指向核心素養培育的初中歷史跨學科教學研究

摘 要：聚焦初中歷史跨學科教學，探討通過學科融合提升學生歷史核心素養的實踐路徑。分析了歷史學科核心素養與初中歷史跨學科教學的內涵，提出在初中歷史跨學科教學中貫徹整體性、準確性與適度性原則的必要性，并圍繞時空觀念、唯物史觀、歷史解釋與史料實證四大核心素養，分別探討了與地理、道德與法治、語文、數學等學科融合的具體教學策略，旨在通過多學科交互培養學生的批判性思維、歷史探究能力與家國情懷，助力學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；跨學科教學

作者簡介：楊潔（1990—），女，江蘇省昆山市周莊中學。

在當前教育改革背景下，核心素養培養成為教育領域的重要課題。歷史是提升學生人文素養和思維能力的重要學科，開展初中歷史跨學科教學對于培養學生的核心素養具有重要意義。然而，當前初中歷史跨學科教學存在諸多問題，如教學內容碎片化、教學方法單一等，影響了核心素養培養。

一、概念界定

（一）歷史學科核心素養

歷史學科核心素養，是學生通過歷史課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，集中體現了歷史課程的育人價值。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，義務教育階段歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀作為歷史學科的基石，意在揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律，它既是科學的歷史觀，又是研究歷史問題的有效方法論。時空觀念要求學生在特定的時間脈絡與空間框架內對事物進行深入的考察與分析，以形成準確的歷史認知。史料實證強調對歷史資料的鑒別與運用，通過辨析史料的真偽與價值，努力還原歷史真實面貌，培養學生的批判性思維與歷史探究能力。歷史解釋則建立在堅實的史料基礎上，要求學生以客觀公正的態度，對歷史進行剖析與評判，形成獨到的歷史見解。家國情懷作為歷史教育的終極目標，旨在培養學生的愛國情懷與社會責任感，使學生在學習和探究歷史的過程中，不斷升華人文追求，樹立為國家、為民族、為人類文明進步而努力奮斗的崇高理想。

（二）初中歷史跨學科教學

歷史學科的綜合性與廣博性為跨學科教學奠定了堅實基礎。趙建群教授指出，歷史學與其他學科間存在交融地帶，史學領域的跨學科研究亦是如此，跨越歷史學與各學科間的傳統邊界，實現相互滲透與交融，此種交融并非沒有限制，而是始終圍繞著歷史學的研究范疇展開［1］。

二、初中歷史跨學科教學的原則

第一，整體性原則之貫徹。在初中歷史跨學科教學中，教師應始終對歷史學科的主體性保持明確認識。無論是課前的教學規劃還是課堂上的教學實踐，均要圍繞歷史學科的核心教育目標展開。引入其他學科的知識和方法時，要以服務歷史教學為前提，避免偏離教學主旨。同時，在跨學科知識融合過程中，教師要建立系統的歷史知識框架，讓學生能遵循認知規律吸收和整合知識。這要求教育者在教學中貫徹整體性原則，維持歷史教育的系統性和知識結構的完整性。

第二，準確性原則之堅守。歷史教學的準確性是跨學科教學得以有效實施的關鍵。教師需精準把握歷史課程的核心知識要點，明確每節課的教學目標和重難點。在選擇跨學科融合內容時，更應審慎對待，確保所選知識的準確性和適用性。此外，教師還需深入探究融合的其他學科知識，使其在課堂上的呈現準確無誤。唯有如此，才能避免誤導學生，保證歷史教學的權威性和可信度。堅守準確性原則，既是對歷史教師專業素養的考驗，也是對學生負責任的體現。

第三，適度性原則之實踐。鑒于初中歷史課程的課時限制和學生的學習特點，教師在跨學科教學中應遵循適度性原則。適度性原則要求教師在全面理解歷史教材的基礎上，審慎篩選和合理安排補充材料。一方面，教師應根據教學重難點和學生的認知規律，靈活調整教學內容和難度。另一方面，在跨學科知識融合過程中，教師應精選材料，確保所選材料既能有效服務歷史教學，又符合學生的認知水平。同時，教師還應關注學生對跨學科知識的接受程度，適時調整教學策略，實現教學效果最優化。

