初中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)策略研究

摘 要：當(dāng)今我國教育質(zhì)量的不斷提高，對現(xiàn)階段的教師課堂教學(xué)活動提出了更高的要求，而生物作為初中階段重要的一門教學(xué)科目，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的豐富和科學(xué)思維的培養(yǎng)。在初中生物課堂教學(xué)過程中，作為科學(xué)探究的核心能力，科學(xué)思維是學(xué)生理解自然現(xiàn)象、解決科學(xué)問題、進(jìn)行創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。在初中生物課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、推理和論證，可以有效促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。文章就初中生物課堂教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；科學(xué)思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0107-04

結(jié)合當(dāng)今的時代發(fā)展情況來看，科學(xué)思維對初中階段的學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅是他們開展學(xué)習(xí)活動的重要保障，而且還能讓學(xué)生的思想觀念更加科學(xué)化，讓學(xué)生在面對一些問題時能夠采取科學(xué)的解決措施，對學(xué)生的積極影響表現(xiàn)在各個方面。因此，在這樣的教學(xué)要求下，初中生物教師在日常教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)該將科學(xué)思維的培養(yǎng)納入課堂學(xué)習(xí)活動與教學(xué)計劃中，并讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)感受科學(xué)思維應(yīng)用方式、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，初中生物教師在日常開展教學(xué)活動時，還應(yīng)該對生物學(xué)科中的科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)思維進(jìn)行挖掘，從而在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、 設(shè)置啟發(fā)性提問

在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師要意識到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要時間的保障以及正確的方法。不同于生物學(xué)科的知識點，科學(xué)思維作為一種問題思考方式、問題分析能力，教師是無法通過講解的方式傳遞給學(xué)生的。因此，在這樣的教學(xué)情況下，初中生物教師一方面要為學(xué)生提供科學(xué)思維成長的時間，并在教學(xué)過程中對學(xué)生保持充分的耐心，為學(xué)生科學(xué)思維的成長營造良好的學(xué)習(xí)空間；另一方面，教師需要結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對生物問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生的注意力保持在生物知識的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科知識對問題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。而且，為了提高學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效率，教師還可以結(jié)合生物學(xué)科知識為學(xué)生設(shè)計一些與科學(xué)相關(guān)的啟發(fā)性問題，并在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)為學(xué)生提出不同的任務(wù)，從而對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上能夠掌握更多的知識并提高能力。

例如，初中生物教師在為學(xué)生講解《生物和生物圈》時，在課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)意識，教師可以在教學(xué)開始前針對課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些啟發(fā)性的問題。同時，為了保障問題的啟發(fā)作用，教師可以對科學(xué)學(xué)科開展融合性的問題設(shè)計，讓學(xué)生站在科學(xué)的視角下對生物學(xué)科知識開展探究，有助于增強學(xué)生的科學(xué)意識。在為學(xué)生提供這些內(nèi)容時，為了提高教學(xué)資源的利用效率，教師可以結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)要求和所拓展的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一系列科學(xué)探究問題，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中尋求相關(guān)問題的答案。通過為學(xué)生提供一些問題群，教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高問題的探究能力。而且融合性的題目不僅能夠讓學(xué)生對生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，而且學(xué)生為了解決相關(guān)問題，還要對一些科學(xué)知識進(jìn)行了解與探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在為學(xué)生提供啟發(fā)問題時，還要注重問題的質(zhì)量，如果教師對學(xué)生提供的問題過于簡單，則在教學(xué)過程中難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；而如果教師對學(xué)生提供的問題過于復(fù)雜，學(xué)生的精力又往往會放在問題的分析上，從而讓學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)得不到時間的保障。

二、 利用多媒體輔助教學(xué)

對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師還需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)方式不成體系，且對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效率也比較低。針對這一問題，教師需要對新興的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段進(jìn)行研究，從而對課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到高效的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以對多媒體的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了解與研究，利用多媒體對生物學(xué)科知識進(jìn)行展示，并使用多媒體為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，為學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)提供有效的幫助。

