小學生法治素養的培育路徑探究

摘" "要：小學生的法治素養包括法治知識、法治思維、法治情感、法治行為。在進行小學道德與法治教學時，教師要應用“商談理論”“澄清理論”“情境理論”“體驗理論”，培育學生的法治知識、發散學生的法治思維、激發學生的法治情感、引領學生的法治行為。通過實施有計劃、有組織的“法治教育”，引導學生扣好“法治人生”的第一粒扣子，為學生的美好“法治人生”奠基。

關鍵詞：道德與法治 法治素養 培育路徑

法治素養是道德與法治學科核心素養之一。小學道德與法治課程，不僅要培育學生的道德觀念，還要培育學生的法治素養。教師要通過對學生法治素養的培育，讓學生養成遵法、守法、護法的觀念，幫助學生養成遇事找方法、解決問題靠法律的法治意識、法治思維、法治信仰，進而促進學生的生命健康成長。在教學中，教師要為學生的法治素養培育搭建平臺，充分發揮道德與法治課程“立德樹人”的功能，彰顯道德與法治課程“立德樹人”的價值。

一、“法治素養”的價值維度

在小學道德與法治教材中，其“法治教育”內容主要以學生的“生活世界”為主，按照學生不斷擴大的生活世界、生活領域（包括學校、家庭、社區、國家和世界等）來設計、研發的。因此，教師不僅要引導學生認識、了解相關的法律事實，還要引導學生對相關的法律事實進行思考，考量法理的意義和價值。

（一）法治知識

法治知識是學生“法治素養”生成的根基。在教學中，教師應讓學生了解相關的法治知識。由于教學服務的對象是小學生，教師不必苛求學生掌握系統而完整的法治知識，而是讓學生認識到自己需要應用的法治知識。比如，在教學“感受生活中的法律”時，筆者就讓學生了解《中華人民共和國憲法》《民法典》等相關法律條文、知識等，尤其是引導學生掌握與自身密切相關的《未成年人保護法》《義務教育法》等法律條文與知識。只有讓學生了解知識、掌握知識，才能增強學生的法治意識。

（二）法治行為

從某種意義上說，學生的法治素養表現在能否讓法治理念內化于心、外化于行。比如，在教學“買東西的學問”時，首先，筆者引導學生研討、交流生活中是否購買過假冒偽劣商品，遇到這種情況應該怎么辦？其次，引導學生認識《消費者權益保護法》，讓學生學會保留證據，用來維權。最后，有了這樣的法律維權教育，在維權的過程中，學生就可以將法理依據、證據等呈現出來。在道德與法治教學中，教師要讓學生積極、主動地講述在生活中遇到的問題，并讓全體學生共同研討，從而增強學生用法的實踐能力。通過實踐，學生能夠以主人翁的精神融入法治社會、法治國家的建設之中。

二、“法治素養”的培育路徑

在教學小學道德與法治時，教師要將“學術形態”“實踐形態”的法治知識轉化為“教育形態”“生命形態”的法治知識，根據學生法治素養的價值維度，培育學生的法治素養，豐富學生的法治知識，發散學生的法治思維，催生學生的法治行為。

（一）應用“商談理論”，引導學生達成法治共識

法律知識與法律行為具有一種交互影響作用。在小學道德與法治教學中，教師可以借鑒哈貝馬斯的“交往行為理論”，引導學生對相關的案例交換看法，對相關的法律條文提出自己的見解和主張。培育學生的法治素養，不是讓學生機械地記憶法律條文，而是引導學生交換看法與見解、觀點與主張，讓學生對法治知識形成一種理解與認同，進而提升學生的法治信仰。比如，在教學“知法守法" 依法維權”時，筆者呈現了多種案例，如“公司私自用明星的肖像做廣告、做代言”“女乘客阻攔高鐵發車”“酒后駕駛達到醉駕”等，引導學生研討案例中的人和事造成了什么樣的違法行為，是行政違法、民事違法還是刑事違法。在商談、研討的過程中，學生逐步認識了法律，豐富了相關的法律知識。

