摘要：基于單元整體的單篇教學(xué)，要立足于單元整體，聚焦于單元整體。“單元整體”是語文“單篇”教學(xué)的根基，“單篇教學(xué)”促成語文“單元整體”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。“單篇”與“單元”的互動(dòng)，“單篇”與“單元”的雙向奔赴，能助推學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力提升，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體；單篇教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》十分強(qiáng)調(diào)“單元整體”在語文教學(xué)中的功能、作用。部編版語文教材的編排也從傳統(tǒng)的“單篇”轉(zhuǎn)向具有鮮明特色的“單元”。“單元”的特色集中體現(xiàn)為“人文主題”和“語文要素”。在語文教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注“單篇”，更要關(guān)注“單元”。為此，筆者認(rèn)為，教師實(shí)施語文單篇教學(xué)要基于“單元整體”展開。

一、單元整體：語文“單篇”教學(xué)的根基

“篇”是教師實(shí)施語文教學(xué)的基本單位。在很多教師的語文教學(xué)觀念中，“篇”的教學(xué)僅僅需要教師單獨(dú)研究一篇課文，這樣的觀念容易使教學(xué)“只見樹木不見森林”，亟待改變、糾正。“篇”的教學(xué)要基于單元整體展開，要體現(xiàn)單元整體的教學(xué)要求，尤其要突出單元整體的人文主題、語文要素要求。單元整體是語文單篇教學(xué)的根基，是語文單篇教學(xué)的母體。通過“這一篇”與“那一篇”的教學(xué)，將單元整體的意蘊(yùn)凸顯出來。

“單篇”的教學(xué)可以說是“一花一世界，一沙一天國”。在“單篇”教學(xué)中，教師要著力體現(xiàn)、圍繞單元整體展開，尤其是聚焦于語文人文主題、語文要素[1]。

比如部編版五年級(jí)上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)聚焦、體現(xiàn)單元的人文主題“舐犢情深”。還要緊緊圍繞單元的語文要素展開，即“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。在具體到某一個(gè)“單篇”的時(shí)候，是有差異性的。《慈母情深》主要是通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)“母愛”，《父愛之舟》主要是通過場景體現(xiàn)“父愛”，《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要是通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表達(dá)愛的差異、愛的方式的差異等。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生活中的一些小事”，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘“愛”的主題，并引導(dǎo)學(xué)生借助細(xì)節(jié)、場景進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。

二、單篇教學(xué)：語文“單元”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

部編版語文教材之所以要以“單元”作為編排單位，是因?yàn)橥ㄟ^“單元整體”才能凸顯、弘揚(yáng)人文主題、語文要素。“單元”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和意義凸顯，主要依靠一個(gè)個(gè)“單篇”。“單篇”是語文“單元”價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要載體、媒介。在部編版語文教材中，每一個(gè)單元不僅僅安排了單篇，組建了“范文系統(tǒng)”，還安排了“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”“助讀系統(tǒng)”“作業(yè)系統(tǒng)”等[2]。因此，在實(shí)施單篇教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”“助學(xué)系統(tǒng)”“作業(yè)系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如部編版二年級(jí)上冊第四單元，其人文主題是“領(lǐng)略祖國的美好風(fēng)光”，其語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解語言”。這樣的單元整體教學(xué)要求，必須通過一個(gè)個(gè)的篇章實(shí)現(xiàn)。一方面是因?yàn)椤白鎳L(fēng)光是多樣化、豐富化的”，另一方面是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)語言文字必須在一篇篇課文中、情境中展開”。因此，筆者在教學(xué)中，重點(diǎn)突出每一篇課文的寫作特色、特質(zhì)。《黃山奇石》主要突出“形態(tài)描寫”，如“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等；《日月潭》主要突出“全貌描寫”，表現(xiàn)日月潭的美麗；《葡萄溝》主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“特點(diǎn)描寫”。通過這一篇篇的課文，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，讓學(xué)生“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)”了解詞句的意思。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元古詩《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)“畫面”，由此突出祖國無限的“美好風(fēng)光”這一人文主題。一個(gè)個(gè)“單篇”課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向深入。

三、范式轉(zhuǎn)型：“單篇”與“單元”的雙向奔赴

當(dāng)下的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)的一種“雙向奔赴”。從“單篇”到“單元”，要求教師在語文教學(xué)中要提煉、抽象、概括“大概念”，要設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)施“大任務(wù)”，要建構(gòu)、打造、完善“大結(jié)構(gòu)”，要促進(jìn)、發(fā)展、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“大進(jìn)階”。在語文教學(xué)中，教師要讓“語篇”與“單元”走向互動(dòng)、走向“融合”、走向“融通”[3]。

如部編版六年級(jí)上冊第八單元，其單元人文主題是“走近魯迅”。這一單元圍繞著被譽(yù)為中華民族“民族魂”的魯迅先生，編排了四篇課文，前兩篇課文是“魯迅寫”的作品，包括《少年閏土》和《好的故事》，后兩篇課文是“寫魯迅”的作品，包括《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。筆者在教學(xué)中，先從兩篇“寫魯迅”的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的生平、性格特征。再引導(dǎo)學(xué)生探討《少年閏土》《好的故事》，深化學(xué)生對(duì)“閏土”形象的認(rèn)知。為了促進(jìn)“語篇”與“單元”的互動(dòng)，筆者在教學(xué)中補(bǔ)充了魯迅個(gè)人資料、寫作背景介紹等。以“走近魯迅”為中心，采用多維視點(diǎn)，將課文、習(xí)作、語文園地等作為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生借用單元中的相關(guān)內(nèi)容相互佐證。其中，《有的人——紀(jì)念魯迅有感》作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的篇章，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，讓學(xué)生走近魯迅。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，讓學(xué)生了解魯迅先生備受敬仰和愛戴的原因，讓學(xué)生銘記魯迅。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《少年閏土》和《好的故事》，讓學(xué)生追憶魯迅，學(xué)生的理解才能走向深刻。對(duì)待魯迅先生，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“愛其文”，更要讓學(xué)生“親其人”。通過材料梳理和合作交流，學(xué)生在單元與篇章、篇章與篇章之間的不斷互動(dòng)中，可以還原魯迅的真實(shí)形象。

總而言之，基于單元整體的單篇教學(xué)，要立足于單元整體，聚焦于單元整體。要以“篇章”作為載體、媒介，指向單元整體。要著力融入、滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遷移。要讓精讀課文的教學(xué)成為“教結(jié)構(gòu)”“學(xué)結(jié)構(gòu)”的過程，讓自讀課文、略讀課文的教學(xué)成為“用結(jié)構(gòu)”的過程。單元為單篇教學(xué)奠定基礎(chǔ)，單篇教學(xué)能促成單元整體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠娟.大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].江西教育，2022（28）：18-20.

[2]童志國，熊樂收.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的大單元教學(xué)探索：以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（08）：15-16.

[3]魏巧鶴，丁銳.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的縱向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)·模型構(gòu)建與案例開發(fā)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（08）：18-20.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州合作市青少年校外活動(dòng)中心語文教師。