例如，在講解《無土栽培》時，為了讓學(xué)生能夠詳細(xì)且全面地了解無土栽培技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師可以借助多媒體為學(xué)生播放與展示一些關(guān)于無土栽培技術(shù)的科普視頻和原理，讓學(xué)生能夠通過觀看科普視頻的方式對生物知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效地加強學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知觀念。同時，教師在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，教師還可以為學(xué)生展示一些無土栽培的應(yīng)用場景，如一些利用無土栽培技術(shù)進(jìn)行規(guī)模化無土種植經(jīng)營的企業(yè)等，這樣教師能夠讓學(xué)生意識到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，不僅能夠提升學(xué)生的個人認(rèn)知能力，而且在實際生活中也有著重要的影響，有助于端正學(xué)生的生物學(xué)態(tài)度。同時，通過向?qū)W生展示這些內(nèi)容，教師能夠讓學(xué)生感受科學(xué)種植與傳統(tǒng)種植方式的差距，有助于調(diào)動學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的積極性和自主性。

三、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象

結(jié)合初中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來看，很多教學(xué)內(nèi)容與自然生活環(huán)境有關(guān)，而在自然環(huán)境中又蘊含了豐富的科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)知識。因此，生物教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，并為學(xué)生布置一些課堂觀察任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察意識的同時，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。教師需要在日常教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)完成后引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生活場景進(jìn)行觀察，還需要為學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)提出一些任務(wù)和要求，并在學(xué)生完成觀察后，對學(xué)生的觀察收獲進(jìn)行檢查，避免學(xué)生不認(rèn)真開展生活觀察的情況。

例如，在講解《開花和結(jié)果》時，教師可以將學(xué)生生活環(huán)境中比較常見的花卉或植物作為教學(xué)材料，并在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生分析和講解這些生物學(xué)科中的內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在課堂上對植物的開花與結(jié)果進(jìn)行深度的探究，提升學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。在課堂上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對植物的開花與結(jié)果過程進(jìn)行觀察，讓學(xué)生掌握正確的生物現(xiàn)象觀察方式，從而讓學(xué)生在觀察過程中得到更多的收獲。在教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生布置觀察任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生在校園中或者在家庭中觀察植物的開花與結(jié)果過程，并在觀察過程中記錄植物變化。學(xué)生在日常觀察過程中關(guān)注植物的細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活觀察意識。同時，在學(xué)生觀察過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，如對植物在開花與結(jié)果中的變化或者細(xì)節(jié)存在疑惑時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱科普書籍或者網(wǎng)絡(luò)查詢的方式找到問題的答案，從而在自主觀察過程中培養(yǎng)良好的科學(xué)思維。

四、 強調(diào)證據(jù)和事實

在初中生物課堂教學(xué)過程中，科學(xué)思維的培養(yǎng)需要教師強調(diào)證據(jù)和事實，這是生物這一學(xué)科存在的重要價值。因此，教師不僅要講解教材中現(xiàn)有的生物知識，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科中的相關(guān)結(jié)論，而且還要證明生物結(jié)論的來源，通過在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供一些生物證據(jù)和事實，提升初中階段生物學(xué)科教學(xué)的說服力。這樣學(xué)生不僅能對生物學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與探究，還能在教師的影響下掌握科學(xué)的思維和素養(yǎng)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠強調(diào)證據(jù)和事實。在這樣的教學(xué)要求下，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，并結(jié)合相關(guān)生物學(xué)科中的結(jié)論為學(xué)生搜集一些生物史料，讓學(xué)生能夠意識到生物學(xué)科中的教學(xué)知識是通過實踐操作驗證得來的，并不是憑空捏造的，從而加深學(xué)生對這些內(nèi)容的了解。同時，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在回答問題或者是表述自己的觀點時，教師要讓學(xué)生注重對證據(jù)和事實的關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)素養(yǎng)，并讓科學(xué)思維有效地影響學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)。

例如，在講解《人類的起源和發(fā)展》時，由于這部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活年代相對比較久遠(yuǎn)，部分學(xué)生質(zhì)疑課堂內(nèi)容，認(rèn)為生物學(xué)科中的相關(guān)知識存在不真實性。針對這一情況，為了提升生物學(xué)科的說服力，教師在課堂教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供一些關(guān)于人類起源的證據(jù)和人類發(fā)展的事實，如教師可以結(jié)合生物學(xué)科中涉及的內(nèi)容為學(xué)生提供一些圖片等資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物探究的相關(guān)證據(jù)。同時，為了激發(fā)學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)過程中還可以為學(xué)生播放一些關(guān)于考古人類起源和發(fā)展的紀(jì)錄片，這樣教師在課堂教學(xué)過程中不僅能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)與探究的興趣，而且相比于圖片來說，視頻教學(xué)材料所蘊含的證據(jù)和事實更加豐富，有助于提高學(xué)生對生物學(xué)科教學(xué)知識的認(rèn)可程度，從而實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的證據(jù)性和事實性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及日常行為活動提出相應(yīng)的要求，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到問題時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生三思而后行，對自己不理解的問題，要求他們對相關(guān)證據(jù)或者事實進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下培養(yǎng)良好的科學(xué)思維。

