核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐分析

摘 要：大單元教學(xué)是新課標(biāo)推行以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熱議的話題。當(dāng)前大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用仍然存在諸多不足之處，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升大單元教學(xué)的質(zhì)量。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，指出了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改進(jìn)的方向，闡述了核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量的具體策略，旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）51-0059-04

隨著基礎(chǔ)教育的改革，大單元教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)改革的方式。大單元教學(xué)主要立足學(xué)科知識(shí)的整體性，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)完善的認(rèn)知體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的大單元教學(xué)應(yīng)用能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，從知識(shí)的廣度與深度兩個(gè)維度全面推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。大單元教學(xué)與以往采用的常規(guī)式教學(xué)具有很大的不同，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致當(dāng)前的大單元教學(xué)仍有許多不足之處。而核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用則能明確大單元教學(xué)開(kāi)展的方向，給教師的大單元教學(xué)行為做出正確的引導(dǎo)。教師能夠圍繞核心素養(yǎng)問(wèn)題科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，整體提升大單元教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下積極探究提升學(xué)生大單元教學(xué)質(zhì)量的具體方法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)理念帶有應(yīng)試色彩

大單元教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)對(duì)系統(tǒng)化、整體性數(shù)學(xué)知識(shí)體系的探究提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮相應(yīng)學(xué)科的育人功能。而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)大單元教學(xué)的本質(zhì)理解得不夠全面。教師在大單元的應(yīng)用中片面強(qiáng)調(diào)了單元知識(shí)的整體，忽略了其育人價(jià)值的發(fā)揮。在大單元教學(xué)中，教師仍然將學(xué)科知識(shí)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師大多會(huì)圍繞特定的主題對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合，在單元知識(shí)的拓展中教師也主要會(huì)加入一些常見(jiàn)的考試題型，以便學(xué)生在熟悉題型的基礎(chǔ)上提升應(yīng)試能力。這樣的大單元教學(xué)雖然體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與整體功能，卻忽略了其育人的本質(zhì)。大單元教學(xué)并沒(méi)有改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式的本質(zhì)，仍然帶有濃重的應(yīng)試色彩。大單元教學(xué)未能在教育改革中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（二）教學(xué)手段過(guò)于保守單一

大單元教學(xué)不僅在教學(xué)內(nèi)容方面呈現(xiàn)了體系化的特點(diǎn)，其教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)互補(bǔ)性。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新型教學(xué)方法的把控能力不夠，在大單元教學(xué)中仍然采用過(guò)于保守單一的教學(xué)手段，使大單元教學(xué)整體出現(xiàn)了單一化的教學(xué)特點(diǎn)。在大單元教學(xué)中教師仍然沿用傳統(tǒng)單一的講述式教學(xué)法，按照重新整合的單元知識(shí)滔滔不絕地進(jìn)行講述，之后教師會(huì)根據(jù)課堂知識(shí)安排一些練習(xí)題，組織學(xué)生以機(jī)械的記憶與練習(xí)反復(fù)進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過(guò)于保守單一的教學(xué)手段使得大單元教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械相加。學(xué)生依舊不能在學(xué)習(xí)中建構(gòu)符合個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，依舊不能拓展及深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。教師過(guò)于保守單一的教學(xué)手段嚴(yán)重影響了大單元教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)探究能力

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方法。學(xué)生需要通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)單元知識(shí)體系。但是當(dāng)前小學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)探究能力，使得大單元教學(xué)不能真正發(fā)揮育人的價(jià)值。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科，盡管數(shù)學(xué)教材也在努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，但其仍然未能完全覆蓋學(xué)生的認(rèn)知面，因此小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高。在大單元教學(xué)中小學(xué)生大多習(xí)慣以被動(dòng)聆聽(tīng)的方式獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)參與程度不高。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生思考得不夠深刻，也很難對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的探究。學(xué)生主動(dòng)探究能力的缺乏使得大單元教學(xué)活動(dòng)成為教師的“獨(dú)角戲”，嚴(yán)重影響了大單元教學(xué)的效果。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改進(jìn)的方向

