小學語文標準化課外閱讀推進策略研究

摘 要：基于語文學科的靈活性與綜合性特點，要實現良好的語文學習效果，就需要通過大量的、深度的閱讀促進學生理解能力的提升，只有建立在良好的理解基礎之上，學生才能更精準地把握語言文字的內涵與特點，掌握其應用規律與要求，并由此實現培養語文學科的其他素養。但也正是由于語文學科特點的復雜性與多樣性，閱讀活動僅僅在課堂內開展是遠遠不夠的，還需要拓展至課外閱讀。

關鍵詞：小學語文；標準化課外閱讀；推進現狀；推進策略

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0141-03

閱讀對高質量的語文學習，對學生核心素養培養的促進作用是顯而易見的。如何提升學生的閱讀質量與效率，養成良好的閱讀習慣，一直都是語文教學中的重要課題。基于閱讀深度與廣度對學生理解能力的重要影響，除了開展課內閱讀，還要將閱讀范圍拓展至課外。標準化課外閱讀是有效指導學生進行高效課外閱讀的一種有效策略。本文首先對標準化課外閱讀的特點進行介紹，其次就課外閱讀存在的問題進行研究，最后提出標準化課外閱讀的有效推進策略供參考。

一、標準化課外閱讀的概念

標準化課外閱讀是指由教育主體單位提出的一種閱讀流程與規范，通常對小學生而言，由學校或相關的教育部門制訂相應的課外閱讀指引，對課外閱讀的范圍、相關的篇目及內容等進行一定的規范。比如，在小學階段，會根據學段的不同，如低段、中段、高段劃分，來指定相關的閱讀篇目。一般而言，低段學生更加喜歡一些繪本、童話故事等趣味性強、圖文并茂的閱讀內容；中段學生則可以從一些情節較為簡單的文學作品，寓言故事等入手；高段學生在閱讀范圍上可以更廣泛，除了上述內容，還可以引導學生廣泛閱讀科普類、技術類的內容。標準化課外閱讀，不僅可以對學生的課外閱讀范圍進行規范，還可以結合區域教學的特點制訂統一的閱讀計劃，以及根據歷年來的教學經驗，整理出一套統一的、可供學生進行課外閱讀的材料。這些材料的形式多樣化，可以與教材形成良好的補充，如詩歌、散文、地方民俗讀物等具有一定文學性和針對性的文本。與此同時，標準化課外閱讀，還會對學生的閱讀方法進行有效的指導，在閱讀的同時，引導學生對閱讀文本內容進行賞析與運用。簡而言之，通過推進標準化課外閱讀策略，以規范化的閱讀方法，可以與課外閱讀形成良好的合力，能夠不斷開闊學生的閱讀面，更充分地激發學生的閱讀興趣，以及利用標準化閱讀幫助學生更好地掌握閱讀的方法與技巧。在持續的閱讀積累下，豐富學生的知識量與詞匯儲備，顯著提升學生的理解能力，為高質量的語文學習和終生閱讀習慣的養成奠定堅實的基礎。

二、小學語文標準化課外閱讀策略推進中存在的問題

標準化課外閱讀策略的實施與推進，對學生的閱讀提升與能力培養無疑是積極的，但由于課外閱讀形式的特殊性，以及標準化課外閱讀實施的特點與要求，需要多方參與、配合與共同推進，尤其是離不開家庭的支持。因此，要實現良好的課外閱讀效果，讓標準化課外閱讀持續為小學生的語言思維培養與閱讀能力提升創造有利的條件，就需要建立在良好的家校共育基礎上。結合當前小學語文課外閱讀活動開展的現狀與效果，不難看出，標準化課外閱讀的高質量推進還有較大的進步空間，影響標準化課外閱讀有效實施的原因是多方面的，主要表現在以下幾個方面。

一是，對標準化課外閱讀的標準制訂不夠科學，小學語文課外閱讀看似簡單，但要實現良好的閱讀效果，則需要從方方面面考慮，包括閱讀內容的選擇、范圍的界定、進度的安排、方法的指導等方面。并且，每個學生在閱讀能力、速度，以及偏好上都會有一定的差異性。課外閱讀要發揮出實質性作用，就要最大程度貼合學生的實際情況，方能收獲良好的閱讀效果。而標準化課外閱讀，就需要根據這些要素制訂“標準”，而不是一以貫之用一套標準或一套內容來適應所有的課外閱讀。當前，在標準的制訂上，還有待完善與細化，以至于課外標準化閱讀的針對性、科學性作用不能更充分地發揮出來。

