內(nèi)容和美育目標(biāo)。總之，每個細節(jié)都旨在充分讓孩子們感受公園四季不同的色彩美和人文美，從而提升學(xué)生的審美能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升思維品質(zhì)，促進跨學(xué)科能力發(fā)展

新課標(biāo)指出，作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。作業(yè)評價能及時反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和語言能力的發(fā)展水平，本次課時作業(yè)設(shè)計基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧單元整體作業(yè)，在形式、內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)上進行研究，使作業(yè)兼具“復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、綜合實踐”等功能。

1.設(shè)計作業(yè)單樣式。作業(yè)單在傳統(tǒng)的白色A4或A3紙基礎(chǔ)上，加入色彩，圖案和格式，圍繞遵義鳳凰山國家森林公園做了設(shè)計。形式別具一格，耳目一新，可極大增加學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

2.設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在內(nèi)容要求方面，實施作業(yè)分層和跨學(xué)科能力培養(yǎng)，給予學(xué)生自主選擇并發(fā)揮自我優(yōu)勢的空間。如：必做題（可二選一）：A.登錄遵義鳳凰山國家森林公園官網(wǎng)了解更多知識；B.找時間和家人一起去游覽一下遵義鳳凰山國家森林公園。可以做的題：Write a poem for the park you like（為你喜歡的公園寫一首詩）。選做題：Draw a picture for the park（為遵義鳳凰山國家森林公園畫一幅畫）。

總之，為了落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要緊跟時代，認真研究學(xué)生心理發(fā)展特點，深挖教材之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注并落實單元主題的育人價值，設(shè)計富有結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的教-學(xué)-評一體化活動，在實踐中探索更科學(xué)的設(shè)計思路。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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［3］ 人民教育出版社課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大靈通教育有限公司.義務(wù)教育教科書英語（PEP）.（三年級起點）五年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2014.

［4］ 周曉霞.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效設(shè)計與實施［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021，44（9）：24-29.

［責(zé)任編輯：蘇文慧］

The overall teaching design of primary school English units under

the exploration of thematic significance

SUN Tingting

（laboratory school affiliated to Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou， 563006，Chnia ）

Abstract： The overall teaching design of primary school English units under the exploration of thematic significance focuses on the overall unit， sorts out the unit content， establishes a dominant unit theme， constructs a clear unit learning framework， and is based on the English learning activity view and the integrated design of teaching learning evaluation to guide students to conduct deep thematic exploration， gradually forming a deep understanding of the core thematic significance of the unit， Acquire solid language skills. This is beneficial for students' long-term learning ability and thinking quality， cultivating positive emotional attitudes and cultural awareness， and effectively implementing the core element of nurturing people.

Keywords： thematic significance; Unit overall teaching; Core competencies

收稿日期：2023-06-20

基金項目：2021年度遵義市教育體育局-遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究項目“小學(xué)五、六年級Readamp;Write板塊的教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（GUSLHJK202103）

作者簡介：孫婷婷（1986—），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院附屬實驗學(xué)校教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。