（一）明確育人的教學(xué)思想

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升為主。教師需要具體指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，明確大單元育人的教學(xué)思想。在大單元教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，具體指出學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中需要以哪種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中獲得哪些素養(yǎng)的提升。教師要以育人的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供豐富深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，推進(jìn)大單元教學(xué)育人功能的發(fā)揮。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立育人的教學(xué)思想，推進(jìn)大單元教學(xué)的整體升級(jí)，導(dǎo)向大單元教學(xué)開(kāi)展的正確方向，促進(jìn)大單元教學(xué)效果的提升。

（二）應(yīng)用多元化新型教法

核心素養(yǎng)的提升是建立在學(xué)生多樣化、深刻性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的。通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)觸及學(xué)生的內(nèi)心感受，提升學(xué)生的思維與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。不同的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容有著不同的認(rèn)知方式。教師在大單元教學(xué)中不應(yīng)局限在保守的教學(xué)方法中，而應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及單元內(nèi)容精選合適的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使單元教學(xué)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生獲取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價(jià)值觀。因此在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用多元化教學(xué)方法，豐富和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的過(guò)程，如對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深度思考、對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行整理分析、對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察推理等。這一系列的學(xué)習(xí)行為能觸及學(xué)生的內(nèi)心，影響學(xué)生的思維品格，推進(jìn)核心素養(yǎng)的量變和質(zhì)變。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生在大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)多維度思考、多角度探究，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及探究能力。教師需要以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在理論探究與實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)單元知識(shí)體系。這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生掌握正確的大單元學(xué)習(xí)方法。

三、 核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）科學(xué)制訂單元目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W生單元學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)賦予大單元教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，正確導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)認(rèn)真分析整個(gè)單元的課堂內(nèi)容，深度思考各項(xiàng)內(nèi)容有利于學(xué)生哪方面核心素養(yǎng)的提升。教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀深入思考如何組織教學(xué)活動(dòng)才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。然后在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂以學(xué)生核心素養(yǎng)為主的單元教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)分至每個(gè)課堂中。這樣學(xué)生能在清晰的目標(biāo)引導(dǎo)下有針對(duì)性地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的單元教學(xué)為例，這一單元主要涉及了數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)的順序、數(shù)的大小比較及整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的運(yùn)算，其中對(duì)100以內(nèi)數(shù)字、數(shù)位的研究能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及數(shù)據(jù)意識(shí)，加減法的計(jì)算能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。在以上內(nèi)容的分析中，教師可以將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“結(jié)合具體實(shí)物感受并理解100以內(nèi)數(shù)的意義及多少，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；能正確讀寫(xiě)100以內(nèi)的各數(shù)，理解其概念及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)；正確掌握整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的計(jì)算，提升學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)；能夠運(yùn)用整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)”。這種以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)能有序?qū)驅(qū)W生的單元學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注數(shù)學(xué)眼光培養(yǎng)，健全單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)眼光是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)看待世界的一種觀察方式。運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光學(xué)生能夠觀察到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量及空間關(guān)系，挖掘其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。數(shù)學(xué)眼光是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的開(kāi)端。核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光是大單元教學(xué)的首要任務(wù)。教師需要以完善的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光。因此，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞單元主題，建構(gòu)系統(tǒng)全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，健全單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富單元教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠了解更多的單元內(nèi)容，為學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。以人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》的單元教學(xué)為例，在整合單元知識(shí)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度共同探究克與千克的質(zhì)量概念；具體掌握克與千克之間的單位換算；認(rèn)識(shí)各種各樣的秤；掌握稱重的具體方法；學(xué)會(huì)運(yùn)用克與千克估量物體的質(zhì)量等。這樣的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋了從理論到實(shí)踐的完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)用數(shù)學(xué)現(xiàn)象剖析數(shù)學(xué)本質(zhì)，再到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的完整知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光提供了良好的條件。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用能推進(jìn)大單元教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。

