核心素養下中職語文文言文大單元教學設計與實施

摘要：中職語文文言文大單元教學，應圍繞語文學科核心素養來設計與實施。本文以江蘇省職業院校教學能力比賽中職語文組一等獎作品“古典的魅力”為例，以“言文共生，向史而新”為大單元總目標，從教學整體設計、教學實施與成效、教學特色與創新、教學反思與改進四方面進行具體闡述。

關鍵詞：核心素養；中職語文；大單元教學

語文學科是藝術設計專業必修的公共基礎課程之一。“古典的魅力”選自江蘇省職業學校文化課教材《語文》第五冊第三單元，屬于文言散文單元。

本課程以“立德樹人”為根本任務，圍繞語文學科核心素養，從藝術設計專業人才培養目標出發，以大單元的形式組織課程內容，努力探索經典文言文大單元“時時有人學，處處可以學”的教育新生態，助推語文學科教學從九年義務教育到高職教育的有效銜接。

一、教學整體設計

（一）教學內容

本單元“閱讀與欣賞”部分由五篇古代散文組成，其中《庖丁解牛》《廉頗藺相如列傳》《〈伶官傳〉序》三篇為必讀篇目，《左忠毅公逸事》《察今》兩篇是選讀篇目。“表達與交流”部分由“口語交際·主持”和“應用文寫作·總結”組成。“語文綜合實踐活動”安排的是“中華古代文化常識競賽”。本課程以“如何鑒賞文言文”為主任務，除了帶領學生掌握必需的文言知識外，還引導學生品讀語言，探尋文化。

（二）教學目標

根據《江蘇省中等職業學校語文課程標準（試行）》和藝術設計專業學生具體情況，確定大單元教學的總目標為“言文共生，向史而新”，努力讓學生感受古典的魅力，發展思維能力，提升審美品位，傳承傳統文化。具體教學目標如下。

①借助教材注釋和古詩文網應用程序深化理解文本內容，進一步提高獨立閱讀文言文的能力。

②賞析文本語言特點、表現手法、寫作特色，進一步掌握鑒賞文言文的方法，提升鑒賞能力和審美情趣。

③把握先賢對社會和人生的不同看法，理解文中體現出來的智慧、觀念，從不同角度思考其深層意蘊，并結合當下的社會文化生活，思考其現代意義。

④掌握應用文寫作的方法和技巧，提高篩選、整合、提煉信息的能力。

二、教學實施與成效

（一）實施過程

本專題用12課時完成三個模塊的教學任務，根據教學重點調整授課順序，整合授課內容，將“口語交際·主持”融合在綜合實踐活動中，以“應用文寫作·總結”收尾，采用以大單元內容為明線、以思政內容為暗線的雙線結構。在教學中結合“表達交流”“實踐活動”，滲透課程思政，攻破重難點，培養學生的語文核心素養和職業素質。

（二）教學策略

1.以理解“文言”為基礎，以文帶言。學習文言文，不理解“文言”，審美與鑒賞就無從談起。為攻克文言難關，在設計時分成了三步：第一，借助信息化平臺，指導預習。教師在學習平臺發布預習任務單，學生借助課本和古詩文網應用程序完成任務單和文言小游戲。第二，根據學情，教師把文言知識和鑒賞文章結合起來，以文帶言，攻克文言難點，把學生從枯燥的知識學習中解放出來。第三，引導學生完成學習手冊，鞏固知識，最終實現以言促文，形成“言”與“文”的閉環學習。

2.以誦讀文本為根本，因聲求氣。誦讀，是學習文言文的不二法門。“因聲求氣”法，是指通過誦讀，從音節的抑揚頓挫里體會作者的辭氣，體會作者表達的思想感情。在大單元實施過程中，運用多種誦讀方法引導學生在讀準字音、讀懂內容的基礎上，讀出文言文的韻律、節奏和情感，讀出自己的感悟[1]。

3.以品味語言為抓手，披文入情。引導學生細讀文本，在理解文言字詞典義的基礎上，深入理解上下文語境傳達的含義。如《廉頗藺相如列傳》中記載：“于是王召見，問藺相如曰：‘秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？’相如曰：‘秦強而趙弱，不可不許。’”帶領學生挖掘“予”和“許”的區別，理解《史記》微言大義的寫法，在煉字中感悟藺相如的人格魅力。

4.以促進體驗為進程，以意逆志。通過多種方法，引導學生在閱讀過程中感受文言文的魅力，領悟和體味文本的精神和實質[2]。通常情況下，應做到“兩努力”：一是努力運用信息技術，營造學習情境；二是努力結合專業特點，組織學習活動。

（三）學習效果

針對學生的學習情況進行調查和測評，結果顯示學生學習成果顯著。

1.履踐致遠，實現“言文共生”。借助古詩文網應用程序、課堂知識小游戲、學習手冊《學而集》等，學生對文言文的認知由懼到樂、由淺到深，能運用鑒賞方法賞析文言文。

2.踵事增華，實現“向史而新”。在學習中，學生走進“文本”，又走出“文本”，主動對接歷史，破解文言文的文化密碼，將傳統文化基因融入血脈。學生積極參加本土傳統文化研究會，舉辦傳統文化藝術展，從傳統“鯉魚文化”中汲取靈感，設計表情包，在傳承中創新。

三、教學特色與創新

（一）引導編寫學習手冊《學而集》——融合專業實踐，夯實文言基礎

藝術設計專業的學生擅長平面設計，結合其專業特點，教師指導學生制作文言文學習手冊。根據課前預習單和課堂檢測單的完成情況，學生整理出自己未能順利解決的知識點，以圖文并茂的形式制作一本個性化的學習手冊，取名《學而集》。學生互相傳閱《學而集》，實現多遍復習鞏固，在潛移默化中夯實文言基礎，激發靈感和興趣。

（二）努力探索文言文教育“新生態”——立足核心素養，傳承優秀文化

課堂教學只是一個載體，讓學生自覺或不自覺地成為一名文化傳承者，是本專題的一個重要任務。教師可以鼓勵學生把“綜合實踐活動”拓展為新課題“中華文化之本土微視角”，把學生分成“開荒拓蠻”“秦漢風云”“唐宋氣象”“明清風流”四組，探尋本土文化，形成研究報告。學生主動查閱資料，自覺傳承傳統文化，營造“時時有人學，處處可以學”的學習環境和氛圍。

四、教學反思與改進

在中職語文古詩文大單元教學實踐中，教師結合專業特點，融入思政元素，以“言文共生，向史而新”為總目標，開展教學設計，強化教學效果，激發學生對文言文閱讀的興趣，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]端木國雨.中職語文大單元教學的策略[J].基礎教育課程，2023（04）：54-55.

[2]鄭樂欣.淺談語文大單元教學[J].漢字文化，2023（04）：64-65.

[注：本文系江蘇省蘇州市吳中區教育科學“十四五”規劃立項課題“核心素養下的中職古詩文大單元教學策略研究”（項目編號：145QG3028）的研究成果。]

作者簡介：江蘇省吳中中等專業學校語文教師。