“漸變”銜接：大班幼兒學習品質的培養策略

摘 要：幼兒園教育是幼兒學習啟蒙的起點，為學齡教育的有效開展奠定基礎。大班幼兒即將進入小學展開新的學習和生活，為了讓幼兒更好地適應小學的學習、生活方式，教師應站在幼小銜接的視角，采取有效手段，幫助幼兒建立良好的學習品質。基于此，文章以培養幼兒的學習品質為核心提出了一些教育建議，確保幼小銜接精準科學，讓幼兒在學習中成長。

關鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學習品質

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0064-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒教育是學校教育和終身教育的起始階段，要為幼兒更好地接受小學教育做好準備。另外，《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，做好幼小銜接工作，以學習品質的培養為核心，設計大班教學內容，幫助幼兒養成良好的學習態度和學習習慣，掌握正確的學習方法，為小學階段的學習奠基。在教育過程中，教師要結合大班幼兒的年齡特點和成長需求設計科學的教學內容，引導幼兒了解學習的具體要求，使幼兒在潛移默化中形成一定的學習品質，進而讓幼兒在學習中獲得知識，感受快樂。

一、幼小銜接視域下培養大班幼兒學習品質的重點

（一）目標意識

幼小銜接階段，教師要注重培養幼兒的目標意識。在學習活動中，幼兒具備較強的目標意識，可以明確學習目標，并形成正確的行動思路，根據實際需求制訂行動計劃。這樣可以讓幼兒的專注力得到提升，并且能有目的、有條理地展開學習。

（二）自主意識

自主意識在幼兒學習品質中占據重要地位，能讓幼兒以積極的態度投入學習。大班幼兒的好奇心十分強烈，當對學習對象產生求知欲時，幼兒會自發地進行學習和探索。對此，教師應培養幼兒的自主意識，使其能更積極、主動地投入學習，高效地完成學習任務，進而更快地適應小學的學習氛圍。

（三）專注能力

在幼小銜接階段，教師要有意識地培養幼兒的專注力，即幼兒專注時間的持久性。小學的課時通常為40分鐘，幼兒專注能力的穩定性和持久性越強，越能保障他們在課堂上的學習效率。大班幼兒的專注力正處于發展階段，教師要對專注力的培養引起重視，以鍛煉幼兒的學習意志，幫助幼兒更好地適應小學的學習節奏。

二、幼小銜接視域下培養大班幼兒學習品質的價值

（一）有助于幼兒形成良好的學習態度和習慣

學習品質指的是幼兒學習時應具備的態度與能力。在幼小銜接視域下，對大班幼兒的學習品質進行培養，能讓幼兒形成積極的學習態度，激發對學習的興趣，從而主動參與學習活動，通過學習獲得知識，感受學習的樂趣。在此過程中，教師要幫助幼兒養成良好的學習習慣，讓幼兒有目的地、科學地學習，獲得關鍵經驗與品質，為其進入小學做好充足的準備，實現幼兒園到小學的科學銜接。

（二）有助于幼兒更好地適應小學學習和生活

幼兒園和小學在生活環境、學習氛圍、學習方式、行為準則等方面均存在巨大的差異，為了幫助幼兒更快地適應這種變化，教師要注重培養幼兒良好的學習品質，使幼兒形成符合小學學習需求的思想個性與行為習慣。首先，良好的學習品質能讓幼兒以端正的學習態度展開學習，保證課堂的學習效率，有助于其學習成績的提高。其次，良好的學習品質能讓幼兒建立初步的規則意識、任務意識等，培養幼兒的心理品質，這不僅能幫助幼兒緩解入學焦慮，還能讓幼兒在進入小學后直面困難、解決問題、完成學習任務。可見，良好的學習品質能使幼兒更順利地適應小學學習和生活。

（三）為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎

幼兒階段是人生的初始階段，在這一階段實施學習品質教育，不僅能讓幼兒順利掌握當前所需的知識與技能，還能讓幼兒掌握適合自己的學習方法，為其適應終身學習與可持續發展奠定堅實的基礎。具備良好的學習品質，幼兒在學習活動中能表現出堅持性與專注性，獲得自主學習能力，能運用有效的方式獲取知識和技能，有助于幼兒各項學習能力的提升，在幼兒的成長過程中發揮重要作用。

