三“借”三“提”：指向深度學習的小學語文插圖運用研究

摘要：插圖作為直觀性教學資源在教材中占有獨特而重要的地位，是教學不可或缺的課程資源。小學語文教學過程中運用插圖輔助教學不僅有助于拓展學生的想象思維，還可以改變他們的學習方式，實現真實有效的深度學習。

關鍵詞：小學語文；深度學習；插圖運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，教師要認真鉆研教材，能夠正確理解和把握教材內容，創造性地使用教材，并能積極開發、合理運用課程資源。插圖作為直觀性教學資源在教材中占有獨特而重要的地位，更是教師日常教學不可或缺的課程資源。筆者將插圖作為支架，開展了指向深度學習的小學語文插圖運用研究。

一、一“借”一“提”：借助插圖細節，提升學生深度學習之理解力

新課程標準指出，學生要善于運用課本中的圖畫進行閱讀。有些課文對于低年級學生來說很難理解，如果借助課文插圖，篩選一些信息，理解課文就不會那么難了。

【案例】一年級下冊《咕咚》中共有四幅插圖，為了充分發揮插圖的引導作用，筆者在教學中設計了以下提問環節。

教師設問1：請大家仔細觀察四幅圖中動物們的表情有什么變化？

學生回答1：第一幅圖的小兔子是背影，看不到表情；第二幅圖里的小動物看上去很驚慌；第三幅圖中小動物們有點迷惑；第四幅圖中除了小兔子，其他小動物都笑了。

教師設問2：為什么小動物會有這樣的變化呢，尤其是小兔子？

學生回答2：一開始，小兔子沒有弄清楚“咕咚”聲是怎么回事，就慌張逃跑，其他動物也很驚慌，跟著就跑。直到碰見野牛，它的質問大家都回答不上來，于是大家都很迷惑。最后，大家親眼去河邊看，都為自己可笑的跟風行為感到不好意思，所以笑了。小兔子更是感覺慚愧。所以它們的表情多了很多變化。

【案例剖析】設定有趣的問題，能激發學生的探究興趣，學生勇于表達，更有助于學生深刻理解課文內容。教師可以引導學生觀察插圖，走入情境，并圍繞問題進行自主思考，形成自我感知。

二、二“借”“二”提：借助插圖順序，提升學生深度學習之觀察力

統編教材的插圖都是精心挑選的，插圖的擺放順序更是根據故事的發展情節來配置的。教師要引導學生仔細觀察每一幅圖片的前后關系，借助于想象，最終實現對課文內容的通徹理解。

【案例】在教學一年級下冊課文《小猴子下山》時，教師讓學生觀察圖片的先后順序，以便厘清課文內容。

教師設問1：這里有幾張課文插圖，誰能按順序擺一擺？

學生回答1：小猴子先去了玉米地，再去了桃樹下，然后去了瓜地。

教師設問2：你是怎么想的？

學生回答2：我觀察了小猴子手里的東西和周圍地上的東西。它第一次手里只有玉米，接下來的圖片里也有玉米，只是玉米被扔在地上。它又去摘桃子，所以再下一幅圖里肯定會有桃子……這就是我觀察到的。

【案例剖析】以上教學片段中，教師引導學生觀察圖片，找到關聯，學生在思考、探索和體驗中把握了故事的發展順序，體驗深度學習后獲得成功的快樂。

三、三“借”三“提”：借用插圖留白，提升學生深度學習之想象力

插圖中含有解讀文本意義的豐富意象。借助插圖，學生能夠更有效地走進文本，與文本展開深層對話，挖掘出隱含在文本背后的本質，感受到文本背后的豐富情感。這是在拓展想象思維的基礎上改變學生的學習方式，讓學生真正進行深度學習。

【案例】一年級下冊古詩《池上》旁有一幅插圖：一個小孩子手拿一支長篙，在撐船劃行，孑然遠去，浮萍中留下一絲被小船劃過的痕跡。但是學生很難理解：為什么大人不讓孩子采蓮呢？筆者這樣設計教學環節。

教師設問1：你覺得他是怎樣一個小孩？

學生回答1：他很勇敢也很快樂，因為他自己能撐船。

學生回答2：他很緊張，因為他是偷偷來采白蓮的，大人們看到會批評他。

教師設問2：為什么會批評他？你一個人會去江邊玩耍嗎？

學生回答3：不會，因為很危險，有個鄰居家小孩就掉進河里過。

【案例剖析】通過圖片表面，學生看到的是撐船小孩的天真快樂，而通過引導，學生結合生活中的落水事件，都認識到玩水是一件很危險的事情。因此，教師要讓學生有效地深入文本，在創造性的想象加工中，挖掘文本背后的內容，感知文章的情感。這是引導學生深度學習的有效抓手。

部編版教材以其獨特的人文主題和語文要素雙線并進的方式進行編排，其中精美的教材插圖作為重要的教學資源發揮著不可忽視的作用。教師應該借助教材插圖，充分發揮學生的能動性，讓深度學習發揮最大的效用。還要借助教材插圖落實語文要素，推動深度學習，從而不斷提高學生的語文核心素養。

作者簡介：浙江省杭州市錢江灣小學語文教師。