聯結生活，感知審美

摘 要：小學美術學科教學是培養學生審美能力的重要途徑，小學美術教師應理解美術學科的核心內涵，認識到美術與現實生活的緊密聯系，結合生活元素開展美術教學，以培養學生的審美素養。闡述了小學美術生活化教學的意義，探討了小學美術生活化教學策略，包括創設生活化教學情境、引入生活化教學材料、組織生活化游戲活動、設計生活化美術作業、組織生活化實踐活動、及時開展生活化教學評價。

關鍵詞：小學美術；生活化教學；審美

作者簡介：張玉立（1990—），女，江蘇省南京外國語學校方山分校。

藝術源于生活又高于生活，在小學美術課堂中實施生活化教學，可以有效提升學生的綜合素養。受應試教育理念的影響，在以往的教學中，美術學科受重視程度不足，導致學生綜合能力無法得到有效發展。在素質教育背景下，美術學科越來越受重視，很多教育工作者已經意識到培養學生審美能力與創新意識的重要性。小學美術教師積極開展生活化教學，能有效激發學生的學習興趣，為學生營造良好的課堂學習環境，提升學生的綜合素質。

一、小學美術生活化教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

教師在小學美術課堂中實施生活化教學，不僅能為學生營造更好的學習環境，為學生的美術欣賞和創造帶來更多靈感，還可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新實踐能力。由于小學生的生活閱歷有限，對外界事物的認識不夠深入，因此其具體表達能力和學習能力有待提升。教師在小學美術課堂中開展生活化教學，可以有效豐富學生的學習體驗，加深學生對美術知識的理解，培養學生的多種能力。

（二）提高學生專注力

根據新課標的要求，教師不僅要以學生為中心設計教學活動，充分突出學生的課堂主體地位，還要關注學生的課堂學習表現，在美術課堂中為學生預留觀察與思考的時間，并提供充足的實踐探究機會，以有效培養學生的深度思考能力，提升學生的專注力，讓學生創作出能傳遞生活情感的個性化作品，同時提高小學美術課堂教學的效率。

（三）培養學生良好的審美能力

在美術課堂中實施生活化教學，有助于培養學生良好的審美能力。借助不同的生活化美術作品，教師不僅可以讓學生了解不同的美術風格，體會不同作品的情感，還能有效拓展學生的學習視野，促進學生審美能力的提升。在生活化教學活動中，學生可以接觸到各種各樣的美術作品，了解不同的藝術表現形式，加深對美術知識的理解，提高審美素養。

二、小學美術生活化教學策略

（一）創設生活化教學情境

在美術課堂教學中，教師通過創設生活化教學情境，可以有效豐富學生的學習體驗，激發學生的學習興趣。在創設生活化教學情境的過程中，教師要重視生活元素的引入，以充分激活學生的生活經驗及認知理解能力，確保學生對美術知識有更深刻的理解，并使學生主動將美術與生活聯系在一起，促進學生美術核心素養的提升［1］。

在小學美術教學中，為了有效吸引學生的學習注意力，教師可以結合生活場景設計教學活動，讓學生觀察生活中的物品，并結合相應物品的形狀、顏色等進行創作。在學生觀察與創作的過程中，教師可引導學生分析不同物品之間的差異，以此鍛煉學生的觀察能力與操作能力，有效鞏固學生的美術基礎，進一步完善學生的美術學科知識體系。在美術課堂中，教師要鼓勵學生運用手中的畫筆呈現物品的特點。

在開展生活化情境教學的過程中，教師要引導學生應用所學知識進行分析和探索。例如，在學習“春天的色彩”一課的水彩畫知識時，教師可以為學生展示小溪、河流、湖泊的相關圖片，并讓學生以繪畫的形式呈現自己觀察到的場景，將色彩知識與生活聯系起來，這樣能提高學生的生活事物感受能力，培養學生的學科思維，有效激發學生的內在潛力。教師結合生活場景設計教學內容，可以幫助學生掌握相應的美術知識和技能，提升學生的綜合能力。

