小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)探索

摘要：隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向深度閱讀，注重學(xué)生的主體性和對文本的深度解讀。本文旨在探討小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)的策略，以提高教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度閱讀；教學(xué)探究

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度解讀和多元理解，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

一、讀寫結(jié)合，提高表達能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大核心技能，它們之間存在密切的關(guān)聯(lián)。閱讀能夠為學(xué)生提供豐富的語言素材和情感體驗，而寫作則是學(xué)生將閱讀所得進行內(nèi)化和外化的重要途徑[1]。通過寫作，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能夠鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。

（一）提供寫作素材，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

學(xué)生在閱讀過程中會接觸到大量的詞匯、句型和表達方式，這些都可以作為他們寫作的素材。

例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元課文《圓明園的毀滅》時，首先介紹圓明園的歷史背景、建筑風(fēng)格和文化價值，并分析課文的寫作技巧和表達方式。接著，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，讓他們分享對圓明園毀滅的看法和感受，并傾聽他人的意見。在討論的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生進行寫作練習(xí)，表達對圓明園毀滅的感想和反思。最后，讓學(xué)生分享自己的作品，開展互相點評和交流，鼓勵他們欣賞他人的優(yōu)點，提出建設(shè)性的意見和建議。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高寫作能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元課文《摔跤》時，教師首先利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源，展示摔跤比賽的精彩瞬間和運動員的奮斗歷程，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇。接著，組織學(xué)生進行小組討論，分享閱讀心得和感受，促進彼此之間的交流和啟發(fā)。然后讓學(xué)生選取一個感興趣的摔跤運動員或比賽事件，撰寫一篇人物傳記、新聞報道或賽事評論等。在寫作過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語言表達，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性和獨特性的作品。最后，組織學(xué)生進行作品展示和互評。

二、激發(fā)興趣，提高閱讀效率

閱讀興趣是學(xué)生主動參與閱讀活動、持續(xù)深入探索文本內(nèi)容的內(nèi)在動力[2]。在小學(xué)高年級階段，隨著學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀經(jīng)驗的積累，他們對閱讀的需求和期待也逐漸提高。如何在這個階段有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動投入閱讀活動中，成為語文教師需要關(guān)注的重要問題。

（一）尊重學(xué)生興趣，結(jié)合生活實際

教師選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣點相關(guān)的文本作為閱讀素材，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元課文《竹節(jié)人》，學(xué)生對竹節(jié)人這一傳統(tǒng)玩具感到陌生，又非常好奇，因此教師鼓勵學(xué)生在家中自己制作竹節(jié)人玩具，然后讓他們在課堂上展示玩具和分享玩法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和分析，了解竹節(jié)人的結(jié)構(gòu)和特點，探究其制作方法和玩耍技巧。為了尊重學(xué)生的差異性，教師采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生共同探究竹節(jié)人的奧秘。這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還提高了他們的自信心和成就感。在課程的最后階段，教師還組織了竹節(jié)人制作成果比賽和玩耍展示活動。學(xué)生們積極參與，展示自己的作品和玩耍技巧，現(xiàn)場氣氛熱烈而活躍。通過這些活動，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)知識，還鍛煉了自己的動手能力和表現(xiàn)能力。

（二）創(chuàng)造閱讀氛圍，享受閱讀樂趣

在深度閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展閱讀分享會、角色扮演、朗讀等活動，營造一個輕松、愉快的閱讀氛圍，增加閱讀的趣味性，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到愉悅和滿足，享受閱讀的樂趣。

例如，一位教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元課文《匆匆》進行教學(xué)時，首先為學(xué)生提供了多媒體課件、音頻資料、背景知識介紹等多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，讓他們更加深入地了解文本背景和內(nèi)涵。然后教師范讀課文，與此同時利用多媒體技術(shù)播放舒緩的音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受和理解文本。在教學(xué)活動中，教師設(shè)計了豐富多樣的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀，再組織學(xué)生進行小組討論、角色扮演、朗讀比賽等活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中分享閱讀心得、交流閱讀感受。這些活動不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和口語表達能力，還讓他們在閱讀中找到了樂趣和自信。

綜上，深度閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在思考、辨析中開闊視野，激活思維[3]，提高學(xué)生的閱讀成績、閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，達到深度感悟的目的，是提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳錦旺.小學(xué)語文高年級如何做好深度閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2022（05）：42-43.

[2]馮悅.小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)的思考[J].新智慧，2021（14）：109-110.

[3]王雪梅.小學(xué)語文借助深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2019（18）：103.

作者簡介：甘肅省蘭州市中山小學(xué)語文教師。