小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐策略

摘 要：在課程改革背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革是推動教育質(zhì)量提升的重要動力。其中，情境教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、注重實踐與應(yīng)用的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能深化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。基于此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實施原則以及存在的問題，并提出了幾點教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者提供參考與啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0149-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往以傳授知識為主，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提高。近年來，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸受到教育界的關(guān)注。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此，探究情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實施意義

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的實施，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。首先，情境教學(xué)的實施能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的情境，如“家庭購物預(yù)算的制訂”“校園運動會的比賽計分”等，讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的知識灌輸。這種教學(xué)方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。其次，情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是積極參與數(shù)學(xué)活動的主體。這種積極的數(shù)學(xué)情感不僅能增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，還能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深化理解，促進知識內(nèi)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，情境教學(xué)的實施對深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、促進知識的內(nèi)化具有極大的價值。這一教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活緊密相連，從而極大地提高了教學(xué)的效果。情境教學(xué)的核心在于“情境”的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式不僅使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，從而在解決問題的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解。更重要的是，情境教學(xué)有助于促進知識的內(nèi)化。在情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這種實踐性的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和意義。通過不斷地實踐、反思和總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)⑼庠诘臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。

（三）培養(yǎng)思維，提升解決問題能力

情境教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳授，更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決問題的能力。情境教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題往往具有開放性、探索性，需要學(xué)生進行多角度、多層次的分析和推理。這不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，還能提升他們的問題解決能力。在解決實際問題的過程中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過嘗試、調(diào)整、優(yōu)化等策略，找到最佳的解決方案。另外，情境教學(xué)強調(diào)動手實踐，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)的單一性與同質(zhì)化

情境教學(xué)的核心在于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有趣味性的教學(xué)場景。然而，在實際操作中，部分教師往往局限于教材或網(wǎng)絡(luò)資源的直接引用，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)過于單一，缺乏創(chuàng)新和個性。教師長期利用單一的情境創(chuàng)設(shè)方式，雖然具有一定的趣味性，但學(xué)生可能會感到乏味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。此外，情境創(chuàng)設(shè)的同質(zhì)化也限制了學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標脫節(jié)

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)目標的達成。然而，在實際教學(xué)中，部分教師過于追求情境的趣味性，忽視了其與教學(xué)目標之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式，未能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的提升。學(xué)生雖然能夠在愉悅的氛圍中提高課堂參與興趣，但并未真正理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或解題技巧，從而影響了教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與度的不均衡

情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和參與度。然而，在實際操作中，由于學(xué)生個性、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，往往會出現(xiàn)參與度不均衡的現(xiàn)象。部分性格外向、善于表現(xiàn)的學(xué)生積極參與，而性格內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生則可能被動參與，甚至被邊緣化。這種不均衡的參與度不僅影響了教學(xué)情境的創(chuàng)造，也限制了學(xué)生個體的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐策略

（一）構(gòu)建生活化情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)作為一種富有創(chuàng)新性和實踐性的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果具有重要意義。其中，構(gòu)建生活化情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，是情境教學(xué)的關(guān)鍵策略之一。實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的場景，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、生動化。構(gòu)建生活化情境時，教師還可以通過引入豐富的生活化資源、開展角色扮演活動等方式，使情境更加直觀、生動，增強學(xué)生的感知體驗。例如，教學(xué)“美麗的校園——認識方向”時，教師可根據(jù)這一課程主題，構(gòu)建生活化情境，旨在通過學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，幫助其直觀、生動地理解方向的概念，培養(yǎng)其空間認知能力和實際應(yīng)用能力。教學(xué)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園布局，識別教學(xué)樓、操場、圖書館等標志性建筑的位置，以及它們之間的相對方向。通過實地參觀和討論，學(xué)生可以直觀地感受到東、南、西、北等基本方向的存在，理解方向的相對性和絕對性。其次，教師可以設(shè)計一系列與生活相關(guān)的情境活動，如“校園尋寶”游戲，讓學(xué)生在校園內(nèi)根據(jù)方向提示尋找寶藏；或者利用校園地圖，讓學(xué)生規(guī)劃從教室到圖書館、從操場到食堂的最佳路線，并說明每個轉(zhuǎn)向的方向。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其在實踐中鞏固方向知識，提升空間認知能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間，觀察并記錄自己從家到學(xué)校的路線，以及沿途的標志性建筑和轉(zhuǎn)向方向，進一步加深對方向的理解和應(yīng)用。總之，在“美麗的校園——認識方向”這一主題教學(xué)中，構(gòu)建生活化情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更直觀地理解方向的概念，還能培養(yǎng)其空間認知能力和實際應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)旨在通過模擬真實或虛構(gòu)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其主動學(xué)習(xí)和深度思考。構(gòu)建問題情境，通過提問引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)原理，是解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要策略。構(gòu)建問題情境，關(guān)鍵在于設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，這些問題應(yīng)與學(xué)生的興趣點緊密相連，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在構(gòu)建問題情境的過程中，教師還應(yīng)注重問題的層次性和開放性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過逐步深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知到抽象思維，培養(yǎng)其邏輯推理和問題解決能力。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題和見解，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。例如“，小制作——角的初步認識”時，教師可以先向?qū)W生展示書本的邊角、三角尺的尖角、風扇葉片的夾角等，并提出問題“這些物品中有什么共同的特點？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)，這些物品都包含有“角”的元素。接著，教師可進一步提問“你們知道角是怎么形成的嗎？角的大小與什么因素有關(guān)？”為了解答這些問題，教師可組織學(xué)生進行“小制作”活動，利用紙張、吸管等材料，動手制作不同類型的角，如直角、銳角、鈍角等。在制作過程中，學(xué)生需要測量角的大小，比較不同角之間的差異，從而深入理解角的概念及其度量方法。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何在一張紙上畫出最大的角？”“如何利用身邊的物品制作一個可以測量角度的工具？”這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能使其在實踐中鞏固所學(xué)的知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)角的特征，從而在實踐中深入理解角的概念，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建多媒體情境

