中學英語課堂人文素養教育的實施策略

摘 要：英語作為一種歷經漫長歲月積淀與演進而形成的文化形態，其內在價值觀決定了英語教學無法與文化素質教育相割裂，必須相輔相成。特別是在當前素質教育日益深化的背景下，將人文素質教育融入中學英語教學的實踐中，已成為新時代英語教育改革的重要趨勢。在中學英語課堂上實施人性化教學，不僅更加貼近英語教學的本質目標，還有助于構建充滿人文關懷的課堂氛圍，促進師生間的情感交流。這一做法能夠極大地激發學生的學習熱情，增強他們的學習自主性，進而促進其人文素養的全面提升。本文旨在深入探討如何將人文素質教育有效融入中學英語教學之中，全面提高中學英語的教學水平。

關鍵詞：中學英語；授課；人文素養；探究式教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0179-03

鑒于語言本身所蘊含深厚的文化價值，以及素質教育改革對人才培養提出的新要求，中學英語教學必須高度重視人文素養的培育。然而，中學英語的傳統教學實踐明顯缺乏人文色彩，教材中的人文內涵未得到充分挖掘，導致學生的人文素養水平難以提高。在應試教育觀念影響下，學校和教師片面追求高分成績，過度強調英語知識與技能的掌握，而忽視了人文素質培養。這種教學導向導致英語的語言魅力難以充分展現，使學生普遍陷入“知其然，而不知其所以然”的困境。因此在中學英語教學中，教師除了傳授英語知識外，還必須注重培育學生的人文素養，將人文素質教育滲透到英語教學的各個環節，從而全面提升學生的英語綜合素質。

一、人文素養的內涵

在深刻理解中學教育核心素養的意義后，教師能夠更有目的性地設計教學活動，為學生提供既科學又高效的指導。“人文”被視為一種觸及“心靈”的文化，涵蓋了廣泛的人類文化現象。人文精神具有強大的激勵作用，能夠激發人的積極性、創造力與潛能，為社會生活提供合理有效的指導，促進人際溝通與理解，增強國家的凝聚力，形成強大的社會整體。人文教育強調以人為本，致力于人的全面發展。英語教材中蘊含豐富的人文素質教育資源，教師應充分發掘這些資源，將人文教育內容融入日常教學之中，使學生在不知不覺中逐漸提升英語人文素質。為了增強英語教學的人文情感，教師可以利用網絡資源等多種途徑，搜集英語國家的文化傳統和風俗習慣等素材。同時要充分挖掘中學英語教材的人文內涵，將其與課堂教學緊密結合，使學生在學習英語的過程中獲得豐富的人文情感體驗，進而培養良好的人文素質。在教學實踐中，“以人為本”的理念常常被提及，這一理念強調以人為核心，透視人的本質，旨在提升個人品格、凈化心靈。通過人文品質教育，學生能夠全面理解生命的意義與價值，探索并發現自己理想的生活方式，朝著自己向往的未來邁進。在此背景下，高中英語這一充滿人文特色的學科為教師提供了豐富的教學資源，使其能夠引導學生思考眾多相關問題。例如，關于價值觀、人生觀等重要話題，或許學生對此已有過一些思考，但往往不夠深入。在高中英語課程教學中，教師能夠更深入地啟發與指導學生，鼓勵其自主探索、實踐與總結。

二、高中英語人文素養教育的必要性

（一）促進學生全面發展

在當今全球化的時代背景下，教育不僅僅是知識的傳授，更是學生全面發展的基石。而促進學生全面發展，不僅需要提升學生的英語語言能力，還要注重其人文素養、道德觀念和社會責任感的培養。英語作為國際交流的橋梁，其重要性不言而喻。然而單純的語言學習是遠遠不夠的，我們應當在英語教學的過程中，融入豐富的人文內容，如文學、歷史和文化等，讓學生在掌握語言技能的同時，拓寬視野，深化對世界的理解和尊重。道德觀念的培養也是教育不可或缺的一環，通過英語教學，我們可以引導學生思考道德問題，培養他們的同理心和正義感，使他們成為有擔當、有責任感的人。在英語教學中，我們可以結合社會熱點，引導學生關注社會問題，培養他們的公民意識和社會責任感。讓學生明白作為社會的一員，他們有責任為社會的進步貢獻自己的力量。因此，為促進學生全面發展，在英語教學中，教師在提升學生英語語言能力的同時，還應深入培養其人文素養、道德觀念和社會責任感。

