小學英語閱讀學習活動中應(yīng)用思維可視化工具發(fā)展學生思維品質(zhì)的實踐研究

摘 要：文章探討了小學英語閱讀學習活動中應(yīng)用思維可視化工具對學生思維品質(zhì)發(fā)展的實踐與研究。針對學生在處理“推斷作者觀點”“形成自己看法”“總結(jié)文章大意”等閱讀活動中存在的問題，反映出歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力不足的現(xiàn)狀，文章提出了通過設(shè)計與實施以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，結(jié)合思維可視化工具的應(yīng)用，逐步發(fā)展學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。文章旨在為小學英語閱讀教學提供有效的思維訓練策略，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：思維可視化工具；思維品質(zhì)；小學英語課堂；閱讀學習活動

中圖分類號：G623.31"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0095-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）中明確將“提升思維品質(zhì)”作為課程目標之一，要求學生“能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習”。然而，在實際教學中，學生在處理“推斷作者觀點”“形成自己看法”“總結(jié)文章大意”等閱讀活動時，常常表現(xiàn)出歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力的不足。如何通過有效的閱讀學習活動，在發(fā)展學生語言知識和能力的同時，提升其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性等，成為當前小學英語閱讀教學中的當務(wù)之急。

新課標要求教師在教學中要設(shè)計與實施以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動。通過活動引導(dǎo)學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。而在這一過程中，思維可視化工具的應(yīng)用顯得尤為重要。

思維可視化工具是一種能夠?qū)⒊橄笏季S過程以圖形、圖像等直觀形式呈現(xiàn)出來的工具，它能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時促進學生的思維能力發(fā)展。在小學英語閱讀教學中，通過運用思維可視化工具，教師可以有效地引導(dǎo)學生梳理信息、形成邏輯關(guān)系、發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維。因此，文章旨在探討如何在小學英語閱讀學習活動中應(yīng)用思維可視化工具，以促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、 小學英語閱讀教學中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）學生高階思維能力不足

在小學英語閱讀教學中，學生常常表現(xiàn)出歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力不足的問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生在閱讀過程中難以準確推斷作者的觀點和態(tài)度；二是學生在形成自己看法時缺乏足夠的依據(jù)和理由；三是學生在總結(jié)文章大意時往往只能復(fù)述故事情節(jié)，無法提煉出文章的核心觀點和結(jié)構(gòu)。

（二）閱讀教學活動設(shè)計單一

傳統(tǒng)的英語閱讀教學活動往往以詞匯、語法和句型等語言知識的教授為主，缺乏對學生思維能力的有效培養(yǎng)。教師在設(shè)計教學活動時，往往只關(guān)注學生對文本內(nèi)容的理解和記憶，而忽視了對學生思維過程的引導(dǎo)和訓練。

（三）思維可視化工具應(yīng)用不足

雖然思維可視化工具在教育教學領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但在小學英語閱讀教學中，其應(yīng)用仍然不足。一方面，部分教師對思維可視化工具的認識不足，缺乏對其應(yīng)用方法和技巧的了解；另一方面，部分教師在設(shè)計教學活動時，沒有充分考慮到學生的思維特點和學習需求，導(dǎo)致思維可視化工具的應(yīng)用效果不佳。

二、 思維可視化工具在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）在讀前階段應(yīng)用聯(lián)想類工具感知主題

讀前階段的學習理解類活動的目的側(cè)重于對閱讀主題的感知與注意。教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經(jīng)驗和學習主題之間建立關(guān)聯(lián)，形成學習期待。在這一階段，教師可以運用思維導(dǎo)圖、圓圈圖、氣泡圖等聯(lián)想類思維可視化工具來引領(lǐng)學生感知主題，激活已知，發(fā)散思維。

1. 氣泡圖在讀前學習理解類活動中的應(yīng)用

氣泡圖是一種用于展示中心主題與其相關(guān)子主題之間關(guān)系的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用氣泡圖來幫助學生激活已知信息，建立與閱讀主題之間的聯(lián)系。例如，在英語（牛津上海版）5A M2U1 The Double Ninth Festival一課中，教師設(shè)計了一個關(guān)于重陽節(jié)的氣泡圖（圖1），讓學生在讀前階段通過頭腦風暴的方式，將已知的關(guān)于重陽節(jié)的信息填入氣泡圖中，從而激活學生的已有知識經(jīng)驗，為接下來的閱讀學習做好鋪墊。

