初高中思政課教學銜接的思考與實踐

摘" "要：思政課一體化教學主要是指將大、中、小學各個階段的思政課教學進行有效銜接，提升思政教育的系統性，以更好地推動學生思想政治素養和價值觀的形成和發展。初中和高中階段的思政教學雖然在課程目標、教學對象、教學方法以及教學內容上存在很多差異，但也有很多相通之處。初高中思政課一體化建設，對學生從初中過渡到高中階段的學習非常有必要。本文有針對性地提出了初高中思政課教學銜接的有效策略。

關鍵詞：一體化教學 初中道德與法治" "高中思想政治

初高中思政課一體化教學，不僅可以幫助學生更好地掌握初高中知識之間的聯系，提升學生對必備基礎知識的理解和記憶，而且可以幫助學生有效構建思政學習的綜合系統框架，為培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力奠定基礎。但是，在當前的思政課教學中，由于初中道德與法治和高中思想政治的教材編排、教學內容設置、教學目標、教學方式和教學環境等因素的不同，初高中思政課教學銜接還存在許多現實的問題，導致學生難以適應高中的思政課學習，不利于學生核心素養的發展。因此，有效的初高中思政課教學銜接是當前思政教師必須認真研究的問題。

一、初高中思政課教學的不同之處

（一）教學內容不同

初中道德與法治教材主要按照初中生的思維能力、身心發展情況以及認知水平等進行編寫，主要涉及健康教育、安全教育、法治教育、傳統文化教育以及國情教育等內容，側重于增強學生的安全意識、法治意識，幫助學生正確處理人與人、人與集體以及人與社會之間的關系。而在新課程、新教材背景下，高中思想政治教育不僅設計了必修課程，包括“中國特色社會主義”“經濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”四個模塊的教學內容，還增設了選擇性必修課程，包括“當代國際政治與經濟”“法律與生活”“邏輯與思維”三個模塊的內容。在新課程、新教材背景下，高中思想政治教材的最大變化是凝練了學科核心素養，知識的系統性、抽象性、應用性更強。通過這些內容的學習，學生可以有效強化法治意識及文化意識。從教育內容來看，初中階段和高中階段的思政課教學內容有相似之處，只是高中階段的知識更加深奧。因此，將初高中思政課教學進行有機銜接，可以循序漸進地實現思政教育的目標，從而更好地推動思政教育一體化的發展。

（二）教學目標不同

無論是初中階段的道德與法治教學，還是高中階段的思想政治教學，都根據教育對象的實際心理狀態和認知情況進行了教學目標的分階段設置。對于初中道德與法治教學而言，教師需要重點幫助學生掌握有關社會行為方面的知識，因此設置的教學目標大多與學生的實際生活相關。在實際的教學中，很多教師通過案例延伸、問題設計及知識拓展等方式，深化學生對相關理論知識的掌握，幫助學生塑造健康的心理狀態，形成良好的道德情操。而高中思想政治教學的主要目標是幫助學生掌握基本理論，培養學生的抽象思維能力、綜合分析能力以及靈活運用知識的能力，并且引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生綜合素養、關鍵能力以及必備知識的同步提升。從這一層面來看，初高中思政課教學目標都是促進學生核心素養及綜合能力的發展，因此，教師可以從教學目標的視角，將初高中思政課教學進行有效銜接。

（三）教學方法不同

初中生受到自身主觀意識的影響，情緒化比較嚴重，缺乏良好的學習習慣以及行為習慣。因此，在初中階段的教學中，大多數教師更加注重德育的開展，重點培養學生的情感態度及價值觀目標，以幫助學生養成良好的行為習慣，提升他們的道德情操。同時，由于初中生抽象思維能力有限，自制力比較差，很難展開高效的自主學習，因而大多數教師以引導性教學和具象教學為主。而高中生的認知與思想已經基本成熟，情緒化行為逐漸減少，具備良好的自主學習意識和能力。在開展思想政治教學時，教師會更加重視對學生的綜合性、應用性、創新性思維的培養，經常會將議題式教學法、任務驅動教學法、項目化教學法、討論式教學法、案例分析法等教學方式應用到教學中，以更好地提升學生的核心素養。教師要聚焦學生核心素養的培養和發展，以更好地落實初高中思政課教學的有效銜接。