三、幼小銜接視域下培養大班幼兒學習品質的策略

（一）營造學習環境，優化學習生態

學習環境能潛移默化地影響幼兒的發展。幼小銜接視域下，教師要為幼兒營造舒適的學習環境，涵蓋物理環境和心理環境兩個方面，旨在為幼兒學習品質的培養提供支持。在物理環境的營造上，教師應打造一個具有秩序性、開放性的空間，圍繞幼兒的學習需求布置教室；在心理環境的營造上，教師要尊重幼兒，保護幼兒的好奇心和學習興趣，鼓勵幼兒參與學習和探究，與幼兒建立良好的師幼關系。同時，在此過程中，教師要不斷提升專業素養，維護學習環境，為幼兒提供發展的機會，促進學習品質培養目標的落實。例如，在“一日小學生”大班主題活動中，教師可以布置“教室”場景，設置好桌椅，準備黑板、三角尺、板書筆等教學工具，并在墻面貼上黑板報、課程表、值日表，以此為幼兒模擬小學的學習環境。在教學活動開始和結束時，教師還可以播放上課鈴、下課鈴的音頻。為了讓幼兒代入小學生的角色，教師可以向幼兒介紹衛生角、讀書角等不同功能區的作用，并鼓勵幼兒提出疑問，讓幼兒感受小學的生活氛圍，從幼兒園與小學環境的差異中獲得樂趣。在環境、場景的感召作用下，幼兒能積極主動地參與學習活動，并在此過程中獲得探索的樂趣，使幼兒的學習品質得到提升。

（二）加強問題引領，培養學習思維

大班幼兒年齡較小，缺乏學習經驗，且認知視野存在局限性，若沒有教師的引導，難以完成學習思考任務。為了幫助幼兒集中思維展開積極思考，教師要發揮自身的主導作用，以有效的問題幫助幼兒形成清晰的學習思路，培養幼兒的學習思維。在設計問題時，教師要觀察幼兒的探究行為，明確幼兒的學習需求，設計符合幼兒認知發展規律的問題，并根據實際情況提供指導。這樣可以讓幼兒在問題的引領下參與學習活動，推動幼兒學習能力的提升，同時使幼兒的思維品質得到鍛煉，助力幼小銜接工作的順利開展。例如，在“蓋高樓”大班建構區域活動中，幼兒需要使用幾何體積木材料搭建穩固的“高樓”。活動過程中，教師可以用問題引導幼兒，如“怎么建構才能讓‘高樓’穩固，不搖晃？”“你會選擇哪些形狀的積木？這些積木能建構‘高樓’嗎？”在問題的引導下，幼兒能積極思考，進而實現分析思維和判斷思維的培養目標。接著，教師可以觀察幼兒的行為，與幼兒進行隨機對話，如“你覺得你建構的‘高樓’好在哪？”“你為什么用了很多長方體積木？”以鍛煉幼兒的概括思維。問題能引發幼兒的思考，使幼兒的學習思維在活動中得到鍛煉，解決遇到的問題，積累學習經驗。

（三）打造探究空間，培養自主意識

在幼兒園學習活動中，幼兒積極主動地參與可以取得更好的效果，而這取決于幼兒的自主意識。對此，教師應尊重幼兒的自主性，在日常教學中打造自主探究空間，以培養幼兒的自主意識。在此過程中，教師要避免開展重復性的學習活動，要以幼兒為主，創設多樣化的活動內容、形式，讓幼兒在活動中自主探索，通過觀察、操作等方法獲得新知識和經驗。需要注意的是，教師在活動中要減少干預，可以為幼兒投放需要的材料，讓幼兒自主選擇自己需要的材料，嘗試制訂行動計劃，積極發揮幼兒的主觀能動性，提高學習活動的質量。例如，在“好玩的皮影戲”大班主題活動中，幼兒需要在活動中了解皮影戲、皮影人偶的制作方法，并制作道具，進行皮影劇目的表演。在活動開始后，教師先播放皮影戲表演視頻，為幼兒介紹皮影戲的相關知識，再鼓勵幼兒用符號記錄問題，以問題生發探究活動。例如，由“皮影是皮影人偶的影子，影子是怎么出現的？”生發“影子的秘密”活動；由“怎么讓皮影人偶做出不同的動作？”生發“我會皮影戲”活動。活動中，教師應為幼兒提供適宜、多樣的材料，對傳統皮影人偶的制作材料進行調整，提供刮畫紙、鉚釘等材料，并講解人偶的制作步驟，讓幼兒根據視頻中的制作步驟，利用自己的繪畫經驗嘗試制作皮影人偶。在幼兒分配角色、練習對話、準備表演的過程中，教師可以適當提供指導，引導幼兒開展科學合理的探究。教師應創設支持幼兒自主探究的學習活動，激發幼兒持續探究的動機，讓幼兒在探究中感受學習的樂趣，形成受益終身的學習能力。

