核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探討

摘 要：文章旨在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的提升。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵。通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，文章提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、引入信息技術(shù)、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維品質(zhì)；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.5"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0067-04

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂上，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往過于抽象和枯燥，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生在面對這些抽象的概念和公式時，往往感到難以理解和接受。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不僅不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還可能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還缺乏對學(xué)生個體差異的充分關(guān)注。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式都存在差異，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視這些差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度。這種“一刀切”的教學(xué)方式不僅無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能使部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生挫敗感。因此，針對上述問題，我們需要探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動力，對小學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生往往容易感到枯燥和乏味。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的教學(xué)手段和方法，使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師可以采用情境教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入具體的生活情境中。通過模擬生活中的實(shí)際場景，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如在講解加減法時，教師可以設(shè)計(jì)購物情境，讓學(xué)生在模擬購物的過程中掌握加減法的運(yùn)算方法。其次，教師還可以設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)游戲和挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和勝負(fù)欲。游戲和挑戰(zhàn)任務(wù)能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過完成任務(wù)和獲得獎勵，學(xué)生還能夠感受到成就感和自信心，從而更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力。最后，除了情境教學(xué)法和游戲挑戰(zhàn)，教師還可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣。多媒體能夠呈現(xiàn)豐富的視覺和聽覺效果，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在講解幾何圖形時，教師可以利用多媒體展示各種幾何圖形的圖片和動畫，讓學(xué)生更加直觀地了解幾何圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“升與毫升”這一單元時，為了讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌娜萘繂挝挥懈由钊氲睦斫猓處熆梢栽O(shè)計(jì)一個有趣的情境。比如，講述一個關(guān)于獅子和老虎比賽喝酒的故事：老虎喝完6杯都還沒有醉，但是獅子才喝兩杯便醉了。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：誰的酒量更好呢？為了解答這個問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。準(zhǔn)備幾個相同容量的壺，注入水，然后分別倒入不同大小的杯子中。通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠直觀地看到不同杯子中水的容量差異，從而對容量的定義有深入的理解。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾種常見的容量單位，如升、毫升等，并讓他們在實(shí)踐中掌握這些單位之間的換算關(guān)系。這種做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力。

二、 強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，加深知識理解

數(shù)學(xué)，作為一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，其知識深深植根于生活之中，并反過來服務(wù)于生活的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)的重中之重。通過精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相連的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

為了有效實(shí)施這一策略，一是教師需要了解學(xué)生的生活實(shí)際，從他們的日常生活中挖掘數(shù)學(xué)元素，將其巧妙地融入課堂教學(xué)之中。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在講解“混合運(yùn)算”這一知識點(diǎn)時，教師可以設(shè)計(jì)一個貼近學(xué)生生活的購物情境，在這個情境中，學(xué)生需要計(jì)算購買不同商品所需的總金額，而這個過程就涉及了加減乘除等多種運(yùn)算。通過這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在模擬購物的過程中掌握混合運(yùn)算的方法，還能在實(shí)際操作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。二是教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模等。這些實(shí)踐活動不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在數(shù)學(xué)競賽中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決各種復(fù)雜問題，這不僅能夠鍛煉他們的思維能力和解題技巧，還能激發(fā)他們的競爭意識和求知欲。而數(shù)學(xué)建模則是一種將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的有效方法，通過參與數(shù)學(xué)建模活動，學(xué)生能夠?qū)W會如何將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的解決方案，從而培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位的筆算》這一知識點(diǎn)時，教師可以通過問題引出算式15×3。然后，讓學(xué)生按照算式擺出相應(yīng)的小棒，即拿出3個1捆（代表十位上的數(shù)）和5個1根（代表個位上的數(shù)）的小棒，并按數(shù)位對齊擺出來。在操作過程中，學(xué)生需要一邊操作小棒，一邊敘述過程，同時用豎式記錄每一步的操作。教師可以通過適時提問，如“單根的小棒有15根怎么辦？”“為什么有4捆小棒？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒說一說計(jì)算的過程，以及積的每一位上的數(shù)表示的含義。通過這樣的操作過程，學(xué)生能夠?qū)幼鞅碚鳎ú僮餍“簦⒄Z言表征（敘述過程）和符號表征（豎式記錄）緊密結(jié)合起來，從而更加深入地理解“滿幾十進(jìn)幾”的算理。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生掌握具體的計(jì)算方法，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，通過實(shí)踐操作，學(xué)生還能夠感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

三、 引入信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，以創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