五、 提供實驗設(shè)計機會

對生物學(xué)科教學(xué)來說，教師想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還需要在日常教學(xué)過程中開展實驗活動。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些實驗活動，讓學(xué)生在實驗室中通過動手操作與實踐的方式，驗證生物學(xué)科中的相關(guān)概念和知識內(nèi)容，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，加深學(xué)生對生物學(xué)科知識的印象，而且還能讓學(xué)生在實驗過程中掌握良好的科學(xué)思維。在這樣的教學(xué)要求下，初中生物教師應(yīng)該注重開展生物實驗設(shè)計，并在實驗過程中注重實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)良好的科學(xué)思維。同時，生物學(xué)科實驗教學(xué)對教師教學(xué)活動的開展提出了更高的要求，教師需要在學(xué)生開展實驗的過程中加強對學(xué)生的安全保障，這樣才能讓學(xué)生更加順利地完成實驗學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生在實驗過程中形成良好的科學(xué)思維。

例如，在講解《合理營養(yǎng)與食品安全》時，教師可以為學(xué)生開展實驗教學(xué)活動。首先，教師可以結(jié)合食品安全等主題為學(xué)生設(shè)計一些實驗?zāi)繕?biāo)，如讓學(xué)生掌握營養(yǎng)成分的識別方法、教授學(xué)生如何判斷食品的新鮮度和安全性、培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識和實驗操作技能等，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。其次，教師還需要做好充分的準(zhǔn)備，如為學(xué)生提供一些充足的實驗材料和實驗器材，為學(xué)生制訂一些安全實驗的流程，讓學(xué)生的實驗活動能夠更加順利地開展，并讓學(xué)生在實驗過程中能夠形成良好的科學(xué)思維。最后，在學(xué)生實驗過程中，教師還需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，通過對學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)提出一些要求，讓學(xué)生在實驗過程中能夠潛移默化地形成科學(xué)思維。

六、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

在教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)活動往往是不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間開展一些自主學(xué)習(xí)活動，從而高效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在這樣的教學(xué)情況下，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生的科學(xué)思維得到有效的培養(yǎng)，教師除了加強對學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)注，還需要為學(xué)生搜集一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動探索提供保障。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加高效，因為針對性學(xué)習(xí)資源的投入使用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，初中生物教師在為學(xué)生講解《了解自己，增進(jìn)健康》時，在課堂教學(xué)完成后，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為學(xué)生搜集與整理一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生在課余時間開展學(xué)習(xí)與探究。通過這樣的方式，教師能夠節(jié)省學(xué)生自己搜索學(xué)習(xí)資源的時間，有助于學(xué)生將更多的時間與精力放在學(xué)習(xí)資源的探究中，而且教師為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源更加符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)更加高效。教師應(yīng)該注重為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，并通過整理作為學(xué)生的作業(yè)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生有更加充裕的時間對相關(guān)學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)與探究，不但能夠提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還避免了對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動造成學(xué)習(xí)壓力。而且對初中階段的學(xué)生來說，教師在課后為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生從多個角度對生物知識內(nèi)容開展探究活動，使學(xué)生的科學(xué)思維能夠建立得更加完善。

七、 結(jié)語

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有無限魅力與深遠(yuǎn)意義。通過文章上述一系列措施，學(xué)生不僅掌握了豐富的生物知識，更重要的是，他們學(xué)會了如何運用理性與邏輯去揭開自然界的奧秘。科學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅僅是為了應(yīng)對考試或未來的學(xué)術(shù)追求，它更是一種生活態(tài)度，一種面對未知世界時保持好奇、勇于探索的精神。在生物課堂上，學(xué)生逐漸學(xué)會提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)，并最終得出結(jié)論的全過程。這一轉(zhuǎn)變，不僅是知識的積累，更是思維方式的飛躍。學(xué)生在科學(xué)思維的引領(lǐng)下，開始懂得如何將理論知識與實踐相結(jié)合，如何在觀察與實驗中尋找問題的答案。他們學(xué)會了獨立思考，分析信息的真?zhèn)闻c價值，這種思維方式的養(yǎng)成，不僅讓他們在學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手，更在性格上塑造了他們堅韌不拔、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

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