“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略探究

摘 要：在“雙減”政策的深遠(yuǎn)影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新被賦予了新的時(shí)代意義。這一政策不僅是對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理性審視與科學(xué)調(diào)控，更是對教學(xué)質(zhì)量與效率提升的迫切呼喚。面對新的教育生態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。其要求教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，探索更加靈活、高效、有趣的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。文章將具體闡述“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求，并進(jìn)行“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性分析，然后深入研究“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略，以期為構(gòu)建更加科學(xué)、合理、人性化的數(shù)學(xué)教育體系貢獻(xiàn)智慧與力量。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G623.5"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0063-04

自2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）以來，“雙減”政策在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛的推廣和實(shí)施。這一具有里程碑意義的政策，不僅具體規(guī)定了減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)壓力的實(shí)施細(xì)則，更為我國教育體系的深度變革與創(chuàng)新發(fā)展鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。數(shù)學(xué)，作為基礎(chǔ)教育中的核心學(xué)科，其教學(xué)方法的有效性直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維能力的塑造以及創(chuàng)新潛能的挖掘。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已難以滿足新時(shí)代對人才的需求，探索更加高效、靈活、有趣的教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅是對“雙減”政策的積極響應(yīng)，更是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、 “雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，即全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正面臨前所未有的變革與挑戰(zhàn)。這一政策不僅關(guān)乎學(xué)生作業(yè)量的減少，更是對教育質(zhì)量、教育理念的一次深刻反思與重構(gòu)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被賦予了新的使命與要求。

第一，堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)生本理念。“雙減”政策之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是單純的知識傳授場所，而是立德樹人的重要陣地。在教學(xué)過程中，教師必須始終堅(jiān)持德育為先，將社會主義核心價(jià)值觀融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建積極的世界認(rèn)知、塑造健康的人生觀念及培育正確的價(jià)值取向。同時(shí)，要深入貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中快樂成長。

第二，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，將“快樂”歸還給學(xué)生。學(xué)生與家長長期將繁重的作業(yè)量視為關(guān)注的焦點(diǎn)議題。“雙減”政策明確要求減少學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長，這意味著教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，力求做到少而精、精而準(zhǔn)。教師通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，又能避免機(jī)械重復(fù)和無效勞動，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探索、去游戲、去享受童年的快樂。只有這樣，才能真正將“快樂”歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中健康成長。

第三，聚焦數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)做到提質(zhì)增效。“雙減”政策的實(shí)施并不意味著對教學(xué)質(zhì)量要求的降低。相反，其要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。這也意味著教師要深入研究教材、了解學(xué)生需求、把握教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力，使學(xué)生在精通數(shù)學(xué)原理的同時(shí)，亦能以數(shù)學(xué)視角洞察萬物、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解析難題以及借助數(shù)學(xué)語言闡述見解。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為迫切和必要。這一創(chuàng)新不僅是教育革新不可或缺的內(nèi)在動力，更是推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升與教學(xué)質(zhì)量飛躍的核心所在。

首先，適應(yīng)政策需求是創(chuàng)新教學(xué)方法的首要原因。“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)已難以適應(yīng)這一政策要求。教師必須積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。這些創(chuàng)新方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，從而真正落實(shí)“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì)。

其次，提升學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新教學(xué)方法的重要目標(biāo)。興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常聚焦于知識的灌輸與技能的反復(fù)練習(xí)，會在一定程度上忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培育，進(jìn)而使眾多學(xué)子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅中感受到單調(diào)與乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如游戲化學(xué)習(xí)、互動式教學(xué)等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。這些方法能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

此外，促進(jìn)全面發(fā)展是創(chuàng)新教學(xué)方法的深遠(yuǎn)意義。教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師需要更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生參與、探究、合作，通過多樣化的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這些能力不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得更好的成績，還能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）情境融入，激發(fā)興趣