二、初高中思政課教學的銜接策略

通過以上分析可知，初中道德與法治課程和高中思想政治課程的教學，在教學目標的設計、教學內容的安排以及教學方法的選擇上雖然存在很大的差異，但是也存在內在的相通之處。因此，在進行初高中思政課教學銜接時，教師也要從教學目標、教學內容以及教學方法方面進行銜接，以更好地推動初高中思政課一體化教學的高效開展，充分發揮思政課作為“立德樹人”關鍵課程的育人價值。

（一）研究新課程標準，在教學目標方面進行銜接

新課程標準從核心素養培養的角度入手，規定了學科教學的內容、方式、目標，是當前教師教學的重要指南。在教學中，教師必須認真解讀新課程標準的內容，關注其中關于各個學段思政課教學的內容、核心素養培養的基本方向。在此基礎上，結合各個階段思政課教學的實際情況、學生的實際學情以及學習特點，融合核心素養培養這一教學任務，積極推進初高中思政課教學銜接，以更好地提升思想政治教學目標的遞進性和連貫性。

例如，在教學高中思想政治“生活在人民當家作主的國家”這一知識點時，教師可以融合初中道德與法治 “人民當家作主”的相關內容，喚醒學生的已有知識和經驗，提高學生學習的效率。這部分內容要求教師引導學生了解我國的國家性質、人民民主專政的本質和特點，以及我國公民的權利和義務等。針對這一部分內容的教學，很多教師會將教學的側重點放在“人民是國家的主人”“國家公民權利的法律保障體制”以及“公民和人民的區別和聯系”上，對于“公民的權利和義務”，以及“如何踐行公民的權利和義務”并沒有進行深入的探究。這種教學不夠全面，很可能會影響高中思政課教學目標的實現。從初高中思政課教學銜接的角度來看，教師可以將這兩部分知識進行銜接，制定有針對性的教學目標，利用暑期線上學習、研學活動、社會實踐等多種渠道開設初高中銜接課程。在實際的銜接過程中，教師可以采取集體備課、師生問卷調查、微課設計、專題研討會、課題研究等方式開展教研活動，并根據初高中學生的實際學情，完善銜接課程的教學設計、課件制作、作業設計等。

例如，教師可以以10分鐘微課的形式開展“生活在人民當家作主的國家”這一知識點的教學，在學生已有知識的基礎上，根據具體的教學情境，設置研討問題：“為什么我國是人民當家作主的國家？主要體現在哪些方面？”讓學生通過查閱相關書籍以及網絡資源，對我國的國家性質、公民的權利和義務形成初步的了解。在教學過程中，教師還可以結合相關的案例，對“人民當家作主”這一話題進行深入的探討，讓學生通過對相關案例的探究，了解我國的根本性質以及相關的政治制度，有效提升學生對國家的認同感，從而為學生核心素養的發展做好充分的準備。

（二）完善知識系統，在教學內容方面進行銜接

初中道德與法治和高中思想政治教學的內容存在許多相似之處，初中政治學習可以為高中政治學習打下堅實的基礎，而高中政治學習可以深化與補充學生在初中學過的政治知識，培育學生的政治素養。因此，在思政課教學中，教師要根據學生的學習能力及認知水平，統整初中道德與法治課程和高中思想政治課程，幫助學生將初高中階段的政治知識建立起聯系，進行系統化、遞進式的學習。要實現初高中思政課教學內容的有效銜接，各個學段的教師必須打破學段界限，樹立“大教材觀”，對初高中階段的思想政治教材進行全面解讀，厘清初中道德與法治教材和高中思想政治教材之間的關聯，并對初高中階段不同的教學內容、教學重難點進行全面把握。在此基礎上，教師可以采取一定的教學策略，將這些知識再現出來，幫助學生形成系統的知識網絡或思維導圖，從而提高學生的政治整體思維能力。