三、指向核心素養培育的初中歷史跨學科教學策略

（一）基于時空觀念的地理學科融合教學

以時空觀念素養為導向，在歷史教學中融入地理學科的相關要素，能夠實現對教學重難點的有效解析與生動導入，激發學生的學習興趣。地理學科知識能為歷史事件解讀提供有力的背景支持，加深學生對歷史事件的理解。例如，教師可以將原始農耕生活與地理學科中的氣候特征知識相結合，使學生更加直觀地理解農耕文明與自然環境之間的緊密聯系；可以從地理學的角度，分析魏晉南北朝時期江南地區的開發、宋代經濟發展等案例，展現歷史事件與地理背景的相互作用。需要注意的是，歷史與地理學科的知識交叉點并不總是同步出現在兩門學科的教學進度中。因此，歷史教師在備課過程中需要敏銳地捕捉這些交叉點，并有目的地進行篩選。這種教學方式不僅可以拓寬學生的學科視野，還能培養他們從多角度、多層面分析和解決問題的能力［2］。

以“原始農耕生活”一課為例，探討如何通過融合地理學科知識點來培養學生的時空觀念。本節課的教學目標：了解河姆渡人和半坡居民的生活狀況以及原始農業的產生，深入理解地理環境與人類活動之間的密切聯系。河姆渡人和半坡居民的生活年代分別距今約7000年和約6000年，這一時期屬于原始社會。教師應強調，這一時期的社會形態、生活方式和農業生產方式，對后續歷史發展產生了深遠影響。

在時空觀念培養上，教師可以著重比較分析半坡居民和河姆渡人分布的不同地理位置，以及這些差異對農業、民居和家畜飼養的影響。半坡居民主要分布于黃河流域，河姆渡人居住于長江流域，這種地域差異導致兩者在農業生產、民居建筑和家畜飼養方面也存在顯著差異。例如，半坡人種植適應寒冷干燥氣候的粟，而河姆渡人種植水稻，這與河姆渡人所處長江流域的濕潤氣候、充沛降水和豐富的灌溉水源密切相關。兩地居民的民居形式也反映了各自地理環境的特征，如河姆渡人的干欄式建筑適應了長江流域潮濕多雨的氣候，而半坡人的半地穴式房屋則能有效應對黃河流域冬冷夏熱的氣候特點。通過對這些地理因素的深入剖析，學生能夠清晰認識到地理環境對人類活動的影響，并進一步理解在不同時空背景下，人類是如何適應和改造自然的。此外，教師還可以通過比較河姆渡人和半坡人家畜飼養的差異來進一步探討地理因素的作用。例如，河姆渡人飼養豬、狗和水牛等家畜，半坡人則主要飼養豬和狗。這種差異反映了長江流域水網密布的自然環境對家畜飼養的影響，同時也體現了人類在不同環境中對資源的合理利用和適應性。通過分析具體案例，學生不僅能深刻理解地理環境對歷史發展的影響，提升時空觀念素養，還能增強對歷史發展的連續性和變化性的認識。

（二）基于唯物史觀的道德與法治學科融合教學

時事政治作為某一特定時間節點國內外政治領域重大事件的反映，具有廣泛而深遠的影響力。將時政熱點作為歷史教學資源，能使學生深入認識到歷史學科跟道德與法治學科之間的內在聯系，理解歷史事件背后的發展脈絡。同時，這種教學方式有助于學生深刻理解中國共產黨的立場與馬克思主義的核心內涵，從而在學習中培養唯物史觀素養、歷史意識和批判性思維，實現全面發展。

以2021年11月至12月期間涉及臺海問題的兩則時事政治新聞為例。2021年11月，美國國務卿布林肯發表涉臺言論，企圖干涉中國內政，但外交部發言人汪文斌堅決捍衛一個中國原則，強調國際社會廣泛認同和支持中國的統一大業。同年12月，中國與尼加拉瓜恢復外交關系，外交部再次強調臺灣問題的性質，指出臺灣是中國不可分割的一部分，堅決反對任何外部勢力干涉中國內政。

這兩則新聞不僅彰顯了我國在維護國家主權和領土完整方面的堅定立場，也為歷史唯物史觀教學提供了生動的素材。在歷史教學中，教師可通過這類案例引導學生理解國家統一是歷史發展的必然趨勢，是民心所向。此外，通過對比分析不同歷史時期的臺海局勢，探討國家主權與國際關系中的道德與法律原則，用歷史的眼光看待現實問題，學生能夠逐步形成唯物史觀素養，理解歷史事件背后的經濟、政治、社會因素，以及國家統一在實現民族復興中的核心地位，在道德與法治學習中強化社會責任感和愛國情懷。