在“雙減”背景下，情境融入教學(xué)法成為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師通過將抽象的數(shù)學(xué)概念融入具體、生動的情境中，能夠讓學(xué)生在直觀感受中理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。這種教學(xué)方法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)場景，使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。以“100以內(nèi)的加減法”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小探險(xiǎn)家尋找寶藏”的情境，讓學(xué)生在趣味盎然的探險(xiǎn)旅程中，自然而然地掌握并鞏固數(shù)學(xué)知識。在這個(gè)情境中，教室化身為一個(gè)充滿未知與挑戰(zhàn)的神秘島嶼，墻上掛滿了手繪的探險(xiǎn)地圖，每一個(gè)角落都隱藏著通往寶藏的線索。學(xué)生手持探險(xiǎn)日志，化身為勇敢的小小探險(xiǎn)家。教師巧妙地將100以內(nèi)的加減法問題融入這些線索之中，比如，一線索卡上寫著：“前方50步處藏有第一個(gè)寶藏，但你需要先算出32與18的和，才能找到正確的方向。”隨著第一個(gè)寶藏的順利發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信心倍增，繼續(xù)沿著地圖深入探索。接下來的線索更加復(fù)雜多變，有的要求他們直接進(jìn)行加減法運(yùn)算以避開陷阱，如“后退27步，再前進(jìn)13步，你將發(fā)現(xiàn)隱藏的線索”；有的則融入了簡單的應(yīng)用題情境，如“找到那個(gè)標(biāo)有‘價(jià)格差’的寶箱，它藏在價(jià)格分別為65元和39元的兩個(gè)寶箱之間，你需要計(jì)算它們的差值來解鎖寶箱”。隨著一系列加減法問題的順利解決，學(xué)生一步步接近最終的寶藏。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了100以內(nèi)的加減法，更能體會到用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣。

（二）問題導(dǎo)向，啟發(fā)思維

問題導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索。在“雙減”政策下，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力尤為重要。教師可以通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理和判斷。在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這堂課中，教學(xué)伊始，教師可以展示一個(gè)簡單的實(shí)物分割情境，如一塊蛋糕被均勻地切成兩份，然后提問：“如果我們要表示這其中的一份蛋糕，應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？”這個(gè)問題直接觸及分?jǐn)?shù)的核心概念，即部分與整體的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的初步思考。接著，教師可以進(jìn)一步提出問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的意義。“如果我們把這塊蛋糕均勻地切成四份，每份是多少呢？用分?jǐn)?shù)怎么表示？”“如果我們吃掉了其中兩份，那么還剩下多少蛋糕？這個(gè)量用分?jǐn)?shù)如何表示？”這些問題不僅有助于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)表示方法的認(rèn)識，還能讓學(xué)生開始思考分?jǐn)?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識后，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，“假設(shè)你有一塊巧克力，你想要和你的朋友平分，但你沒有工具只能掰成不均勻的兩塊，這時(shí)怎么用分?jǐn)?shù)來表示你得到的那一部分呢？”這個(gè)問題促使學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用以及分?jǐn)?shù)在不同情境下的靈活表示方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。通過這樣一系列問題導(dǎo)向的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一知識點(diǎn)，還能夠逐步建立起對數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（三）合作探究，互動學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過共同完成任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“雙減”背景下，這種教學(xué)方法有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過小組合作，可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決數(shù)學(xué)問題。在合作探究的過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。針對“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識點(diǎn)，教師就可以將“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)與“班級運(yùn)動能力評估”相結(jié)合，開展一次別開生面的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。活動開始前，教師精心準(zhǔn)備一份包含班級同學(xué)不同運(yùn)動能力數(shù)據(jù)的表格，這些數(shù)據(jù)包括：跳繩次數(shù)（單位：次/分鐘）、仰臥起坐數(shù)量（單位：個(gè)/分鐘）、50米短跑時(shí)間（單位：秒）。這些數(shù)據(jù)都是近期體育課上同學(xué)們的實(shí)際表現(xiàn)記錄，數(shù)據(jù)真實(shí)且準(zhǔn)確。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，確保每個(gè)小組內(nèi)成員的能力水平相對均衡，以便更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都分配到完整的數(shù)據(jù)表格，并明確了任務(wù)：利用這些數(shù)據(jù)，計(jì)算出每類運(yùn)動能力的平均數(shù)，并繪制出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。在合作探究的過程中，小組成員首先討論如何計(jì)算平均數(shù)。他們回顧了平均數(shù)的定義和計(jì)算方法，然后分工合作，有的負(fù)責(zé)跳繩次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，有的負(fù)責(zé)仰臥起坐數(shù)量的計(jì)算，還有的則負(fù)責(zé)50米短跑時(shí)間的整理。在計(jì)算過程中，同學(xué)們相互幫助，共同解決遇到的問題，如數(shù)據(jù)異常值的處理、計(jì)算精度的控制等。完成平均數(shù)的計(jì)算后，小組成員開始著手繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。他們需要討論如何選擇合適的比例尺，如何確定條形的高度以準(zhǔn)確反映數(shù)據(jù)的大小以及如何在圖表中清晰地標(biāo)注各類別和數(shù)據(jù)。在繪制過程中，他們還會注意到條形之間的間距、圖表的布局以及整體的美觀性。通過這次活動，學(xué)生不僅可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，還能提高自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）技術(shù)賦能，生動演繹

