小學英語教師課堂即時評價效果調(diào)查研究

摘 要 在小學英語課堂中，教師的即時評價在英語學習者的啟蒙階段起著至關重要的作用。本文通過課堂對比觀察和訪談，對小學英語課堂即時評價現(xiàn)狀進行調(diào)查，并針對現(xiàn)存問題提出相應建議。

關鍵詞 小學英語課堂 課堂即時評價 教學效果

在我國，英語學習者首次在課堂上學習英語是小學階段，他們對英語學習的認識和興趣主要來自于英語教師的影響和感染。同時，小學初級階段的學生更需要教師的正確引導，恰當?shù)恼n堂即時評價能夠讓學習者明晰自己的學習效果，增強學習英語的興趣和積極性。

一、教師課堂即時評價定義及遵循的原則

“英語課堂即時評價”是指在一定的課堂教學環(huán)境下，教師對學生英語學習過程、行為、態(tài)度和能力等方面進行及時反饋的教學行為。在整個教學環(huán)境中對學生的課堂表現(xiàn)做出合理評價，主要通過語言、肢體語言來反饋給學生，以期能夠增強他們的課堂積極性，乃至影響學生英語習得的效果[1]。英語課堂即時評價主要遵循以下幾個原則。

1.禮貌原則

禮貌原則共包括6個基本準則，分別為：得體、慷慨、贊譽、謙虛、一致、同情。這些準則的宗旨是多夸獎對方，減少與對方的摩擦等。

2.面子論

在1978年，Brown和Levinson提出了面子論，他們指出，“面子”有兩大類：“積極和消極面子”。“積極面子”是指在社會交際活動中能夠得到對方的稱贊；“消極面子”是指不因遷就別人或受到干涉、妨礙而使自己感到丟面子。

禮貌原則、面子原則已被許多教師所接受，他們的課堂即時教學評價主要圍繞這兩個原則展開。

二、小學英語課堂教師即時評價現(xiàn)狀調(diào)查

結合禮貌原則、面子原則、評價理論，以及新課改的要求，小學英語課堂的即時評價主要以掌聲和稱贊為主，整節(jié)課堂井然有序、熱熱鬧鬧。但是這些即時評價到底起到怎樣的效果，是否達到了預期的效果呢？這需要進行認真的課堂觀察、課下訪談才能夠了解真相。本文通過對小學英語課堂進行為期三個月的觀察，對小學生、教師以及家長進行開放式訪談，從而得出小學英語課堂即時評價的真實效果。我們說明本次調(diào)查緣由后，某小學校長推薦兩名小學英語教師，她們具有鮮明的性格特點、工作態(tài)度。她們的基本情況如下：教師A：女，25歲，本科生，已婚，孩子1歲，內(nèi)向，3年教齡；教師B：女，27歲，本科生，已婚，孩子4歲，外向，5年教齡。兩位英語教師表示愿意配合本次調(diào)查，希望通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些問題，尋求解決方案，從而提高自己的教學素養(yǎng)。因此，她們的課堂表現(xiàn)真實、不做作，這使得研究結果很客觀，且具有一定統(tǒng)計性。研究工具有錄音筆、攝像機、開放式訪談大綱等。本文擬回答以下幾個問題：1.兩名小學英語教師課堂即時評價的異同；2.三個月后兩個班級課堂氛圍的異同；3.小學生性格特點的變化；4.教師教學熱情的轉變。

經(jīng)過三個月的課堂觀察，將兩個班級的課堂即時評價情況、即時評價效果進行對比研究，得出以下結論。

1.小學英語教師課堂即時評價效果參差不齊

在課堂上，教師A和教師B都會盡可能地表揚學生，平均每節(jié)課的即時評價次數(shù)相當。但兩位英語教師的不同之處在于：

（1）課堂即時評價內(nèi)容不同

經(jīng)過三個月的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師A在英語課堂上慣用的評價用語為：Good！Very Good！Excellent！有時會夾雜著漢語“你真棒！”“太好了”等；教師B在英語課堂上的評價內(nèi)容不局限于慣用的模式，例如：“You are an active boy！”當學生出現(xiàn)問題時，也會盡量照顧“面子”，體現(xiàn)“禮貌原則”：“It is good，yet it is better to…”，并且教師B對于學生的課堂即時評價從來不使用漢語。

（2）實施課堂即時評價主體不同

教師A所在課堂的即時評價基本上來自于教師本身，教師B所在課堂的即時評價主要來自教師，此外來自學生同伴的即時評價是課堂評價中的一大亮點。比如：同桌之間進行討論或練習場景對話之后，教師B會問：“What do you think of your partners performance？”學生A就會對自己的同伴進行評價“He is a cute partner”，緊接著教師B說：“Would you like to show your performance to us？”“Of course！”學生響亮答道。學生A和學生B展示之后，教師B轉向學生C，問道：“What do you think of last groups performance？”學生C說：“They are excellent， but we group have a better performance”，頓時全班哄堂大笑，課堂氛圍被感染。