（二）引入生活化教學材料

在美術課堂教學中，生活化教學材料具有重要的作用。生活化教學材料不僅可以吸引學生的學習注意力，讓學生主動進行美術學習，還可以幫助學生發現生活之美，創造出美的事物。基于此，小學美術教師在教學時要合理引入生活化教學材料，并結合相應的教學主題，引導學生靈活運用生活化教學材料來創作藝術作品。

1.巧用生活廢舊材料

為了在美術教學中充分發揮出生活化教學材料的價值，教師要從學科特點與學生實情入手，科學合理地開發和運用生活中的美術材料。生活廢舊物品就可以作為一種美術教學材料，教師可結合這一材料的特點設計教學內容，以培養學生良好的創造思維。教師可讓學生發揮自己的想象力，利用生活廢舊材料創作個性化美術作品。

例如，在教學“這是我呀”一課時，在學生完成“畫自己”的學習任務后，教師可讓學生在家中收集一些廢舊材料，如彩色紙張、廢舊紙板等，并用找到的材料裝飾自己的作品，從而使自己的作品更有立體感。又如，在學習“漂亮的燈”一課時，教師在講解相關知識的基礎上，可讓學生運用各種生活廢舊材料制作燈籠，從而培養學生的審美素養和動手能力。首先，教師可利用多媒體設備為學生呈現各種各樣的燈籠，并給學生布置課后任務，讓學生在家中收集可以制作燈籠的材料并學習如何制作燈籠。然后，學生要運用自己收集到的廢舊材料制作形狀不同的燈籠。最后，學生要將自己在家中制作好的燈籠帶到課堂上，讓班級師生共同欣賞。這樣，讓學生親身經歷創作過程，將生活廢舊材料轉變為有價值的東西，不但可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的知識運用能力和審美能力。

2.巧妙選取自然材料

美術是一種重要的藝術形式，教師可將美術與大自然有機融合，巧妙結合自然材料開展美術課堂教學活動，以此激發學生的創作靈感，培養學生的審美能力。

例如，在教學“對稱美 秩序美”這一課時，為了讓學生學會欣賞生活中的美，教師可以引導學生自主尋找大自然中的材料，制作一個具有對稱美的萬花筒。具體而言，教師可先讓學生利用玻璃、膠帶等材料制作出萬花筒的框架，然后鼓勵學生到大自然中尋找不同的材料來當“花”，如細小的石子、葉片、花瓣等。在這樣的學習活動中，學生能不斷產生美術學習興趣，提高審美能力和創作能力。

（三）組織生活化游戲活動

游戲是學生學習美術知識的有效途徑。小學生天性活潑愛玩，在小學美術教學中，教師結合學生的這一特點，組織生活化游戲活動，讓學生在游戲中進行美術欣賞、藝術創作，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

以“印花布”一課的教學為例。本課的主要教學內容是讓學生利用電腦軟件來創作具有獨特風格的圖案。為了提高學生的創作興趣，激發學生的創作熱情，讓學生深入理解相關內容，教師可以組織學生開展“手拉手”游戲活動，讓學生穿著相同顏色的衣服，自由排成各種各樣的形狀。這樣的游戲活動能激發學生的創作思維，使學生的美術學習更深入。

小學美術教師在課堂教學中要積極貫徹落實“生活即教育”理念，充分挖掘日常生活中的資源，讓學生可以在學習美術知識的過程中感受到生活中的美。

（四）設計生活化美術作業

“雙減”政策背景下，小學美術教師要重視作業設計，可結合生活元素，為學生設計生活化美術作業。教師通過讓學生完成這樣的作業，可以有效培養學生的美術學科核心素養。

例如，在教學“漂亮的燈”一課時，教師可以引入關于傳統節日以及花燈文化的內容，讓學生在學習美術知識的過程中感受到中華優秀傳統藝術的魅力。為了充分調動學生的學習主動性，教師可以給學生布置具有生活特點的課前作業，具體如下。第一，自主搜集、整合相關信息。學生要結合傳統節日和花燈文化的內容，利用網絡、書籍等獲取相關信息。第二，自主制作花燈。學生要利用生活中的材料制作花燈，并給自己制作的花燈取一個好聽的名字。