在“雙減”政策的推動下，技術(shù)融合成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要方向。技術(shù)融合不僅能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加豐富、直觀、互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，教師可以巧妙地借助視頻資源，將“分?jǐn)?shù)加減法”這一抽象概念融入生活實(shí)例之中，使學(xué)習(xí)過程變得既具體又富有吸引力。視頻中，教師以“分蘋果”這一孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膱鼍白鳛殚_端，屏幕上出現(xiàn)了一盤切好的蘋果，每塊蘋果代表一個(gè)分?jǐn)?shù)。教師首先通過動畫演示如何將相同數(shù)量的蘋果（即同分母分?jǐn)?shù)）進(jìn)行相加或相減，過程中強(qiáng)調(diào)分母不變，只需對分子進(jìn)行相應(yīng)運(yùn)算的規(guī)則。隨著蘋果的合并與分開，學(xué)生將直觀地感受到同分母分?jǐn)?shù)加減法的簡單與直觀。隨后，視頻轉(zhuǎn)入“切蛋糕”這一更加細(xì)膩的場景，用以說明異分母分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)雜性及通分的必要性。畫面上，教師展示兩塊大小不同的蛋糕，每塊蛋糕被切成不同數(shù)量的等份，這代表兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)。為了將這兩塊蛋糕的某幾份合并起來，教師首先用動畫演示如何將兩塊蛋糕“切成”相同數(shù)量的等份（即通分的過程），使每份的大小都相等。然后，再進(jìn)行加減運(yùn)算，此時(shí)分母相同，只需對分子進(jìn)行加減即可。通過這一動態(tài)過程，學(xué)生可以深刻理解通分在異分母分?jǐn)?shù)加減法中的重要性。在視頻播放的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師都可以適時(shí)地暫停，并提出啟發(fā)性的問題，如：“你們觀察到在通分之后，分子和分母分別發(fā)生了什么變化？”“如果我們不進(jìn)行通分，直接對異分母分?jǐn)?shù)的分子進(jìn)行加減會得到什么結(jié)果？”用這些問題點(diǎn)燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，嘗試用自己的語言解釋和總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

（五）創(chuàng)意作業(yè)，減負(fù)增效

在“雙減”政策的驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求創(chuàng)新與實(shí)效，力求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。創(chuàng)意作業(yè)作為一種新興的作業(yè)形式，其通過融入趣味性、實(shí)踐性和探索性元素，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。以“認(rèn)識鐘表”為例，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“我的時(shí)間我做主”的創(chuàng)意作業(yè)。首先，教師要求學(xué)生觀察并記錄自己一天中的作息時(shí)間，如起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、睡覺等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，繪制一份詳細(xì)的家庭時(shí)間表，并用不同顏色的筆標(biāo)注出不同的活動類別。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，為時(shí)間表設(shè)計(jì)精美的插圖或邊框，使其既具有實(shí)用性又充滿個(gè)性色彩。

為了進(jìn)一步提升作業(yè)的趣味性和互動性，教師可以組織一次“時(shí)間管理小能手”展示活動。學(xué)生可以在課堂上分享自己的時(shí)間表設(shè)計(jì)思路、時(shí)間管理小技巧以及實(shí)施效果等。通過同伴間的交流與分享，學(xué)生不僅能夠獲得來自他人的肯定與建議，還能在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的時(shí)間管理方法，進(jìn)一步提升自己的時(shí)間管理能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊物品制作個(gè)性化的鐘表模型。制作過程中的測量、裁剪、粘貼等步驟不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力和空間想象能力，還能加深學(xué)生對鐘表結(jié)構(gòu)的理解。完成的作品可以作為學(xué)生房間內(nèi)的裝飾品，時(shí)刻提醒學(xué)生珍惜時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間。

四、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅是對當(dāng)前教育環(huán)境的積極響應(yīng)，更是對未來教育發(fā)展方向的深刻洞察。教師應(yīng)致力于通過一系列的創(chuàng)新策略，構(gòu)建一個(gè)更加開放、包容、富有活力的數(shù)學(xué)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能在其中找到屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和成長路徑。教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火焰而非灌滿瓶子，在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，教師要更加注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。未來，教師也需持續(xù)秉持這一理念，不斷探索與實(shí)踐，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力。

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［3］鄒燕冰.優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育——“雙減”背景下提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法思考［J］.華夏教師，2024（8）：50-52.

［4］周倩.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法分析［J］.讀寫算，2024（3）：89-91.

［5］王靜.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法［J］.求知導(dǎo)刊，2023（32）：71-73.