二是，在標準化閱讀的實施上，缺乏多方參與與支持。課外閱讀更傾向于一種自主閱讀方式，要將閱讀活動落到實處，僅僅依靠小學生的自覺性是遠遠不夠的。并且，基于小學生的年齡與思維特點。難以在課外實現自主閱讀，以及由于缺乏自我管理與約束意識，難以做到持續性地閱讀。如一些低段學生，自主閱讀能力不足，自我管理能力不夠，這就需要家庭的充分參與，引導、支持與幫助，以達到家校間目標上的一致，觀念上的同步。由于缺乏家校溝通，缺乏家庭的充分支持，部分學生的課外閱讀活動開展難以落到實處，這也就難以發揮課外閱讀促進學生學習與成長的積極作用。

三是，對課外閱讀過程缺乏有效的指導。小學生進行課外閱讀時，會出現不同的問題，面臨不同的困難，比如閱讀理解障礙、氛圍影響等，這就需要老師加強對閱讀過程的指導。由于課外閱讀的特殊性、師資力量的局限性、學生閱讀方法的差異性，以及在學生的閱讀過程中遇到的問題與難點難以及時掌握，并采取有效的方法進行引導，這些問題的存在，在很大程度上會影響學生的閱讀熱情與閱讀效果。

四是，對課外閱讀成果缺乏及時的總結、評價、轉化與應用。對小學生而言，閱讀的動力與興趣，一部分來源于內容的趣味性，一部分來源于外界的正向反饋。要讓閱讀持續對學生的學習、生活、價值觀引導產生積極的影響，需要及時了解學生的課外閱讀情況，包括閱讀進度、成果、感悟，以及閱讀過程中出現的問題與難題等。教師要詳細了解這些信息，就需要及時了解學生的閱讀情況，制訂一套行之有效的評價措施，以及通過相關的展示與交流活動，及時了解學生的課外閱讀成果與質量。但是從當前小學標準化課外閱讀的現狀來看，對學生的閱讀情況了解不到位及不全面的問題還較為突出，自由散漫式的閱讀難以進一步發揮出課外閱讀對學生學習與成長的積極作用。

三、小學語文標準化課外閱讀的推進策略

（一）結合學生實際，科學制訂課外閱讀標準

標準化課外閱讀策略要發揮出積極作用，就需要從標準的制訂上不斷完善，每個區域、每個年級、每個班級，甚至是每個學生，在閱讀上都會由于種種因素的影響而存在一定的差異性。而課外閱讀要發揮出積極作用，就需要體現針對性與可操作性。針對性是指要與學生的實際情況相適應，要與教學進度、內容、素材相結合，能夠與教學形成有效補充。那么，在標準的制訂上就需要體現針對性與適應性，具體做法如下：第一，要深入了解學生的具體情況，閱讀能力與水平，以及閱讀偏好，根據學段教學要求與學科素養的基本要素等綜合信息，針對性地制訂課外閱讀的“標準”。第二，對課外閱讀的內容標準進行明確，根據所了解到的具體信息，選擇一些有啟發意義與教育意義，并且適應學生閱讀能力與基礎的閱讀內容，并將這些內容的特點進行歸類，與其他的閱讀內容形成補充，這樣能很好地豐富學生的知識結構。第三，在課外閱讀標準的制訂上，要體現針對性。基于學生的特點，在標準上也要體現因人而異的適應性。結合所了解到的信息，對學生的閱讀能力、基礎、偏好進行分層，針對不同的層次制訂不同的課外閱讀標準。在這樣的標準指引下，無論是閱讀內容的匹配度，還是進度計劃安排的合理性，以及閱讀的完成度上，都能夠與學生的具體情況相適應，才能充分發揮課外閱讀的補充與提升作用。通過這樣的因人而異的標準，也能進一步激發學生的閱讀興趣，而不僅僅是在任務的驅動下被動閱讀，通過激發學生的閱讀興趣，化被動閱讀為主動閱讀，更有利于閱讀質量的提升與閱讀習慣的養成。

（二）聯合各方支持，共同推進課外閱讀標準化

基于小學生的年齡特征與課外閱讀的特點，要讓課外閱讀成為學生成長路上的重要助力，就需要將課外閱讀活動落到實處。尤其要重視學生在課外閱讀中所面臨的困難與問題，積極聯系各方力量，促進各方參與，共同推進課外閱讀標準化的有效落實，尤其要重視家庭的參與和促進作用。一是，建立有效的家校溝通平臺與渠道，聯合家庭力量，爭取家長支持。通過創建一體化的溝通交流平臺，加強宣傳工作，讓家長了解課外閱讀的重要性，以及課外閱讀標準化策略實施的具體要求，通過深度溝通，讓家長參與到課外閱讀標準化推進工作中。二是，就課外閱讀的標準、要求、內容、進度等與家庭進行有效的溝通，倡議家長關注學生的課外閱讀，鼓勵家長參與學生的課外閱讀。例如，以親子閱讀倡議，讓家長帶領低年級學生共同閱讀，這樣有利于營造良好的閱讀氛圍，同時也能在閱讀的過程中，及時對學生進行有效指導。通過親子閱讀，更有利于幫助學生建立良好的閱讀習慣，也能及時解決學生在閱讀中所遇到的問題，有利于提升學生的閱讀質量與效率。通過聯合家庭共同參與，更好地推動課外閱讀標準化的深入且高質量開展。