以“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”的教學為例，這一課主要涉及中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展，以及弘揚中華民族精神。在高中思想政治教學中，教師如果采取面面俱到的教學形式，對所有知識點進行細致的講解，會嚴重浪費教學時間，甚至會引起學生的厭煩情緒，從而影響教學效果。在教學前，教師可以對教材內容進行認真研究，找到初高中思政課教學內容融合的切入點，有效優化初高中思政銜接課程的教學設計。針對這一知識點的教學，教師可以采用問題情境教學的方法，帶領學生回顧初中道德與法治“弘揚和培育中華民族精神”的相關知識，然后在學生已有知識的基礎上，利用思維導圖和問題引導的方式，幫助學生補充知識，從而有效優化學生的知識結構，提高學生的學習效率。

（三）創新教學方式，在教學活動方面進行銜接

在現階段，無論是高中思想政治課還是初中道德與法治課程教學，教學方式都比較單一，大多數教師采用“灌輸式”的教學方式進行教學。這樣的教學模式不僅難以激發學生的學習興趣，影響學生的學習效果，而且限制了學生的思維，難以取得教學實效。要想更好地進行初高中思政課教學銜接，激發學生學習思想政治課程的興趣，教師必須創新教學方式，積極開展豐富多樣的教學活動，利用具有綜合性、多樣性的教學活動，將初中道德與法治知識和高中思想政治知識進行有效銜接，提高教學的結構性。

例如，在開展時政教學時，由于學生的認知能力、理解能力以及學習能力不同，初中與高中教師需要采取不同的教學方式。在初中階段，教師可以組織學生每天觀看《新聞聯播》，關注時政熱點問題，并引導他們對時政問題進行點評，以提升他們的政治素養。在高中階段，教師可以在學生觀看《新聞聯播》的基礎上，開設“時政講壇”活動，讓學生結合教材資料，對時政熱點進行評價，以更好地鍛煉學生的語言組織與表達能力，進一步發展學生的政治學科核心素養。教師還可以開展初三暑期社會實踐、高一開學時政大講堂、主題演講、角色扮演、辯論賽等活動，讓學生在多元的活動中自然完成從初中到高中的學習進階。另外，在核心素養培養這一大目標下，高中思政教師要積極與初中道德與法治教師進行交流，根據初高中學科教學的特點，共同探討教學設計、教學過程、課件制作和作業布置等，打造有效的銜接活動課程，以尋求最佳的初高中銜接教學方式。

三、結語

總之，初高中思政課教學在教學目標、教學內容、教學方式以及教學活動等方面進行有效銜接具有非常重要的價值和意義。初高中思政教師要增強教學銜接的意識，對初高中政治教材進行全面的解讀，分析其在教學目標、教學內容以及教學方式方面的相同和不同之處，并結合培育學生核心素養這一教學目標以及學生的學習情況，設計行之有效的初高中思政課銜接教學方案，提高學生的政治素養。

參考文獻：

[1]劉凌臣.提升初高中思政課教學針對性的“八因”策略[J].中學政治教學參考，2022，（19）：83-85.

[2]王恒富，王超.正確價值引領的初高中思政課教學一體化設計[J].中學政治教學參考，2021，（29）：31-33.

[3]陳小春.初高中思政教學一體化設計探索[J].中學政治教學參考，2021，（21）：22-23.

[4]楊使兵，侯新旺.初高中思政理論課學法差異、問題及銜接策略[J].安徽教育科研，2021，（14）：97-98.

[5]劉佳旺，宗永平.初高中思政課一體化教學探究：以伊寧市中學為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（11）：21-23.

[6]王聞倩.初高中思政教育中課堂學生活動的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2020，4（2）：181-182.（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學）