（3）課堂即時評價態(tài)度不同

教師A在對學生進行課堂即時評價時顯得表情單一、語句缺乏感染力，這主要是由于個人性格較為內(nèi)向所致。對教師A進行訪談時，她表示自己也知道這些問題，通過回放視頻，她表示要盡量彌補這些不足。教師B有時會用一些略顯夸張的或者“明知故問”的課堂即時評價用語。“What a different answer！”“How do you get this excellent answer？（It means the student is so smart to get the answer，but doesnt mean the teacher wants to know the ways to solve this question.）”這樣的即時評價用語會無形之中增加學生的自信心，提高其自豪感，從而促使學生學習英語的熱情。

（4）課堂即時評價因素不同

通過觀察教師A在課堂上的即時評價，發(fā)現(xiàn)她主要是通過語言進行評價，此外會通過掌聲和豎大拇指來對學生的表現(xiàn)進行即時評價。教師B除了使用語言之外，肢體語言也非常豐富：眉毛、嘴角上揚，輕撫學生肩膀、頭部等。通過課堂觀摩和隨后的錄像播放，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個細節(jié)：當對學生的回答十分滿意時，教師B會做出閉著眼睛不停點頭的動作，對于學生來說此處無聲勝有聲，學生的自豪感油然而生，也加深了對英語這門課程的喜愛。

2.小學英語教師的課前準備工作影響課堂即時評價水準

這個方面的問題主要通過對兩位教師的訪談而得知。教師A的備課時間主要集中在晚上九點安排孩子睡覺之后。備課內(nèi)容主要是回憶一下去年的教案，準備一下需要的教具。因為對于小學生來說，實物是課堂常用的教具之一。教師B備課時間主要是下午時間，中午一般都會有課。備課內(nèi)容包括：（1）熟悉教案、準備教具、上網(wǎng)查閱與下次上課有關的視頻材料、補充材料；（2）在課間會主動與學生聊天，關注學生思想、學習動態(tài)；（3）教師B會利用課余時間深入其他英語課堂進行觀摩，并做詳細記錄；（4）經(jīng)常觀看CCTV9頻道的英語節(jié)目。從兩個小學英語教師備課情況的對比來看，很明顯教師B備課情況更為完整，可想而知，教師B充分的課前準備會讓她對學生有更多的了解，在課堂即時評價時能夠根據(jù)學生的特點進行評價。例如：對于內(nèi)向的學生不適合用玩笑的方式進行評價，“I am afraid your parents helped you to find this excellent answer.”像這樣的評價語會使他們感到老師對他們的不信任。觀摩其他課堂會使教師對學生在課堂上的表現(xiàn)有更多的了解，可以預測到自己學生在課堂上的表現(xiàn)，從而提前準備好可能會用到的即時評價策略。通過觀看CCTV9，既積累了更多的詞匯，又影響到教師在課堂即時評價中的水平。

3.小學英語課堂即時評價效果直接影響小學生的英語學習興趣、自身性格特點

在第一個月的課堂觀察中，兩個班級的差別不太明顯，剛開始學習英語的小學生對英語課堂充滿了好奇，回答問題都很積極，課堂氛圍活躍，對于英語教師的即時課堂評價也是欣然接受。但是在接下來的兩個月中，從課堂效果來看，教師B所在班級的學生學習英語熱情沒變，然而教師A所在班級學生的英語學習熱情有所減退。通過與學生的訪談得知，教師在課堂中過多地表揚和稱贊使學生對獎賞不再感興趣，他們感覺不到自豪感，這時情感過濾就會阻礙語言習得進程，甚至導致語言習得失敗[2]，從而對英語的學習興趣也有所減弱。與家長進行訪談時，他們表示，當孩子挨批評時，其心理承受能力較弱與在學校教師一味地夸獎有些關系。在教師過度的激勵下，教師對學生的否定性評價成為“奢侈品”，這使學生不能夠客觀地評價自己，對其個性塑造會有負面影響。因此，小學英語教師在使用課堂即時評價用語時必須仔細斟酌，以期用最恰當?shù)恼Z言來達到最佳的評價效果[3]，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分，讓學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極思考，從而提高英語課堂教學效果。

4.教師的教學熱情受到學生課堂情緒的影響

在與教師A進行交談時，她表示自己所在班級的學生對英語學習的熱情有所減弱，這使得她自己的上課熱情也不如從前。之后，與班上的個別學生進行交流，他表示在英語課堂上得不到老師的認可，可是通過視頻回放發(fā)現(xiàn)，教師A曾多次對他進行表揚。由此可見，教師的課堂即時評價效果與學生學習熱情有直接關系，反過來學生的學習熱情也影響著教師的教學熱情。因此，盡管教師的課堂即時評價不是決定學生學習效果的直接因素，但至少合理、恰當?shù)恼n堂即時評價是提高學生學習動力和教師教學熱情的催化劑。

