運用語言模因指導初中英語寫作教學

劉冰玉+周琳

摘 要 任何語言單位都可以被模仿、復制并傳播成為語言模因，強勢語言模因的形成經歷同化、記憶、表達和傳播四個階段，基于語言模因論的英語寫作教學呈現出過程與結果并重的特點。利用語言模因論的初中英語寫作教學策略，即優秀范文有助同化語言模因、背誦促進記憶語言模因、口頭敘述提高表達語言模因、下筆成文實現傳播語言模因，應注意精選優秀范文素材、明確背誦記憶重點、關注基本模因使用、提倡模因自我創新、合理安排分配時間。

關鍵詞 語言模因 初中寫作 教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力[1]。寫作作為一項語言技能，是綜合運用語言知識的體現。學生具備一定的寫作能力，能夠在擴大人際交往、開拓國際視野等方面具有優勢。

對于初中寫作而言，課標規定在義務教育9年結束時學生應達到五級水平，從收集素材、語言表達、思維邏輯以及認知的角度對學生提出明確要求，不僅要利用寫作基本知識遣詞造句，而且要以英語思維方式合乎邏輯地表達思想，可見對學生寫作水平要求之高。

一、語言模因論概述

1.語言模因的概念

Blackmore指出：“當某種思想或信息模式被傳播、仿制時才具有模因性，任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為‘模仿的過程被‘復制，就可以稱為模因（Meme）。”[2]從語言角度看，那些被大量模仿、復制和傳播的語言單位，包括字、詞、短語、句子、段落、篇章等，即語言模因。

2.語言模因的傳播方式

語言模因的傳播有兩種方式，基因型和表現型。基因型的傳播方式即相同信息的語言模因在復制和傳播過程中表現形式可以不同，但內容卻是相同的。例如，當學生表達“認為”這一動作時通常采用“think”一詞，通篇采用顯得枯燥無味，此時可以根據具體情況使用不同的動詞來替換，如hold、consider、maintain、insist等，使文章語言顯得更加多變和精準。而表現型傳播方式指模因的復制和傳播采用同一表現形式，但分別按需要表達不同的內容[3]。

3.語言模因與英語教學

Heylighten指出，強勢語言模因的形成經過四個階段：同化，即尋找新宿主的過程；記憶，即在宿主的記憶里保留的時間；表達，即從記憶模式轉換為能被人所感知的物質形式；傳播，即借助一些穩定的物質載體或媒介進行廣泛流傳[4]。這四個階段形成動態的復制環路，每個階段中都有淘汰和保留下來的語言模因。

陳新仁認為，語言模因論指導下的模仿學習更強調“創造性”[3]。因此，教師的作用就在于幫助學生將要求掌握的模因進行同化、記憶、表達和傳播，同時實現語言模因的復制和更新。

4.基于語言模因論的初中英語寫作教學特點

（1）重過程

①認知步驟環環相扣，注重程序性

信息加工理論認為，語言學習過程可以分為三個階段，即注意刺激、刺激編碼、信息的貯存與提取[5]。同化是語言模因遇到新的宿主并被宿主所認可、接受的階段[6]，學生接收到語言刺激并進入短暫的工作記憶，通過視覺、聽覺和發音形式等方式理解語言模因，納入自己的認知體系；記憶即在學生進一步加工編碼的基礎上儲存語言；表達與傳播即當學生需要使用某些語言模因時，可以根據文章體裁、語境和想要表達的意義等線索提取信息。四個環節在符合學生基本認知過程的基礎上得以實現，前一步驟是后一步驟的前提條件，不可隨意改變其順序。

②學習策略步步呈現，注重遷移性

根據皮亞杰的認知發展階段理論，初中學生已經處于形式運算階段，能夠使用邏輯推理、歸納、演繹等方式解決問題。因此，在寫作教學的四個環節中教師要讓學生明確應該做什么，長此以往，便能潛移默化地形成學生的學習策略，從而可以遷移到其他的學習任務中。

例如：在同化語言階段，教師鼓勵學生使用多種資源學習，利用圖書館、網絡或工具書中的優秀范文，選取個性化的語言模因；在記憶階段，指導學生明確自己記憶的需要，采取有效方法記憶語言模因；在表達和傳播階段，鼓勵學生能夠舉一反三，將意思表達明確，遇到困難時有效地尋求幫助等。

③口語寫作齊頭并進，注重互動性

語言模因論指導下的寫作教學最大的不同之處在于增加了學生“說”的分量。對于發言者而言，“說”的環節有助于減少語句不通、語法濫用等情況，將語言形式和含義與他人分享；對于聽者來說，能夠鍛煉其將聲音信號轉化為語言意思的能力，理解所表達的內容。此外，聽者可以給予反饋和評價，在增加學生口語表達機會的同時，逐漸轉變教師單一的評價方式，做到評價主體的多元化。

（2）重結果

①模仿第一性

陳新仁指出，模仿是模因得以傳遞的關鍵[3]。對于初學者來說，當同化并記憶一定的語言模因后，可以試圖模仿這些地道的表達方式，從而確保迅速掌握這些句型和結構，保證語言輸出的準確性。例如句子“I like running，so its important for me to do exercise every day.”學生既可以使用到介紹自己興趣愛好的話題中，也可以在給予他人保持健康建議的話題中恰當運用。