（三）厘清單元學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在大單元教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，幫助學(xué)生建立前后數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，提升大單元的教學(xué)效果。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升需要其具備清晰的學(xué)習(xí)思路，在厘清單元學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)符合個(gè)人學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知面，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠圍繞思維導(dǎo)圖的建構(gòu)與應(yīng)用厘清單元學(xué)習(xí)思路，深化對(duì)數(shù)學(xué)大單元的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》的單元教學(xué)為例，在單元預(yù)習(xí)階段教師可以組織學(xué)生建構(gòu)以長(zhǎng)方形、正方形為主題的思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，將本單元的主要內(nèi)容及學(xué)生想要深入探究的相關(guān)內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖中。課堂上學(xué)生需要在單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善。課后學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行整個(gè)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與延伸學(xué)習(xí)。大單元思維導(dǎo)圖的建構(gòu)能使學(xué)生在清晰的脈絡(luò)學(xué)習(xí)中逐漸提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升中教師需要重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生提供觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、研究數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)資料、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)深度思考、自主探究推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)不同于以往的零碎式教學(xué)法。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具體掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)與應(yīng)用，還需要學(xué)生站在整體的角度建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)完善的認(rèn)知體系。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)大單元內(nèi)容創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，豐富和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的單元教學(xué)為例，在小數(shù)的讀寫(xiě)法研究中教師可以組織學(xué)生以合作探究的形式共同思考研究小數(shù)的讀法與寫(xiě)法，提升學(xué)生的數(shù)感；在小數(shù)大小比較的學(xué)習(xí)中教師可以引入電子白板游戲教學(xué)法，使學(xué)生在歡樂(lè)的游戲氛圍中愉快地思考；在小數(shù)的應(yīng)用中教師可以采用生活教學(xué)法，組織學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)思考研究小數(shù)的具體應(yīng)用等。在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中大單元教學(xué)的教學(xué)方法能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

（五）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，豐富單元教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在大單元教學(xué)中重視學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的分析，通過(guò)整合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。因此，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)整合課堂內(nèi)容，開(kāi)展單元教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自操作應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)理論，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的單元教學(xué)為例，教師可以在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生開(kāi)展以健康為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)班級(jí)學(xué)生的體重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生可以按照標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行分類(lèi)，以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式展現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的體重情況。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)數(shù)據(jù)的獲取方式進(jìn)行研究分析。通過(guò)整理分析所采集的數(shù)據(jù)獲取有用的信息，在對(duì)數(shù)據(jù)的分析中學(xué)生能夠具體了解當(dāng)前學(xué)生的健康狀況，挖掘?qū)W生健康方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地探究出解決問(wèn)題的方法。

（六）開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)，完善單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)推進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的完善與改進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在大單元教學(xué)中開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)全面性的評(píng)價(jià)，及時(shí)挖掘大單元教學(xué)中的不足，給教師及學(xué)生提供改進(jìn)教學(xué)的客觀依據(jù)。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)知識(shí)的掌握狀況及思維發(fā)展等多項(xiàng)因素出發(fā)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣教師能夠及時(shí)把控大單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整單元教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形的面積》的單元教學(xué)為例，在探究平行四邊形的面積時(shí)，教師可以借助人工智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題。在三角形的面積探究中，教師則可以組織學(xué)生在小組合作中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)成果，教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整完善大單元教學(xué)計(jì)劃。

四、 結(jié)論

總而言之，在新課標(biāo)的推行中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視大單元教學(xué)法的應(yīng)用，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)化核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)貫穿至整個(gè)大單元教學(xué)中，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)探究大單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體方法，以明確的目標(biāo)引領(lǐng)大單元教學(xué)，推進(jìn)大單元教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］時(shí)曉月.核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（11）：164-166.

［2］吳劍麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略分析［J］.試題與研究，2023（35）：151-153.

［3］高一入.核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023（10）：96-98.

［4］孫文文.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探究［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（10）：114-116.

［5］李菁.“大單元”教學(xué)：“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下的教學(xué)新樣態(tài)［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（28）：11-13.

［6］邱文暉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探析［J］.學(xué)苑教育，2023（26）：58-60.