教師設計生活化美術作業，不僅可以調動學生的學習積極性，幫助學生養成良好的自學習慣，還可以使學生深刻認識到傳統文化藝術的價值，開闊學生的美術視野，培養學生的美術學科核心素養。同時，學生在完成生活化美術作業的過程中，能明白美術和生活之間的關系，進而更加熱愛美術學習和生活。

（五）組織生活化實踐活動

新課標背景下，小學美術教師要引導學生結合學校、家庭、社區等，運用自己所學的美術知識創作出個性化的美術作品，以此提高學生的創造能力［2］。事實表明，小學美術教師帶領學生到大自然中開展寫生活動，不僅可以讓學生直接感受大自然的魅力，培養學生良好的觀察能力、想象能力，提升學生的審美素養，還可以讓學生樹立環保意識，樹立正確的價值觀。小學美術教師帶領學生到民間開展探訪活動，可以加深學生對傳統民俗文化的理解，陶冶學生的情操，豐富學生的學習體驗。小學美術教師帶領學生到社會中參與服務活動，能鍛煉學生的美術技能，培養學生的社會責任意識，提升他們的創新能力。

例如，在教學“我設計的服飾”一課時，教師可帶領學生去相應的博物館，讓學生從圖案、材質、顏色等方面仔細觀察不同民族的服飾。在此基礎上，教師可把學生分為多個小組，讓學生小組自由選擇其想要研究的民族服飾。之后，教師可讓學生小組結合課堂上學習的美術知識和技能，設計并制作出具有民族風格特點的服飾，并讓其在學校、社區中展示自己設計的服飾。結合這樣的生活化實踐活動展開教學，教師可以有效鍛煉學生的美術知識運用能力和美術技能，豐富學生的美術實踐體驗，加深學生對美術知識內涵的理解，提升學生的美術綜合素養。

（六）及時開展生活化教學評價

小學美術教師在運用生活化教學方法時，需要充分考慮學生的想法，及時開展教學評價。教師在對學生的某個作品進行評價時，不僅要評價學生的美術技能發展情況，還要考慮學生的實際想法。同時，教師在對學生的某一個回答進行評價時，也要了解學生的想法，并給予學生一定的指導［3］。小學美術教師及時開展教學評價，能培養學生的學習信心，幫助學生找到正確的學習方向。

例如，在教學“我造的小房子”一課時，教師可提出如下問題：如果你是一名設計師，那么你想設計出怎樣的房子呢？在學生初步認識、了解生活中各式各樣的房子后，教師可讓學生以小組為單位設計一座房子。在學生設計房子的過程中，教師可提出如下思考問題：你設計的房子有什么用途呢？你想要將房子建在什么地方？哪里能獲得建造房子的材料？這些問題能幫助學生設計出個性化的房子。在成果展示階段，教師可讓每一個小組選擇一名代表進行匯報展示。在學生展示成果后，教師要結合學生小組的設計結果和想法，及時對其進行全面、客觀的評價，讓其了解自己的優勢與不足。這樣的教學評價可以培養學生的學習信心，提升學生的學習效果。

結語

總而言之，美術與生活之間存在著密切的聯系。教師在小學美術課堂中進行生活化教學，不僅能拉近美術與生活之間的距離，降低相關知識的學習難度，還能有效培養學生的多種能力，提升學生的學科核心素養。生活化教學是一種符合時代發展要求的教學策略。作為一名小學美術教師，要真正認識到生活化教學的重要性，合理地將生活元素引入課堂教學中，以有效培養學生探索和感悟生活美的能力，讓學生感受到美術學習的樂趣，獲得多方面素養的提升。

［參考文獻］

劉志勇.小學美術生活化教學：價值、問題和策略［J］.課程教學研究，2024（1）：95-99.

季海燕.生活化視域下的小學美術有效教學策略分析［J］.智力，2023（31）：29-32.

李美華.生活化教學提升小學生美術學習力［J］.教書育人，2023（31）：69-71.