現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考

摘要：現代信息技術是當下支撐語文教學的最佳載體，其可以將抽象的知識以具體可感的形象呈現在學生的面前，將復雜的過程以直觀的流程呈現在學生面前。如此輔助下的語文教學可以真正服務于學生的學習需要。

關鍵詞：初中語文；現代信息技術；有效教學

從初中語文教學有效性角度來看，現代信息技術的運用在打開初中語文有效教學空間、激發學生語文學習深度思維、促進語文學科核心素養落地等方面發揮著積極作用，這也是當下初中語文有效教學的本義。因此，研究信息技術背景下的初中語文有效教學，其意義在于讓信息技術在上述方面發揮更加有針對性的作用。

一、借助現代信息技術手段，打開初中語文有效教學空間

在語文教學中追求有效性，要弄清有效教學的邊界在哪里，這樣更有助于信息技術及其教學手段發揮相應的作用[1]。筆者認為，初中語文有效教學的空間主要在于學生對文本的有效加工。

初中語文有效教學需要真正扎根于教材中的課文，讓學生在信息技術手段的輔助下真正讀懂這些文本。

比如，部編版初中語文九年級上冊中《鄉愁》這首詩，學生初讀時就能讀出一絲韻味，能夠感受到詩人筆下的一絲鄉愁。但僅達到這樣的教學效果顯然是不夠的，這樣的自然生成還不能稱之為有效教學。就本詩而言，有效教學應當體現在學生在閱讀詩歌的時候能夠有所體悟，并能夠結合自己的體悟形成更多的認識。即使這些認識是個性化的，其學習效果也遠超接受現成的甚至是固定的結論。

此時，現代信息技術所能夠發揮的作用是通過圖文并茂的形式，給學生提供豐富的背景知識讓學生在閱讀詩歌之前知道當時的社會背景是什么樣的，詩人又有過怎樣的人生經歷，詩人是經過怎樣的生活體驗才寫下這些看似樸素但卻又有著無限深意的文字的。此外，現代信息技術手段還應當發揮這樣的作用：在學生學完詩歌之后讓學生去構建自己所理解的“鄉愁”意境，然后通過信息技術手段表達出來。前者是一個預設過程，后者是結合學生閱讀詩歌過程中的生成而進行有形表達的過程。此時信息技術及其手段所起的作用，才能促進學生對詩歌的深度解讀，才能讓教學真正走向有效。

二、利用現代信息技術手段，激發學生語文學習深度思維

教師視角下的有效教學對應著學生角度的有效學習，有效學習一定需要深度思維提供支撐[2]學生在遇到學習對象時，思維通常會被自然激活但此時的思維通常不是深度思維，因此，此時的教學狀態也就與有效教學存在一定的距離。以閱讀為例，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，但閱讀教學與學生閱讀是兩回事，學生閱讀并不意味著就是在進行有效的閱讀教學。得出這一結論的背后原因是：對于教師的教學而言，閱讀的目的在于讓學生理解文本，理解才是閱讀的目的。這里有一個關鍵問題：“何為理解？”部分教師認為，只要能夠答出問題，那就算是理解了這樣的回答顯然是有局限的，學生閱讀不僅是為了答題。對一則文本的理解，既表現在讀懂文本的主題上，同時也表現在領悟文本的意旨上。只有學生在閱讀的過程中能夠形成與主旨一致，同時又與自己的經驗相聯系的認識，這才算是真正理解了。

對于語文教師而言，要認識到學生在閱讀中自然發生的都是淺層思維，而有效教學則需要有深度思維，因此，教師要幫助學生搭建一個從淺層思維走向深度思維的通道。這個通道可以由現代信息技術來提供。

例如，在閱讀《岳陽樓記》一文時，學生往往只能夠對其中的文字有閱讀感覺上的享受，即作者所用文字及語言的節奏，可以讓學生讀起來朗朗上口，從而形成一種宏觀具象認識。但這個時候學生的認識是模糊的，如果問學生“巴陵勝狀”具體是一種怎樣的景象，就會發現很多學生并不能清晰地表達出來，這就說明學生只是閱讀了，只是有感覺了，但并沒有真正理解。這個時候就可以用現代信息技術來幫助學生達到理解的層次，除了用相應的圖片或動畫來表征“銜遠山，吞長江……”之外，還可以利用信息技術來促成學生對課文的理解。

比如，教師可以基于應用軟件及課文闡述的主線，為學生制作一個能夠呈現不同場景的課件。當學生閱讀到課文的相應段落時，將與之對應的場景畫面呈現給學生。這樣，學生信息通道所接收到的，就是課文中的文字信息及課件中的圖景信息，也就可以幫助學生打通更多的思維通道，從而幫助學生加深對文本的理解。

從有效教學的角度來看，這樣的信息技術運用正好契合學生的思維需要，能夠讓學生在閱讀的過程中形成對文本的深刻理解。教師借助信息技術手段給學生提供理解課文所需要的輔助素材，學生在對這些素材的吸收與加工過程中，可以促進對課文中文字描寫的認識，也就可以構建出關于課文的完整圖景。此時，教師再引導學生結合自己的生活體悟來進一步理解課文，也就能夠讓學生對課文中的描寫內容產生更加深刻地理解。如對于“巴陵勝狀”，學生就能說出描述文字所對應的具體圖景；對于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，學生能夠舉出歷史中的著名人物來佐證，這些都是有效教學的表現。

三、發揮現代信息技術功能，促進語文學科核心素養落地

當前的語文教學必須追求核心素養的落地。對于初中語文教學來說，課程標準給出的核心素養內涵要素包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等。核心素養能否順利落地，是教學有效與否的重要標志[3]。

在促進語文學科核心素養落地時，現代信息技術所能夠發揮的作用，其實仍然是在學生的知識建構與運用上，因為只有在這個過程中才能實現核心素養的發展。

實踐經驗表明，信息技術參與下的語文教學，既能夠提高知識建構與運用的效率，又能夠提高課堂的效率，更能夠讓語文學科核心素養的落地過程變得更加順利。因此，只要建立正確的教學理念并將之付諸實踐，那現代信息技術背景下的語文有效教學就會有更大的實踐空間，此過程中總結出來的有效教學方法也會有更大的適用范圍。

參考文獻：

[1]劉正波.現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考[J].新課程，2021（02）：125.

[2]胡丹萍.現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考[J].新課程導學，2018（01）：44-45.

[3]李廣清.現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐探究[J].科幻畫報，2019（05）：112-114.

作者簡介：寧夏回族自治區銀川市閱海第二中學語文教師。