基于“變量控制”策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

摘 要：在初中化學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而“變量控制”策略則為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了科學(xué)的方法論指導(dǎo)。該策略強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中明確區(qū)分自變量、因變量及無(wú)關(guān)變量，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)控制變量來(lái)探究化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，利于有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。本文基于“變量控制”視域，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：變量控制；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）18-0164-03

化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)逐漸成為初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。本文基于“變量控制”策略，探討如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施探究教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、基于“變量控制”策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

盡管“變量控制”策略在理論上被賦予了極高的價(jià)值，但在實(shí)際操作層面，卻常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理論上，變量控制策略要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，明確區(qū)分自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，通過(guò)精準(zhǔn)控制變量來(lái)探究化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。然而，在實(shí)際操作中，許多學(xué)生往往難以將這一理論要求轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。他們可能過(guò)于關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的表面流程，而忽視了變量控制的本質(zhì)意義，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏深度和創(chuàng)新。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中也存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。他們可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了變量控制的基本概念，但在實(shí)際操作中卻難以靈活運(yùn)用，無(wú)法真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣和成就感。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膮⒉畈积R

在初中階段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν嬖谳^大的差異。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)存在差異，他們?cè)诿鎸?duì)“變量控制”這一復(fù)雜實(shí)驗(yàn)策略時(shí)，往往表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性。一些學(xué)生可能迅速掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，能夠準(zhǔn)確控制變量，得出有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；而另一些學(xué)生則可能因缺乏必要的實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中感到力不從心，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膮⒉畈积R，不僅影響了“變量控制”策略的教學(xué)效果，還可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，如何針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ峁﹤€(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的局限性與創(chuàng)新性不足

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，部分教師過(guò)于依賴教材或現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，缺乏自主創(chuàng)新和靈活性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)模式的限制，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)于陳舊，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另一方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往過(guò)于注重理論知識(shí)的驗(yàn)證，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏挑戰(zhàn)性和探索性。創(chuàng)新性不足則是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)局限性的直接后果。在“變量控制”策略下，學(xué)生本應(yīng)通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。然而，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的局限性和教師的過(guò)度指導(dǎo)，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，難以設(shè)計(jì)出具有新穎性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)方案。

（四）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的單一性與片面性

在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，存在單一性與片面性的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的單一性，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的固定和僵化。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制、數(shù)據(jù)分析等方面的綜合能力和創(chuàng)新思維。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的廣度和深度，還可能導(dǎo)致學(xué)生為了迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和探究的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的片面性，則體現(xiàn)在評(píng)價(jià)視角的狹窄和局限。在實(shí)際操作中，教師往往只關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思考、嘗試和合作。這種片面的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，也容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。

二、基于“變量控制”策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基石。科學(xué)性原則要求教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，必須遵循科學(xué)的方法和程序，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在“變量控制”策略下，教師要明確區(qū)分自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，并通過(guò)精準(zhǔn)控制變量來(lái)探究化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)基于科學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)準(zhǔn)確可靠，實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)經(jīng)得起邏輯推敲和科學(xué)驗(yàn)證。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中還應(yīng)注重科學(xué)性和客觀性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷和偏見(jiàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)公開(kāi)透明，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)公正合理，能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

（二）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)驗(yàn)探究的主體。在基于“變量控制”策略的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們需要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者，而不是替代者。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