（四）合理設置任務，形成規則意識

規則意識是一種寶貴的學習品質，在開展幼小銜接工作時，教師要注重培養幼兒的規則意識，注重學習活動中的任務設置。對此，教師應將任務滲透在學習活動中，在活動前讓幼兒明確學習目標，明白實現目標、完成任務的方法，以此強化幼兒的目標與規則意識。在設計任務時，教師要考慮幼兒的認知水平和學習能力，設置在幼兒能力范圍內，但又具有一定挑戰性的任務，驅動幼兒自主探究，進而逐步養成規則意識，降低幼小銜接的坡度，推動幼兒的學習和成長。例如，在“搭建小學”大班建構區域活動中，教師可以將幼兒分成若干小組，為每個小組布置任務。第一小組負責構建小學的教室；第二小組負責構建小學的操場；第三小組負責構建小學的體育館。在活動中，為了讓幼兒順利完成任務，教師應投放足夠的材料，如積木、彩筆、卡紙等，以及小學不同區域的圖片。同時，還可以用視頻為幼兒介紹學校的布局，以及不同區域開展的日常活動和基本要求。各小組完成任務后，教師應鼓勵幼兒介紹該區域的作用和活動，并分享活動中遇到的問題和解決方法，加深幼兒對小學生活的理解。可見，在任務的驅動下，幼兒能主動進行思考和探索，進而提升基本能力和責任感，強化規則意識，這對幼兒的學習和成長起到重要作用。

（五）利用趣味游戲，提高專注能力

幼兒園和小學的學習方式不同，一些幼兒在進入小學后一時難以適應，在課堂上可能會出現注意力分散的問題。專注力是學習能力的核心要素，與幼兒的興趣有著密切聯系。對此，為了提高幼兒的專注力，教師應采取有效手段激發幼兒的興趣。游戲是幼兒在幼兒園接受教育的主要形式之一，教師可以借助趣味游戲激發幼兒的興趣，使幼兒將注意力集中在感興趣的事情上。接著，教師可以設計提升注意力的訓練內容，提高幼兒的專注能力，實現寓教于樂。例如，在“蘿卜蹲”游戲中，教師可以將幼兒分為三個小組，分別是紅蘿卜、粉蘿卜和白蘿卜。游戲開始前，教師要提出要求：“請各位‘小蘿卜’跟著我的指令做出相應的動作。”游戲中，教師可以創新傳統的游戲口令，如“粉蘿卜蹲，粉蘿卜蹲，粉蘿卜蹲完找紅蘿卜牽手”“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，白蘿卜跳一下，粉蘿卜不蹲”等。此游戲需要幼兒根據口令的變化快速做出反應，這不僅能鍛煉幼兒的反應能力和身體協調性，還能有效提升他們的專注力。可見，游戲能激發幼兒的興趣，能讓幼兒體會游戲趣味性的同時，進一步增強自身的專注能力，為更好地適應小學的學習方式奠定基礎。

（六）開展家園共育，發揮家庭作用

幼小銜接工作需要循序漸進地展開，幼兒園應積極與家庭合作，形成教育合力，共同培養幼兒的學習品質。首先，教師要與家長進行有效溝通，引導家長樹立正確的幼小銜接觀念和家庭教育觀念，積極配合幼兒園的工作，以增強幼小銜接教育效果。其次，家長在家中要有意識地教導幼兒，引導幼兒形成端正的學習態度和良好的學習習慣，幫助幼兒做好入學準備。這樣可以抓好抓實幼兒的學習品質，為幼兒適應新環境提供支持。再次，教師應引導家長做學習型家長，形成正確的教育觀。教師可以定期召開家長會，讓家長了解并參與幼小銜接工作，向家長傳達相關的教育理念、教育方法，并引導家長在家中發揮榜樣作用，培養幼兒的學習習慣。這樣可以避免一些教育誤區，助力幼兒學習品質的提升。最后，家長應自覺做教導型家長，在家中督促幼兒的學習行為。例如，為幼兒布置專屬的學習角，營造鼓勵學習的氛圍，與幼兒共同閱讀繪本，討論故事內容；鼓勵幼兒積極與家長、同伴交流，幫助幼兒掌握社交技巧等。可見，幼兒園和家庭在幼小銜接教育中都起到重要作用，二者應相互支撐、密切配合，形成教育合力，共同培養幼兒良好的學習品質。

四、結語

在幼小銜接視域下，幼兒教師應以精準教學、因材施教為出發點，采用多種策略，有效培養大班幼兒的學習品質。在此過程中，引導幼兒逐漸學習未來所需的思維認知、學習方法，實現從幼兒園到小學的科學銜接，以解決家長的“教育焦慮”，促進幼兒的全面發展。

參 考 文 獻

[1]尤斐爾.基于學習品質培養的幼小銜接實施策略[J].福建教育研究，2024（1）.

[2]張計蘭.聚焦幼兒學習品質破解幼小銜接難題[J].安徽教育科研，2023（28）.

（責任編輯：祁麗珠）