（三）基于歷史解釋的語文學科融合教學

歷史學科與語文學科的融合教學，在培養學生歷史解釋能力方面展現出顯著的教學優勢。語文學科強調采用多種教學策略（如解析法、啟發式提問、群體研討、實踐訓練等）來適應不同的教學內容，培養學生良好的閱讀習慣與語言表達能力，鍛煉學生的意志品質［3］。歷史解釋能力要求學生能夠分析歷史材料、厘清事件脈絡、評價歷史意義和影響，因此，可以將語文學科的教學方法融入歷史教學中，有效增強學生的理解能力與表達能力。如語文閱讀教學中常用的句讀分析法，通過詳盡解析每個詞句，揭示文本的核心意義和情感傾向。在歷史教學中，教師也可以引導學生運用句讀分析法，逐段分析歷史材料，提取關鍵信息，理解歷史事件的來龍去脈，從而培養學生的歷史解釋能力。

統編版歷史教材的單元標題和導引為學生提供了理解歷史特征和重點的線索。教師可以鼓勵學生閱讀和分析單元標題及導引文字，結合語文學科中的關鍵詞分析法，快速把握歷史事件的時間背景和空間特征，建立歷史時空觀念。語文學科注重通過廣泛閱讀和深度分析來培養學生的文本解讀能力。在歷史教學中，教師可以讓學生運用語文學科中的閱讀方法和技巧，深入分析歷史材料，多角度解讀教材文本，挖掘歷史事件的深層含義和影響。在歷史和語文學科的融合教學實踐中，教師需要注意以下幾點：一是要確保跨學科教學的自然性和流暢性，避免生硬地拼接兩個學科的知識；二是要突出學生的主體地位，引導他們積極參與教學過程，主動思考和探索歷史問題；三是要注重完善評價機制，運用科學合理的評價方式，考察學生的歷史解釋能力和素養提升情況。

（四）基于史料實證的數學學科融合教學

在“工業化國家的社會變化”一課的教學中，為了使學生全面理解這一歷史時期的社會變遷，教師可以融合數學知識，通過多維度、多視角的分析，提升學生的史料實證素養、邏輯思維能力以及多學科綜合素養。

教師展示兩幅描繪工業化前后社會景象的畫作，引導學生對比畫作中的細節差異，如人物形象、服飾、背景環境等，分析工業化對生產方式、生活水平、社會結構等方面的影響。接著，教師可以讓學生利用數學邏輯思維來分析工業化過程中人口增長與勞動力結構的變化。比如，通過繪制柱狀圖或折線圖，展示工業化前后人口數量的變化、不同行業勞動力占比的變化，直觀感受工業化帶來的人口快速增長現象，以及勞動力從農業向工業、服務業轉移的趨勢；同時分析勞動力結構變化對社會經濟發展的影響，培養邏輯推理能力。在探討婦女地位的提升時，教師可以結合史料實證與數學分析，展示工業化前后婦女參與社會勞動的數據，運用圖表展示其變化趨勢。這不僅能使學生認識到婦女地位的提升是工業化進程中的一個重要變化，也能讓學生掌握運用數據支持歷史論斷的方法。教師還可以分析工業化帶來的大眾教育普及和城市化現象。通過比較工業化前后教育資源的分配情況、城市化進程中人口遷移的數據，學生可以更加深入地理解工業化對教育和城市發展的推動作用。同時，教師也要引導學生從多個角度看待工業化進程中的社會變化。例如，在探討工業化帶來的經濟繁榮時，學生可以結合數據分析這一過程中可能出現的貧富分化和社會不公問題。通過查閱工業化時期工人收入與資本家財富積累的數據，對比工業化早期與后期的福利政策和工人權益保護，認識到工業化進程并非一帆風順，而是充滿了挑戰和矛盾［4］。

結語

本研究通過深入探討初中歷史跨學科教學的原則與策略，提出了一系列具有針對性的教學建議。跨學科教學不僅能深化學生對歷史事件的理解，還能幫助學生構建從多角度看待事物的思維方式，培養綜合素質。未來，教育工作者需進一步探索歷史教學與其他學科的聯結點，推動教學內容的系統化與實踐創新，從而為學生的長遠發展奠定堅實基礎。

［參考文獻］

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