（三）掌握閱讀進度，加強對閱讀方法的有效指導

課外閱讀活動雖然是以課外的方式進行的，但仍然可以采取有效的方法及時了解學生的閱讀情況，掌握其閱讀進度，并對學生在閱讀過程中出現的問題與困難進行有效的指導。在具體的操作上，可以從以下幾個方面著手。一是，通過制訂的進度計劃，對學生的閱讀情況進行抽查，了解學生的閱讀進度是否如期按計劃進行。在標準化課外閱讀背景下，班級或是小組的學生所閱讀的內容往往是一致的，因此，在同組同班的情況下，學生的閱讀進度與計劃也是統一的，可以采取表格打卡的方式對學生的閱讀進度進行了解。比如，每天讓學生在閱讀進度表格上進行打勾確認，以此初步了解學生的閱讀進度。二是，可以采取抽查提問的方式，了解學生的閱讀情況。針對閱讀進度，結合其中的某些章節，或是情節，進行抽查提問，以此了解學生的閱讀情況是否屬實，是否認真細致。三是，通過閱讀概括的形式，了解學生的閱讀情境。根據閱讀進度計劃，引導學生以表格的方式，對閱讀內容進行概括、梳理、總結得出所閱讀文本的中心思想、核心人物和內容，或是通過寫出關鍵情節、場景、人物或是事件特征等方式，以此了解學生的閱讀情況。并根據這些情況的掌握，針對性地加強對學生閱讀方法的指導與運用，鼓勵學生更好地運用于閱讀，從而獲得更好的閱讀成果。

（四）及時總結交流，強化課外閱讀效果

以語文閱讀方法與路徑為中心的探索由來已久。從閱讀對學生產生的意義來看，不僅有利于語文學習和思維引導的深層次發展，而且對于品質養成以及價值觀建立等都是大有裨益的。現階段，隨著社會發展的層次愈加深入，當學生的閱讀量實現日積月累后，他們的眼界將會更加開闊，知識的類型將更為多元，厚實的理論儲備更是會變成他們無形的資產。因此，為了實現閱讀數量的增加和閱讀深度的提升，不僅要將落腳點重點放在課堂上，更要做到緊密結合課外閱讀，使學生養成課內和課外閱讀“一個樣”的好習慣。課外閱讀標準化策略推動，雖然對學生閱讀習慣的養成和閱讀質量的提升都有促進作用，但要形成長久的影響，就需要持續激發學生的興趣與動力。所以，及時對閱讀成果進行總結與展示、交流與探討也是強化課外閱讀效果的一種有效手段。一是根據學生的閱讀進度組織閱讀交流活動，讓學生根據閱讀內容進行分享，可以采用如讀后感、演講、故事陳述或是改編等多種形式進行多樣化的交流與探討，讓學生從不同的視角對文本進行解析與賞析，培養學生的閱讀興趣與能力。二是以學生的閱讀成果為轉移，讓學生得到積極正向的評價與反饋。具體而言，在表揚的形式和方式上要有所創新，讓學生在獲得表揚后能夠獲得足夠的成就感，將學生潛在的閱讀積極性全面激發出來。三是利用正確的方式有效轉化學生的閱讀成果，以讀寫結合等實踐拓展為例，能夠推動學生的閱讀效果登上新的更高臺階。

四、結語

綜上所述，新課程背景下，小學語文教學要從學生核心素養培養的角度出發，結合語文學科的特點以及教學的重點，通過不斷優化教學策略，實施標準化課外閱讀策略，以此不斷拓寬學生的閱讀范圍。通過科學的組織與實施課外閱讀活動，全面提升學生的閱讀能力與閱讀質量，為學生學科素養的養成，綜合能力的提升奠定堅實基礎。

參 考 文 獻

[1]葉麗紅.小學語文課外閱讀指導有效策略的研究[J].小學生：教學實踐，2017（11）.

[2]劉嬌.小學語文課外閱讀指導有效策略的研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（12）.

[3]張海燕.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（05）.

（責任編輯：呂洪剛）