構(gòu)建多媒體情境，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識以圖像、聲音、動畫等形式呈現(xiàn)，為情境教學(xué)注入了新的活力。構(gòu)建多媒體情境，關(guān)鍵在于充分利用多媒體資源，如PPT、視頻、互動軟件等，將抽象的數(shù)學(xué)概念、公式和定理轉(zhuǎn)化為直觀、生動的多媒體內(nèi)容。此外，構(gòu)建多媒體情境還需注重互動性和參與性，利用多媒體工具設(shè)計互動游戲、在線測驗等活動，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其信息檢索和批判性思維能力。例如，教學(xué)“我當小廚師——分數(shù)的初步認識”時，構(gòu)建多媒體情境，旨在通過圖像、動畫、聲音等多媒體元素，將抽象的分數(shù)概念轉(zhuǎn)化為生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示一段小廚師制作披薩的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察披薩被均分的過程，并提出問題“如果披薩被均分為四份，每份披薩是整個披薩的多少？”通過視覺和聽覺的雙重刺激，學(xué)生能夠直觀地感受到分數(shù)的概念，即“部分與整體的關(guān)系”。接著，教師可借助多媒體軟件，設(shè)計一系列互動游戲，如“分數(shù)拼圖”“分數(shù)比較大小”等，讓學(xué)生在游戲中鞏固分數(shù)的概念，理解分數(shù)的表示方法和比較方法。這些游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能使其在實踐中深化對分數(shù)的理解。此外，教師還可以利用多媒體資源，展示生活中常見的分數(shù)應(yīng)用實例，如菜譜中的食材比例、購物中的折扣計算等，讓學(xué)生感受到分數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。總之，在“我當小廚師——分數(shù)的初步認識”這一主題教學(xué)中，構(gòu)建多媒體情境，能夠?qū)⒊橄蟮姆謹?shù)概念轉(zhuǎn)化為生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)以其生動性、趣味性和實效性，日益成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力的有效手段。然而，任何教學(xué)模式的成功實施都離不開科學(xué)、全面的教學(xué)評價體系。首先，完善小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的評價體系，不僅有助于準確評估教學(xué)效果，還能為進一步優(yōu)化教學(xué)策略提供有力依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考察，而情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生在真實或模擬情境中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。因此，完善的教學(xué)評價體系應(yīng)包含知識掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個維度，以全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。另外，情境教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和成長。因此，完善的教學(xué)評價體系應(yīng)強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、合作能力、問題解決策略等，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。其次，情境教學(xué)評價應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密相連，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中展示數(shù)學(xué)能力。這種評價方式不僅能檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，還能培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。另外，完善的教學(xué)評價體系應(yīng)包含多元化的評價主體，包括教師、學(xué)生、同伴和家長等。教師作為專業(yè)評價者，能夠準確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；學(xué)生自評和互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團隊協(xié)作能力；家長評價則能夠反映學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。多元化的評價主體能夠增強評價的客觀性和全面性。最后，完善的教學(xué)評價體系應(yīng)包含反饋與改進機制，及時收集和分析評價數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，為進一步優(yōu)化教學(xué)策略提供有力依據(jù)。同時，鼓勵學(xué)生和教師共同參與評價過程，共同探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和方法。

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可提高教學(xué)質(zhì)量，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供保障。教師可積極探究科學(xué)、有效的情境教學(xué)策略，通過構(gòu)建生活情境、問題情境、多媒體情境以及完成教學(xué)評價體系等方式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]陳靜蘭.情境教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2024（10）.

[2]白繼軍.電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國新通信，2024（19）.

（責任編輯：易佳）