三、基于“變量控制”策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)變量控制方案

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，為了有效實(shí)施“變量控制”策略，需明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒕脑O(shè)計(jì)變量控制方案。教師應(yīng)清晰闡述實(shí)驗(yàn)旨在探究的化學(xué)現(xiàn)象、原理或規(guī)律，確保學(xué)生有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)變量控制方案，包括確定自變量、因變量和控制變量。自變量是實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)改變的因素，如反應(yīng)物的濃度、溫度等；因變量是隨自變量改變而發(fā)生變化的因素，如化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)溶解度等；控制變量則是在實(shí)驗(yàn)中保持不變的因素，以排除其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。設(shè)計(jì)方案時(shí)，需確保變量的準(zhǔn)確控制，避免實(shí)驗(yàn)誤差，確保結(jié)果的可靠性。以“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”為例，本次實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生理解溶液的概念，初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的方法，學(xué)會(huì)試劑的取用，液體攪拌等基本操作。在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)變量控制方案。固定變量：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們首先確定一些固定變量，如溶質(zhì)（氯化鈉）和溶劑（水）的種類(lèi)，以及溶液的總體積，這些固定變量保證了實(shí)驗(yàn)的一致性和可重復(fù)性。控制變量：為了探究溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)對(duì)溶液性質(zhì)的影響，設(shè)置不同的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)作為實(shí)驗(yàn)組，如5%、10%、15%等。同時(shí)，還需要設(shè)置一個(gè)對(duì)照組，即使用標(biāo)準(zhǔn)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，以便進(jìn)行對(duì)比分析。操作步驟：學(xué)生需按照實(shí)驗(yàn)步驟，使用天平準(zhǔn)確稱量溶質(zhì)質(zhì)量，使用量筒精確量取溶劑體積，并仔細(xì)記錄每一步的數(shù)據(jù)。在配制過(guò)程中，要嚴(yán)格控制變量的變化，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)對(duì)溶液性質(zhì)的影響，還能夠深刻理解變量控制在實(shí)驗(yàn)中的重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用“變量控制”策略能夠有效提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)富有吸引力的實(shí)驗(yàn)情境，則是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)他們主動(dòng)探究的關(guān)鍵。為了創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，教師需要深入理解初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，巧妙地將化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既符合科學(xué)原理又充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)中，教師還可以巧妙地運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，如使用色彩鮮明的化學(xué)試劑、發(fā)出悅耳或奇特的化學(xué)聲音等，來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和吸引力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的實(shí)驗(yàn)情境，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而更有效地實(shí)施“變量控制”策略，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以“探究燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先通過(guò)一個(gè)故事引入主題：“在一個(gè)寂靜的夜晚，小明在廚房里發(fā)現(xiàn)了一團(tuán)神秘的火焰，它時(shí)而跳躍，時(shí)而熄滅，仿佛在訴說(shuō)著什么秘密……”學(xué)生可以被趣味故事吸引，激發(fā)探索欲望。接著，教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“讓我們一起成為小小科學(xué)家，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究燃燒的條件吧！”在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將扮演探究者的角色，通過(guò)控制可燃物、助燃物（氧氣）和溫度這三個(gè)變量，來(lái)觀察燃燒現(xiàn)象的變化。為了讓學(xué)生更直觀地理解變量控制的重要性，教師可設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：第一組，改變可燃物的種類(lèi)；第二組，改變氧氣的濃度；第三組，改變溫度的高低。每組實(shí)驗(yàn)都設(shè)置了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，以便進(jìn)行對(duì)比分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真地觀察著火焰的變化，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)可燃物、助燃物和溫度這三個(gè)條件同時(shí)滿足時(shí)，燃燒才會(huì)發(fā)生。這種基于“變量控制”策略的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解了燃燒的條件，還激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)的濃厚興趣。

（三）反思與總結(jié)，提升科學(xué)素養(yǎng)

反思與總結(jié)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)注重反思與總結(jié)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。在基于“變量控制”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自我反思，這包括對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、變量控制的精確性、數(shù)據(jù)記錄的完整性進(jìn)行審視。學(xué)生需思考：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否充分考慮了所有可能影響結(jié)果的變量？在變量控制上，是否有遺漏或誤差？數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確無(wú)誤，能否充分反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？通過(guò)反思，學(xué)生能夠識(shí)別實(shí)驗(yàn)中的不足之處，進(jìn)而提出改進(jìn)措施，這不僅是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的完善，更是對(duì)未來(lái)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的寶貴經(jīng)驗(yàn)積累。然后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)不僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單復(fù)述，更是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)的梳理與深化。學(xué)生應(yīng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中涉及的核心概念、基本原理、實(shí)驗(yàn)技能以及解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程不僅幫助學(xué)生鞏固了化學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的歸納概括能力、邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。再者，交流與分享是拓寬視野、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)的成果進(jìn)行展示與交流，促進(jìn)同學(xué)間相互學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生可以聽(tīng)到不同的聲音，看到不同的視角，從而發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，拓寬自己的認(rèn)知邊界。這種開(kāi)放式的討論氛圍，不僅能夠提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，為科學(xué)素養(yǎng)的全面提升提供源源不斷的動(dòng)力。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入“變量控制”策略，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地探究化學(xué)現(xiàn)象，還能有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)探究精神。然而，要確保這一教學(xué)策略達(dá)到最佳效果，必須同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)體系的完善與教學(xué)模式的優(yōu)化。評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)改革的重要依據(jù)。在基于“變量控制”策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這不僅包括對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與分析能力的評(píng)價(jià)，還應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新性、變量控制的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量以及團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)估。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，既關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，也重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的思考、嘗試與改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)體系，既能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，又能有效激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，勇于探索未知。在教學(xué)模式的優(yōu)化方面，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)探究水平，并衡量“變量控制”策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善和優(yōu)化整體教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“變量控制”策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)計(jì)變量控制方案、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、反思與總結(jié)以及完善評(píng)價(jià)體系。這些策略的實(shí)施不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)驗(yàn)技能，還能提高他們的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)探索和完善這些策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]閆瑞.基于變量控制策略的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（23）.

[2]侯秀珠，鄭柳萍，陳麗裙.初中化學(xué)“生活中常見(jiàn)的鹽”項(xiàng)目式教學(xué)——探究自制烤面包中泡打粉的主要成分[J].化學(xué)教與學(xué)，2023（20）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）