統編版教材中小古文教學的基本方向和實踐策略

摘要：小古文短小精悍，意蘊深刻。學習小古文，學生不僅可以學到語文知識，體會文言之美，更能學習到古人的美好品格和處世智慧，體會中華傳統文化之美。文章旨在研究小古文教學的實踐策略，為小學語文教師提供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文；統編版教材；小古文

統編版教材中的小古文篇幅短小，內容淺顯易懂，人物形象鮮明。但由于小古文獨特的文言形式和近乎陌生化的表達方式及眾多的冷僻字眼，對于學生的理解認知、內涵洞察都提出了較大的挑戰[1]。筆者以統編版四年級中《王戎不取道旁李》這篇課文的教學為例，談談自己的嘗試和思考。

一、緊扣文言特質，強化朗讀中扎實教學

教師要引導學生將文言文讀通順、讀流利，不斷觸摸文言內核，蓄積文言語感。首先，關注文言誦讀的合理停頓。如“道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯戎/不動”。如果學生在這樣的基礎上，仍舊難以突破生活中固有的表達習慣，教師則可以從語氣語調、輕重緩急的角度，對學生展開逐字逐句的示范與指導，給學生提供良好的文言誦讀范本，夯實他們的文言朗讀基本功。

其次，關注小古文朗讀時重音處理。這篇課文雖然篇幅短小，但語句之間長短交替，形成了抑揚頓挫、錯落有致的音律之美和形態之美。如課文中“此必苦李”是王戎解釋自己“不取道旁李”的重要原因，是整篇文章中體現王戎聰明機智的關鍵點，教師可以在指導朗讀的過程中對其進行節奏和重音的處理，從而更好地順應文章表達的內在意蘊，起到一舉兩得的教學效果。

二、聚焦閱讀方法，補充留白中融通教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》尤其關注學生學習的狀態，積極倡導學習策略和方法的傳授，為轉變學生的學習方式，提升學習效率奠定基礎。首先，要充分利用好編者針對學生具體學情而提供的注釋，組織學生借助注釋進入文本情境中，在理解文本大意后用通順的語言復述文本內容，強化對障礙字詞的理解。在這一基礎上，教師還要引導學生關注詞語古今意思的變遷和異同。如小古文中的“嘗”，除了要讓學生積累“曾經”的意思外，還需要和現代漢語中的“嘗”進行對比，一方面促進學生對獨特文言詞語的積累，同時豐富學生閱讀小古文、理解其大意的基本方法。

其次，緊扣文言文表達的內在留白。小古文語言簡練，具有極強的跳躍性，文本中蘊藏著很多表達的留白，需要教師激活學生內在的思維意識，基于故事情境進行補白，歷練學生的表達能力同時，又促進其想象力的有效發展，從而取得良好的教學效果[2]。

三、聚焦認知困惑，洞察內涵中深度教學

教師作為課堂教學的點撥者和引領者，需要找準學生的認知疑惑點，激發學生的思維意識，在辨析過程中強化理解、深入記憶、形成積累，繼而在內化梳理的過程中，形成自身的個性化理解，鑄造屬于個人的基本立場，從而促進學生明辨是非能力的有效發展。

《王戎不取道旁李》這篇小古文中，“唯戎不動”的行為選擇，與“此必苦李”的內在原因之間，存在著較大的思維鴻溝。而在文本中，作者并沒有將其完全呈現，這就給學生想象拓展，走進王戎內心進行推理，提供了相應的突破口。因此，教師可以針對學生在理解王戎內心活動時所形成的障礙，展開這樣的教學：其他小朋友都快速地奔向李樹去摘果子，而王戎為什么不動？他究竟是怎么考慮的？學生可以抓住核心語句“此必苦李”作為探尋王戎內心世界的抓手，并以角色體驗的方式將王戎內心的推理過程加以展現。

在這一過程中，教師將學生放置在文本情境之中，從王戎代言人的視角，推動了學生語言思維意識高效運轉，促進學生語言與思維的雙重提高，也彰顯了小古文豐富而多元的教學價值。

總而言之，統編版小古文在體系編排、文本選擇上體現了編者的獨具匠心，教師要緊扣文言特質、編者用意，關聯學生的認知規律和基礎情感，確定準確的目標，研制適切的內容，遴選匹配的教學策略，從而彰顯小古文的教學價值，推動學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]張亦弛.讀小古文 學大智慧：探小學語文小古文閱讀教學策略[J].小學生（中旬刊），2023（12）：142-144.

[2]浦碧瑩.簡述統編版教材小古文教學策略[J].華人時刊（校長），2023（10）：84-85.

作者簡介：甘肅省隴南市馬集小學語文教師。