（二）培養跨文化交際能力

在全球化日益加深的背景下，培養學生的跨文化交際能力顯得尤為重要。通過對英語文學、歷史和文化等內容的學習，學生可以深入了解和體驗不同英語國家的文化精髓，從而增進對這些文化的理解和尊重。文學是文化的載體，通過閱讀英文原著，學生可以走進作者的心靈世界，感受不同文化的獨特魅力。歷史則如同一面鏡子，讓學生在回顧過去的同時，更好地理解不同文化的發展脈絡和內在邏輯；而文化的學習，則讓學生在細節中捕捉不同國家的風土人情，領略多元文化的豐富多彩。這樣的學習經歷，不僅能夠提升學生的英語語言能力，更重要的是，培養了學生的跨文化視野和包容心態，讓學生學會以更加開放和尊重的態度去看待不同的文化。這無論對于學生個人的成長，還是對于社會的和諧，都具有深遠的意義。

（三）激發學習興趣與動力

在高中英語學習的征途中，人文元素的融入，無疑為學習過程增添了無限生機與活力。通過將文學、歷史、藝術等豐富的人文內容巧妙融入英語教學，我們不僅能夠拓寬學生的知識視野，更能有效激發其學習興趣與動力。想象一下，當學生們在品讀英文經典文學作品時，他們不僅是在學習語言，更是在與作者進行跨越時空的心靈對話，感受不同文化的深厚底蘊。當歷史課堂與英語學習相結合，學生們仿佛穿越時空，親歷歷史事件的波瀾壯闊，這樣的學習體驗怎能不讓人興奮不已？此外，將藝術元素融入英語教學，如欣賞英文歌曲、觀看英文電影，不僅能夠提升學生的英語聽力與口語表達能力，更能讓他們在英語學習中找到樂趣，提高學習的積極性和參與度。融入人文元素的高中英語學習，不僅能夠讓學生感受到學習過程的生動有趣，還能有效激發學生的學習熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中，收獲知識與成長。

三、英語教學中實施人文教育的有效對策

（一）將人文教育的內容反映到課堂中

一個引人入勝、令人難忘的引入能夠迅速激發孩子們的好奇心，促使他們腦海中涌現出無數疑問。教師應巧妙利用引入環節，巧妙地將人文元素融入其中，以此作為點燃學生思維的火花。傳統的中學英語教學模式往往采用教師“講”、學生“聽”的單向傳輸方式，教學方法單調乏味，難以取得理想的教學效果。而英語作為一種語言，其應用特性理應在課堂上得到充分展現。因此在中學英語課堂上，教師需要從改進英語教學方法入手，以此提升學生的綜合素質。通過創新教學方式，教師可以有效提高學生的英語學習積極性，激發他們的內在動力，加強英語人文素質的培養，同時促進學生的個性發展和情感培養。在這個過程中，現代人本主義教學理念為我們提供了最優的教學取向，我們可以將情境教學、任務驅動教學、思維導圖教學等現代教學方法與中學英語教學相結合，為學生創造更加豐富多元的學習體驗。例如，在情境教學中，教師可以巧妙地將英語課本中的知識融入課堂實踐活動，引導學生進行角色扮演。通過“超市購物”“問路”“情景橋段再現”等課堂游戲，讓學生親身體驗英語語境中的文化交流，從而大幅提升他們的課堂參與度。在研究文本時，教師還需深入思考，如何從文本中提煉出與人文相關的問題，以此引導學生進行人性化思考。當涉及地理文化知識時，教師可以借助相關圖片或視頻在引入環節提出問題，迅速吸引學生的注意力，加深其認知深度。通過這樣的教學方法，教師不僅能夠提升學生的語言能力，更能夠培養其人文素養，為其全面發展奠定堅實的基礎。

