小學語文故事文本教學中復述教學的運用

摘要：語文教學視野下，復述是學生依托課文文本，根據自身理解對故事內容進行概括，并在發散思維的基礎上組織語言，將故事內容表達出來的過程。在組織復述教學的時候，要深入文本以樹立單元整體教學理念，要創設復述情境以豐富學生學習體驗，要抓住關鍵詞語以引導學生詳細復述故事片段，要運用評價支持以深化師生之間互動。

關鍵詞：小學語文；故事文本；復述教學

所謂復述就是要求學生依托課文原材料，根據自身理解發散思維，并組織語言，將故事內容表達出來。復述的結果體現學生對語言材料吸收和內化的程度。教師要將復述能力培養作為課堂訓練要點，借助教材中大量故事文本，培養學生材料整合、語言表達、邏輯思維等方面能力。

一、深入文本，樹立單元整體教學理念

在故事文本教學過程中，教師深入解讀文本是展開復述教學的重要邏輯起點。教師要樹立單元整體教學理念，利用單元導讀內容，引領學生發現教材中的語文要素、人文主題，明確單元學習任務、學習方法。教學之前，教師應深入解讀文本，將故事內容讀透，分析故事復述教學難點，定位教學目標。

例如《西門豹治鄴》所在單元均為歷史故事，除了本篇課文以外，教材還編排了《故事二則》《王戎不取道旁李》等文章，語文要素是“對文章主要情節進行梳理，用簡單的語言進行表述”。因此，在課堂上，教師要指導學生展開多元化閱讀，先瀏覽課文，之后聚焦關鍵句子和段落，為復述做準備。在授課期間，教師應有側重地輔助學生梳理文章內容，傳授其復述技巧，幫助學生在閱讀過程掌握復述策略。教師可從單元整體教學出發，整合“語文園地”內容，提出復述要求：復述時應抓住主要內容進行，次要內容可省略，應具備區分情節主次的能力。本篇課文中的三個情節分別為：調查民情、懲治官紳和興修水利。其中第一部分為故事起因，第三部分為故事結果，均屬次要情節，簡單復述即可；而第二部分則屬于重點內容，描述階段要準確描述西門豹行為。在閱讀教學期間，教師要結合“語文園地”中“長話短說”“詞語段落運用”的要求，訓練學生有目的性地轉化冗長的句子和情節。教師要運用單元整體教學方式，對教學目標進行解讀，把握簡要復述教學要求，優化教學過程設計，突破單篇故事教學思維定式，為復述教學順利實施奠定基礎。

二、創設復述情境，豐富學生學習體驗

在故事類文本教學過程，創設復述情境有助于學生創造性思維的發展，突出對故事的創造性加工。為了提高學生表達能力，教師可根據故事情節，創設有挑戰性、趣味性情境，激發學生表達欲望，讓復述內容更加立體化。教師還可以運用信息技術整合資源，創作立體化情境，支撐學生復述表達。

例如《牛郎織女》的單元語文要素為“創造性復述、表達”。本節課課后習題當中要求把下面情節說得更具體：“牛郎時常和老牛聊天，講述其所見所聞”，教師可以組織故事交流分享會，給予學生自主表達空間，展現學生課堂主體地位。此時，教師作為引導者，應當適當利用問題引導學生：“牛郎的所見所聞是什么？聽到他的話以后老牛會有怎樣反應？”教師還可以讓學生選擇給牛郎或者老牛進行配音，調動學生表達熱情。甚至，教師還可讓學生以戲劇表演的方式復述課文。學生自主分配角色，發揮想象力和創造力編寫臺詞，豐富故事情節，積極釋放潛能。

三、抓住關鍵詞語，詳細復述故事片段

部分故事篇幅相對較長，人物對話多，學生完整復述還有一定難度。對此，教師可以抓住描寫人物語氣、神態、動作等關鍵詞或句，引導學生對特定片段展開詳細復述。

例如，課文《慢性子裁縫和急性子顧客》中出現了“您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？”這樣的問句，一系列問題的提出能夠感受到顧客的著急。而顧客“噌”的一下跳起來，夾起布料就走，也體現出顧客是個急性子。但是，裁縫卻說“不，就是冬天，不過是明年的冬天”。短短的一句話，裁縫一半一半說，性子極慢。在教學過程當中，教師要引導學生通過閱讀找出關鍵句，再選擇自己感興趣的部分進行詳細復述。當然，也可以分角色朗讀對話，就是讓同伴之間以關鍵詞或關鍵句子作為核心，用自己的話進行片段對話，降低復述難度。

綜上所述，為了挖掘學生思維潛能，引導其運用復述方法，教師還可發揮評價對課堂教學的支持作用，利用評價促進師生、生生互動，提高故事復述教學有效性。

作者簡介：山東省東營市東營經濟技術開發區東凱實驗學校語文教師。