三、提高小學生英語課堂即時評價效果的途徑

通過對比分析，筆者提出一些建議，以期提高課堂即時評價效果，更好地為課堂教學服務。

1.評價方式多元化

評價方式的多元化主要體現(xiàn)在學生互評、組間互評、師生評價等方面。評價方式的多元化避免了評價方式的單一性，同時通過學生互評、組間互評可以看出學生的評價語言是否規(guī)范、用詞是否恰當，另一方面正確地引導可以增進同學的友誼、小組的合作精神等。

2.提高教師自身英語綜合能力

在學生進行同伴互評的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的評價用語主要是來自對教師的模仿，例如：對詞匯、形式、語氣等多方面的模仿或者作稍微的變化。由此可以得出，小學英語教師課堂即時評價也是給學生輸入目標語的有效途徑之一。這就意味著教師必須高要求、高質量地展現(xiàn)自己的課堂即時評價用語，無論是語音、語調(diào)、措辭、句型等都需要嚴格要求。

3.充分準備好課堂即時評價用語

有經(jīng)驗的英語教師來說，他們根據(jù)課堂講授內(nèi)容、學生的能力熟知學生的大概表現(xiàn)情況、可能出現(xiàn)的問題，以及需要在上課之前根據(jù)自己的預料設計好如何對學生進行評價，或者設計幾種在課堂上可能會發(fā)生的情況，并準備好如何通過課堂即時評價來應對這些問題。

4.調(diào)節(jié)教師自身情感因素

課堂即時評價質量的高低與教師的性格特點、教師的課前心情等都密切相關。對于教師的性格特點需要有效克服，例如：教師A和教師B相反的性格會使課堂即時評價產(chǎn)生不同的效果，但并不意味著外向的教師就一定會比內(nèi)向的教師更會把握課堂即時評價用語，在一定程度上還需要教師根據(jù)自己的性格特點揚長避短。此外，通過觀察發(fā)現(xiàn)教師B在課堂上的情緒較為穩(wěn)定，總會呈現(xiàn)給學生們積極、熱情的一面。但筆者發(fā)現(xiàn)，在其中一節(jié)英語課上，她的情緒很低落，課堂即時評價語言也顯得有些敷衍。筆者問及此事，教師B承認那天她心里有些焦躁，因為孩子生病幾天不見好轉，所以自己的心情受到了影響。她對自己的這種表現(xiàn)感到很遺憾。從中可以看出，作為一名優(yōu)秀的教師，適時調(diào)整自己的課前情緒對于課堂即時評價也是至關重要的。

5.教師課堂即時評價用語的私人定制化

如今，課堂即時評價突出的問題之一就是評語缺乏針對性、診斷性，評價語言具有模糊性[4]。正是因為評價語言的這些弊端使學生感到被褒揚的成就感越來越弱[5]。因此，個性化、有針對性的課堂即時評價很有必要。例如，當學生回答問題很有創(chuàng)意時，可以說“A creative idea！”而不僅僅是“Good！”

6.深入學生生活，了解學生變化，做出恰如其分的動態(tài)評價語

所謂動態(tài)評價用語是指課堂即時評價用語需要根據(jù)學生在學習英語過程中所發(fā)生的變化（進步或退步）而做出的客觀評價，這可以使學生意識到教師一直在關注著自己，激發(fā)該學生學習英語的動力。例如，當發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時比之前有所進步，可以說：“You have made great progress.Keep up！”，而不僅僅是“Good”！

總之，積極探索既符合小學生個性特征，又可以促進學生自我認知、增加英語學習興趣的課堂即時評價用語不是一蹴而就的，是需要長期積累且又隨機應變的一項教學活動。

參考文獻

[1] 金瑩.小學英語課堂教師即時評價策略探討[J].中國校外育，2012（2）.

[2] 邵紅萬，方文禮.從英語課堂評價用語談二語習得中的情感過濾[J].揚州大學學報：高教研究版，2003（2）.

[3] 陳啟春.正確使用課堂教學用語，提高英語課堂教學效益[J].成都大學學報：教育科學版，2008（3）.

[4] 潘婷，程時友，詹水鳳.禮貌原則視角下中學英語教師評價語言的研究綜述[J].海南廣播電視大學學報，2012（4）.

[5] 梁桃英.“Good”本是“好”，未必能奏效——一個不可忽視的英語教學評價用語問題[J].教育與教學研究，2014（7）.

[作者：張博（1983-），女，河南濟源人，周口師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 白文軍】