（二）以小組協作的形式展開思維與研究

經過初中英語課程的學習，學生已經具備一定的邏輯思維能力和判斷力。同時，結合自己的生活經驗，學生對眾多人文話題已形成了獨特的見解。因此，在高中英語教學實踐中，教師可以圍繞上述話題展開討論與反思，以此指導和開展英語教學活動。人本主義教學之所以在某些情況下效果不佳，根本原因在于教師過于依賴“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的想法和行動。教師需要了解并尊重學生的思想，可以進行有針對性的教育引導。正如陶行知先生所言“：人生兩大寶，雙手與大腦。”雙手與大腦的協同合作，既是創新教學的起點，也是創新教育的目標。在英語課堂上，特別是當學生遇到重難點時，教師應鼓勵學生進行小組合作學習，以充分發揮其各自優勢。在協作學習的過程中，學生之間可以相互溝通、交流，而教師則可以通過引導學生研討的方式，更深入地了解每位學生的學習特點。學生如何理解所學知識、思想的發展狀況以及他們對人性的看法，都是教師可以從中獲取的重要信息。例如，在學習與火災相關的知識時，教師可以讓學生以小組為單位進行預習，鼓勵他們上網搜索災難相關信息，并預測災難發生后可能的情況。例如：“在天災之后，社會會面臨哪些挑戰？人們又將如何重建家園？”這些問題都可以成為學生們探討的焦點。

（三）在教學中融入濃郁的人文主義氣息

高中階段的學生已逐漸明確自己的喜好與興趣所在，其興趣愛好廣泛且日益分化。因此，教師有必要為他們營造一個輕松愉悅的文化與生活環境，讓每位學生都能充分展現自己的光芒，維持良好的自信。例如，在講授與美國相關的知識時，教師可以引導學生探究美國夢的起源及其在文學作品中的體現。當教師的教學過程足夠引人入勝，便能吸引學生在課后主動探索詢問與之相關的文化知識，如關于美國年輕人生活狀態的問題等。為了讓學生更深入地理解文本，教師可以選取與課本緊密相關的情節或幾個典型場景，讓學生分角色進行表演。學生可以將自己對角色的理解和對世界的認知融入表演中，這樣的教學方式不僅使英語學習變得生動有趣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語的基礎知識，同時強化他們的人文素養。在這樣的課堂上，教師與學生之間往往形成了一種相互協作的關系。課堂氛圍寬松自由，無論是教師還是學生，都能受到極大的鼓舞。同時，二者都能輕松地將個人的過往經歷和知識儲備融入課堂中，這樣的英語課堂才是一個充滿自然活力、生機勃勃的學習空間。

（四）加強高中英語教學中的人文素養教育

在學習一門語言的過程中，學生語言學習潛力的有效激發，需要通過多樣化、情境化的語言實踐應用活動實現，從而在學生的腦海中迅速構建起完整的知識網絡。因此在中學英語教學過程中，教師應定期組織英語實踐教學活動。教師可以先為學生設定一系列富有意義的課題，隨后引導他們根據各自的任務展開深入探討，并在吸納其他同學意見的基礎上進行深入交流，這樣便能確保每位學生都能熟練運用英語來表達情感、交流思想。通過課堂上的表演和親密無間的交流，學生能夠將所學內容生動地呈現出來。如此，在預習階段，學生的自主學習能力也得到了充分的鍛煉和提升。另外，通過加強師生間的互動，營造一種寬松、平等、和諧的人性化課堂氛圍，是中學英語教學中實施人文教育的關鍵所在。在教師的引導下，學生能夠更多地思考自己的現狀與未來，反思自己與他人、社會的關系。因此，學生在培養英語語言能力的同時，也提升了其人文素養，進而得以實現全面發展。

四、結語

隨著世界經濟一體化進程的加速，英語作為國際通用語言，在我國的教育中扮演著越來越重要的角色，面對時代發展的全面需求，中學英語教育正面臨著前所未有的挑戰。在新世紀的教育背景下，中學英語教學必須適應新時期的發展要求，在強化英語知識和技能傳授的同時，加強對學生人文素質的培養，將人文素質教育與中學英語課程緊密結合。通過深入挖掘中學英語教科書的人文內涵，我們可以為學生營造一個充滿人文氛圍的學習環境，進行富有時代特色的人文教育。這樣學生不僅能夠掌握英語的基本技能，還能在人文素質的熏陶下，進一步提升自身的英語能力。

參 考 文 獻

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[5]陳金鳳.基于主題語境培養高中英語閱讀素養的行動研究[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（一）.江蘇省泗陽中學，2023.

（責任編輯：易佳）