小學語文教學中“整本書閱讀”的評價策略初探

摘要：“整本書閱讀”活動在小學語文教學中具有重要作用，“整本書閱讀”活動能夠擴大學生的閱讀范圍，擴寬學生的知識面，提高學生的語言表達能力和思維能力，提升語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；評價策略

20世紀40年代，葉圣陶先生提出了“讀整本書”的觀點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“拓展型學習任務群”中提出，整本書閱讀意在引導學生綜合使用各種方式開展整本書閱讀，確保課外閱讀與課內閱讀有效融合，提高學生整體認知能力，豐富學生精神世界[1]。

一、評價維度豐富化，激發學生整本書閱讀的興趣

（一）智力層面——側重基礎，努力創新

1.評價目標明確。根據閱讀目標，明確閱讀重點，側重考查基礎知識與創新能力。既要重視學生的讀書時間、閱讀面、讀書效率、行為與方式，又要重視學生自身文本價值觀的形成與塑造，進行智力和情商的雙重考查。

2.評價方法有趣。在進行整本書閱讀的基礎上，教師可以利用信息技術手段，組織學生參加“閱讀考級趣味過關活動”等，用生動有趣的評價方式來考查學生整本書閱讀的廣度與深度。

（二）情意層面——多維思辨，提升意識

注重閱讀感受，重點考查閱讀過程中學生的情感方式、興趣習慣、價值觀念等，不斷提升閱讀意識。例如，教師可以采用調查問題、現場采訪、微信討論、成績評估等方式，提高學生讀書品質和多維思辨能力，獲取整本書閱讀的人文內涵、思考方法和價值觀，形成正面的思維沖擊。

多維度的閱讀考查，明確了閱讀目標，豐富了閱讀評價方式，又提升了學生閱讀整本書的興趣和意識，有效鍛煉了學生的閱讀能力，幫助學生養成了自主閱讀的好習慣。

二、評價方式多樣化，提升學生整本書閱讀的質效

（一）潛心設計導讀單，有效提升整本書閱讀的評價內容

1.導讀單助力教師引領。教師要研究細節，了解人物情感及語言的表述，再潛心設計特色導讀單，以圖文組合的形式呈現讀書問題和朗讀任務，有意識引導學生了解內容和建立架構。教師通過閱讀任務，引領學生加強實踐活動，引導他們探究和整合課內外問題和作業，真正將閱讀知識化為己有。

2.導讀單促進家長關注。大多數家長是注重孩子閱讀能力發展的，對引導孩子開展整本書閱讀也比較重視。但他們不知如何引導和監督孩子閱讀。教師可以將導讀單的作用從學校延伸到家庭，讓家長把握指導的方向。

（二）精心展示交流，有效提升整本書閱讀評價的成長性

展示交流是閱讀中常用的表現性評價方法，分為讀書筆記交流、主題演示、辯論會、片段演示等，既可線下溝通，又可網上互動。教師可精心設計線上和線下相結合的展示交流，讓學生更主動地開展整本書閱讀。

（三）用心組織活動，有效提升整本書閱讀評價的趣味性

課本劇一直受到廣大中小學生的歡迎，其既涉及劇本的編寫、修改，也涉及動作的設計、演練，還需要現場布置、觀眾點評等，有利于提高學生的綜合能力。學生通過活動展示能加深對整本書的理解，讓閱讀內化于心，外化于行。

（四）靜心閱讀測試，有效提升整本書閱讀評價的深入性

1.閱讀測試多樣化。教師可以通過整本書閱讀測評題目，釋放出正面導向，引領學生從最淺層次的信息分析到更高層次上的內涵與形式的解讀，從淺層閱讀到深度剖析，從而建立讀、教、評的良性互動。

2.思維導圖深層化。繪制思維導圖也是整本書閱讀測評的有效手段。教師可以根據不同年級學生的抽象思維能力差異，給予一定的支持。制作思維導圖的步驟，是對整本書進行再構思、再思考、再深入的過程，可以幫助學生梳理知識，展示思維成果。

（五）專心閱讀評價，高效提升整本書閱讀評價的有序性

1.閱讀策略。在“閱讀策略”上，更側重批注式、表演式的呈現。例如，學生能邊讀邊圈畫邊批注，建立自己的閱讀筆記整理單等。

2.評價標準。在整本書的教學評分標準上，教師要基于學生閱讀速度、理解能力、分析能力等，逐步提升評價標準。

3.閱讀要求。在閱讀要求上強調思辨性。例如，學生能利用思維導圖等形式厘清小說角色之間的關系，凸顯小說人物的顯著特點。

三、評價主體多元化，明確學生整本書閱讀的優勢

（一）及時自主評價

學生是學習的主體，自主評價當突顯學生的主體地位，一切評價若缺乏被評價者的參與，也就很難實現預定目標。通過自主評價，學生能了解自身的閱讀情況，及時彌補不足，降低受挫感。

（二）生生積極互評

生生評價過程中，教師要及時加以引導。可以利用同伴互評、小組評價、班級評價等方式，運用正面激勵、贊揚等評價手段，最大限度調動學生閱讀的積極性與主動性。

（三）教師激勵評價

教師的評價是風向標，具有主導作用。教師要有意識地引導學生領悟文本的表達方式，厘清作者的寫作思路。要盡量從正面加以引導，也要提供具體有效的指導方法，幫助他們糾正錯誤。

教師的評價要注重科學性、個性化，要對學生實行分級評判，對不同水平的學生采取不同的要求。如，對閱讀水平較高的學生，教師予以一定的正面評價，并提出較高的要求；對閱讀水平較弱的學生，教師也應從實際情況著手，幫助學生逐步查明問題原因，進行個別輔導，在調動他們的讀書積極性同時，精準找到每個學生的閱讀優勢，以評價提升整本書閱讀教學的效果。

（四）家長參與評價

1.親子共讀。父母和子女共讀一本書，共同展開課題研究，創設親子共讀的讀書環境，以鼓勵為主，對學生的閱讀行為進行積極評價。

2.家校合力。在讀書考核階段，教師可采取發布讀書量表、微信互動、訪談等方式向家長介紹孩子在校閱讀情況，借助家校合力營造家庭讀書氛圍，倡導親子閱讀，引導孩子每天進行課外閱讀，不斷促進學生整本書閱讀效率的提升。

總之，教師要有效突出閱讀評價的豐富性、多樣性、層次性、多元性，通過優化評價策略，引導學生挖掘整本書閱讀的價值，去獲取文本要表達的深刻意義，實現學生閱讀從課內到課外的順暢銜接，從而推動整本書閱讀的有效落實，保障整本書閱讀的質量，不斷提升學生的語文素養，養成終身受益的良好閱讀習慣[2]。

參考文獻：

[1]張玉梅.小學語文教學中整本書閱讀指導策略[J].亞太教育，2023（12）：145-147.

[2]袁媛.小學語文閱讀教學中實施整本書閱讀的意義及策略[J].天津教育，2021（35）：169-170.

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學語文教師。