②創新根本性

模仿使用是第一步，而模因的根本是在不斷模仿中掌握其運用規律，實現創新。教師不僅要指導學生直接引用所接觸到的語言模因，更應鼓勵其積極創新。通過使用同義詞表達相同的信息或者在相同的語言形式中嵌入不同的內容等方式，達到語言表達形式的多樣化，實現語言模因的傳播。

二、基于語言模因論的初中英語寫作教學策略設計

以北師大版初中三年級上冊教材Unit 1 Learning to Learn為例，該單元要求學生用英語描述個人學習英語的困難、方法及途徑，學會用英語給他人提出學習建議。因此，本研究設計的作文題目如下：假如你是李華，你的美國筆友John來信，想了解你的英語學習情況。請根據他信中提出的問題，給他寫一封回信。

1.優秀范文有助同化語言模因

學生在理解和接受的基礎上，才能夠同化語言模因。因此，在寫作教學的伊始，教師要向學生呈現優秀范文，提供仿寫對象，輸入語言知識和寫作素材，實現語言模因對學生的“傳染”。教師根據寫作的話題選取貼近學生生活、易于理解的范文，重點突出學生可模仿寫作的詞匯、短語、句型，引起學生的注意。學生在同化新的語言模因后將其納入自己的知識體系，為外語寫作提供正確的輸入資源，成為創造性使用語言的基礎。

在案例中，教師首先出示自己的范文（如下），引導學生認知英語信件體裁的格式，收信人、寫信人的稱呼、信頭信尾的客套語等，這些都可以作為一種語言模因進行學習。接著，教師引導學生根據題目要求分析文章的篇章結構，總結此類文章的一般寫作模式。然后，教師利用多媒體技術著重突出可以借鑒的語言表達形式，引起學生注意。以上步驟，實現了從宏觀到微觀的同化過程，為學生完成自己的作文提供了足夠的可理解和利用的語言輸入。

2.背誦促進記憶語言模因

從語言模因論角度看，背誦的過程即是積累仿寫對象的過程，通過不斷朗讀、背誦強化語言輸入，貯存在頭腦中。對于初中生來說，適當背誦重點詞匯、句型，能夠豐富自己的語言積累，在使用時自動提取。

語言模因論指導下的背誦以運用語言為基本出發點和落腳點，是融入學生個體理解和思考的框架式背誦，學生只須記憶那些能夠被應用到自己寫作中的表達形式即可。這就要求學生明確自己的寫作需求，在理解的基礎上篩選有用信息，進行背誦。在案例中，范文著重描述了作者的寫作方法，學生可以根據自己的實際情況，背誦描述性語言，從而實現表現型的模因創新。

3.口頭敘述提高表達語言模因

同化和記憶是語言輸入階段，表達和傳播是語言輸出階段。對于初中生而言，如果僅在同化和記憶后便下筆寫作，可能會存在句子結構混亂、邏輯不清等問題。因此，正式寫作前，可以讓學生在小組內或全班口頭敘述思路，將模仿對象的優秀詞匯、句型和自己的生活經驗結合，同伴和教師給予反饋和評價，實現口頭形式的“預寫作”，有意識地減少語法和詞匯錯誤。

4.下筆成文實現傳播語言模因

在經歷同化、記憶和表達后，學生須借助穩定性強的物質載體，把所獲得的語言模因加以傳輸，完成語言模因復制的完整過程。這個步驟既是學生傳播他人優秀語言模因的過程，也是創造自己語言模因的經歷，為今后使用語言模因，進一步寫作練習提供參考。

三、采用語言模因論指導初中寫作教學的注意事項

1.精選優秀范文素材

同化優秀的語言模因是指導寫作的首要環節，教師應選取模因豐富的材料，使學生明確哪些部分語言可以被同化，通過各種方式幫助其理解和編碼，為記憶環節打下堅實基礎。

2.明確背誦記憶重點

在傳統的范文背誦中，學生習慣將整篇內容一字不落地全盤接受，不僅浪費時間，而且大部分屬于機械記憶，并不理解范文表達的意思。在語言模因論視角下，學生只需在理解的基礎上背誦記憶那些基本的語言模因，使用時提取相關信息即可。

3.關注基本模因使用

在口語表達階段，學生要表達出基本的寫作思路和使用的語言，出錯在所難免。對于基本語言模因的錯誤，教師要及時指出，使學生明確正確的表達方式；對于其他語言方面的錯誤，教師要委婉地指出，不能挫傷學生的自信心及語言表達的欲望。

4.提倡模因自我創新

模因創新是使用語言模因進行寫作的較高層次，教師應提倡學生大膽嘗試創新，但這種創新能力是以一定的英語語言知識為基礎的，因此，教師不能急于求成，欲速則不達，要鼓勵學生一點一滴地積累，關注學習生活中可以創新的語言模因，逐漸克服障礙。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] Blackmore.s.The Meme Machine [M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3] 陳新仁.語用學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[4] Heylighten，F.What makes a meme Successful？Selection criteria for culture evolution.In Proc.16th Int.Congress Cybernetics.Namur：Association Internet，1998.

[5] 張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[6] 周瑞英.語言模因特點探討[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2009（3）.

[作者：劉冰玉（1992-），女，北京豐臺人，首都師范大學初等教育學院在讀碩士研究生；周琳（1963-），女，浙江紹興人，首都師范大學初等教育學院副教授，博士，研究生導師。]

【責任編輯 鄭雪凌】