2. 圓圈圖在讀前學習理解類活動中的應(yīng)用

圓圈圖是一種用于展示中心主題與其相關(guān)概念之間關(guān)系的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用圓圈圖來幫助學生拓展思維，將已有的知識經(jīng)驗與新的閱讀主題相結(jié)合。例如，在英語（牛津上海版）5B M3U3 Changes in Shanghai一課中，讓學生在讀前階段通過頭腦風暴的方式，想一想、說一說自己眼中的上海并填入如圖2所示的圓圈圖中，從而拓展學生的思維，為接下來的閱讀學習提供更多的背景知識。

（二）在讀中階段應(yīng)用分析類工具梳理信息

讀中階段，教師可以設(shè)計基于語篇的學習理解類活動，通過有選擇地應(yīng)用描述類、順序類、因果類等思維可視化工具逐層引導(dǎo)學生探尋句與段、段與段、段與整篇文章間的邏輯關(guān)系，獲取、梳理、整合、概括信息，從而最終形成結(jié)構(gòu)化的知識框架。在這一階段，教師可以運用思維導(dǎo)圖、魚骨圖、韋恩圖、樹形圖、括號圖等分析類思維可視化工具來幫助學生梳理信息，形成結(jié)構(gòu)化的知識框架。

1. 思維導(dǎo)圖在讀中學習理解類活動中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種用于展示中心主題與其相關(guān)分支之間關(guān)系的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學生梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。例如，在3A M2U1 This is my friend讀中階段的活動中，教師設(shè)計了一個關(guān)于Kitty的人物介紹的思維導(dǎo)圖，讓學生通過聽、讀、寫等方式，將Kitty的相關(guān)信息填入思維導(dǎo)圖中，從而梳理出Kitty的人物特征和興趣愛好等信息，形成結(jié)構(gòu)化的知識框架。

2. 魚骨圖在讀中學習理解類活動中的應(yīng)用

魚骨圖是一種用于展示問題原因及其解決措施的思維可視化工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用魚骨圖來幫助學生分析文章中的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。在4A M3U1 The old tortoise and the little bird一課中，教師通過魚骨圖（圖3），梳理tortoise和bird對pond的不同想法，分析兩個主角截然不同態(tài)度的原因，加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）在讀后階段應(yīng)用比較類工具來形成觀點

讀后階段，在通過學習理解類活動形成具有邏輯性的知識結(jié)構(gòu)后，還要引導(dǎo)學生能基于所形成的知識結(jié)構(gòu)通過應(yīng)用實踐類活動來進行描述、闡釋、分析、判斷等，內(nèi)化語言和知識，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可以通過應(yīng)用比較類思維可視化工具來引導(dǎo)學生比較信息，形成觀點，啟發(fā)批判性思維。

例如在5A M2U1 Alice and I一課中，教師基于單元主題意義，采用了比較類工具中的韋恩圖（圖4），引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行概括和歸納，深入分析思考核心問題Why Alice and Kitty can be friends？引導(dǎo)學生有理有據(jù)地進行表達。

（四）在讀后階段應(yīng)用聯(lián)想類工具激發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新性思維是思維能夠打破固有的模式，得出創(chuàng)造性結(jié)論。閱讀后的活動，是輸出和反饋的過程，也是思維重建的過程。在學生理解掌握文本的基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學生改變固有的思維方式，以新穎獨創(chuàng)的角度思考問題，積極運用新的語言點，尋求解決問題的有效策略。教師可以鼓勵學生運用聯(lián)想類工具來拓寬思維的深度和廣度，啟動創(chuàng)新性思維，激勵生成更多的閱讀高階思維的產(chǎn)物。

例如，在4B M4U2 Chinese Festivals一課中，教師設(shè)計了一個Think， write and say的活動，讓學生借助思維導(dǎo)圖介紹自己所知道的其他傳統(tǒng)節(jié)日，在遷移轉(zhuǎn)化的活動中發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、 結(jié)論

綜上所述，思維可視化工具在小學英語閱讀學習活動中的應(yīng)用，為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了有力的支持。通過在讀前階段應(yīng)用聯(lián)想類工具感知主題、在讀中階段應(yīng)用分析類工具梳理信息、在讀后階段應(yīng)用比較類工具形成觀點以及再次應(yīng)用聯(lián)想類工具激發(fā)創(chuàng)造性思維，文章探索并梳理出了一套在小學英語閱讀教學中應(yīng)用思維可視化工具的有效策略。通過策略的使用激發(fā)學習興趣，促進學生歸納、推斷、分析、評價等高階思維能力的發(fā)展。

在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)繼續(xù)深入研究和應(yīng)用思維可視化工具，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，豐富學習活動。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，引導(dǎo)他們在語言學習中主動思考、積極探索，不斷提升自身的核心素養(yǎng)，為其終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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