第一，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖像或視頻，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，許多概念和原理對小學(xué)生來說難以理解。通過信息技術(shù)手段，教師可以將這些抽象的知識以直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加容易地理解和掌握。在講解幾何圖形時，教師可以利用多媒體課件展示各種幾何圖形的動態(tài)變化過程，讓學(xué)生直觀地看到圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，信息技術(shù)為開展探究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師的講授為主，學(xué)生被動接受知識。而信息技術(shù)則允許學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來獲取知識。教師可以利用在線平臺發(fā)布數(shù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題。在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和推理，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。教師可以設(shè)計(jì)一個關(guān)于數(shù)學(xué)問題的在線調(diào)查問卷，讓學(xué)生在調(diào)查中收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并提出自己的見解。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。第三，信息技術(shù)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和交流平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以訪問各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程和學(xué)習(xí)社區(qū)，獲取大量的學(xué)習(xí)資源和信息。這些資源不僅包括了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解和練習(xí)題，還包括了數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲等趣味性的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)、教師以及其他數(shù)學(xué)愛好者進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題思路，從而拓寬視野、提高能力。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊中《解決問題的策略》時，教師可以引入信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)。以例2的教學(xué)為例：梅山小學(xué)有一塊長方形的花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣面積就增加了18平方米。請問：原來花圃的面積是多少平方米？這個問題是將學(xué)生常見的生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象處理的代表，考查學(xué)生對具體問題的數(shù)學(xué)抽象處理能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件展示花圃的改建過程，通過動畫效果讓學(xué)生直觀地看到花圃長度的變化和面積的增加。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過作圖來找到解題思路。學(xué)生可以利用電子作圖工具在屏幕上畫出長方形花圃改建前后的圖形，通過比較和分析來找出面積增加的原因和計(jì)算方法。在作圖過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：通過計(jì)算18除以3得到寬度為6米，然后再通過8乘6得到原來的花圃面積為48平方米。但也有同學(xué)會提出另一種解題思路：利用等比例關(guān)系來計(jì)算。他們觀察到在寬度不變的情況下，長方形面積的增加與長度的增加是成比例的。因此，可以通過計(jì)算8除以3再乘18來得到原來花圃的面積。這種解題思路不僅體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，還展示了他們在數(shù)學(xué)抽象能力應(yīng)用過程中的思維深刻性。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握具體的解題方法，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的有效途徑之一。

四、 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，拓寬思維視野

合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能有效拓寬學(xué)生的思維視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。首先，教師要合理設(shè)置合作小組。在分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、興趣、能力等因素，確保每個小組的成員能夠互補(bǔ)互助，形成積極的合作氛圍。同時，教師還要明確小組的目標(biāo)和任務(wù)，讓小組成員知道他們共同的目標(biāo)是什么，以及如何分工合作去實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。這樣，學(xué)生在合作過程中就能有明確的方向和動力，從而更好地投入學(xué)習(xí)中去。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。在合作學(xué)習(xí)中，交流討論是不可或缺的一環(huán)。通過交流，學(xué)生可以分享自己的想法和觀點(diǎn)，聽取他人的意見和建議，從而拓寬自己的思維視野。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的看法，同時也要教會他們?nèi)绾蝺A聽和尊重他人的觀點(diǎn)。在討論過程中，教師還可以適時地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。再者，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)會與他人合作，還要學(xué)會獨(dú)立思考和判斷。因此，教師要鼓勵學(xué)生在合作中保持個性化和創(chuàng)造性，不要盲目跟從他人的觀點(diǎn)，而是要學(xué)會分析和評價各種觀點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特見解。同時，教師還要教會學(xué)生如何批判性地接受他人的意見，從中汲取有益的成分，完善自己的想法。最后，在合作學(xué)習(xí)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感和心理變化。由于每個學(xué)生的性格和背景都不同，他們在合作過程中可能會遇到一些困難和挫折。因此，教師要及時關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，給予他們必要的支持和鼓勵。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要引導(dǎo)他們積極面對，尋找解決問題的方法；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要及時給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和動力。

例如，在教授蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊中《小數(shù)乘法和除法》這一章節(jié)時，教師可以巧妙地融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時深化他們對小數(shù)乘除法概念的理解。一是教師根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，將他們均衡地分成若干個小組，每個小組由四到五名學(xué)生組成，確保小組成員在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力以及性格特點(diǎn)上能夠相互補(bǔ)充，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二是教師為每個小組精心設(shè)計(jì)一個與小數(shù)乘除法緊密相關(guān)的實(shí)際問題，比如模擬一次超市購物場景，要求學(xué)生計(jì)算不同商品的總價、根據(jù)購買數(shù)量進(jìn)行價格分?jǐn)偅蛘呤怯?jì)算打折后的實(shí)際支付金額等。這些問題既貼近學(xué)生的日常生活，又能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動探索小數(shù)乘除法的應(yīng)用。三是在小組內(nèi)部，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集商品的價格信息，模擬超市的購物清單；有的學(xué)生則專注于運(yùn)用小數(shù)乘除法進(jìn)行計(jì)算，確保結(jié)果的準(zhǔn)確無誤；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理計(jì)算結(jié)果，準(zhǔn)備小組的成果展示。這樣的分工不僅讓學(xué)生能夠在各自擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，還能通過合作過程中的相互學(xué)習(xí)，提升他們的綜合數(shù)學(xué)能力。四是在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師鼓勵學(xué)生積極交流討論，分享各自的計(jì)算方法和解題思路。遇到分歧時，學(xué)生要學(xué)會傾聽他人的意見，通過邏輯推理和數(shù)學(xué)論證來達(dá)成共識，這一過程極大地鍛煉了他們的邏輯思維和批判性思維能力。同時，通過不斷地討論和嘗試，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法中的規(guī)律，如小數(shù)點(diǎn)的移動規(guī)則、乘除法的互逆關(guān)系等，從而加深對數(shù)學(xué)原理的理解。五是每個小組選派一名代表，向全班展示他們的合作成果，詳細(xì)闡述問題的解決過程、遇到的挑戰(zhàn)以及是如何克服的。這種成果展示不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，還讓他們從其他小組的展示中汲取新的解題技巧和思路，進(jìn)一步拓寬了思維視野。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅熟練掌握了小數(shù)乘法和除法的計(jì)算方法，更重要的是，他們在解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，學(xué)會了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升了解決問題的能力和創(chuàng)新思維，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、引入信息技術(shù)和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等策略的實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)將迎來更加廣闊的發(fā)展前景。

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