（二）應用“澄清理論”，發散學生的法治思維

在道德與法治教學中，教師不能強迫學生認可法律條文，要引導學生在“價值澄清”中進行認同，讓學生擁有自己的法治判斷力，成為民主社會、法治社會的建設者。比如，在教學“我們受特殊保護”時，筆者呈現了這樣一個案例：小王的爸爸認為小王是他的兒子，他有權對兒子進行教育，于是經常對兒子大打出手，甚至對兒子動棍棒，還美其名曰“棒打出孝子”。“你認為，小王的爸爸這一行為違法嗎？為什么？”引導學生展開積極的辯論，有的學生認為，爸爸媽媽對自己的教育是他們的權利，但應當動之以情、曉之以理；有的學生認為，孩子有自己獨立的生命，對孩子大打出手就是漠視孩子的生命；有的學生認為，自己不是爸爸媽媽的工具，爸爸媽媽不可以將自己作為實現自己價值的工具，等等。在學生辯論的過程中，筆者引導學生聯系相關的法律條文，用法律知識來說話。如“爸爸媽媽打罵孩子，侵犯了孩子的什么權利”？對法律、法治等相關知識的“價值澄清”，發散了學生的法治思維，深化了學生的法治認知。

（三）應用“情境理論”，增強學生的法治情感

針對法律的學習，可以是有溫情的、有溫度的，很多法律都蘊含著人文性、人本性的意義和價值。因此，在道德與法治教學中，教師應積極主動地應用“情境理論”，創設法治學習的具體情境，讓學生對法治學習產生深層的情感體驗。可以說，法律情境是法治教育的母體、載體、媒介，沒有情境的法治教育是沒有價值的。比如，在教學“網絡新世界”中的“新世界有規則”時，筆者創設了這樣的情境：班上的小張同學喜歡玩“惡作劇”，在班級論壇中散布虛假的信息（班上某某某失蹤了），結果造成班級很多學生與家長的恐慌。“小張的這種‘惡作劇’會造成怎樣的后果？他觸犯了什么法律？”通過研討，學生認識到了“惡作劇”可能要承擔嚴重的法律后果，如觸犯了《中華人民共和國網絡安全法》《治安管理處罰法》，甚至觸犯了《刑法》。這樣的教學，增強了學生的法治意識，讓學生的法治情感自然生成。

（四）應用“體驗理論”，催生學生的法治行為

在道德與法治教學中，教師應用“體驗理論”，搭建體驗平臺，能引導學生的法治行為。比如，在教學“變廢為寶有妙招”時，筆者就引導、組織學生行使自身的“公民監督權”，對校園內、社區活動場所亂丟亂扔垃圾等相關問題進行監督。在這一過程中，學生深刻地認識到，要想行使自身的公民監督權，不僅要聚焦行為人，還要善于保留證據。對此，學生借助手機對相關的亂丟亂扔垃圾行為拍照取證，這樣，既豐富了學生參與社會生活的體驗，也讓學生認識、學會了相關的維權方法，懂得了相關的維權程序。在教學中，教師不僅要深化學生的道德與法治認知，還要拉近學生與法律的距離，讓學生充分地感受到法律就在自己的身邊，進而增強學生懂法、守法、學法的使命感與責任感。

在教學過程中，教師要從法治知識、法治思維、法治情感、法治行為、法治信仰等方面，引導學生樹立法治意識、生成法治思維，讓學生逐步形成遇到問題找法律、解決問題靠法律的思維習慣與行為方式；要在學生幼小的心靈中種植“道德與法治”的種子，讓“道德與法治的種子”發芽、開花、結果；要激發學生的法治學習興趣，調動學生的法治學習積極性，發掘學生的法治學習創造力，為學生的美好“法治人生”奠基。

參考文獻：

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