角色體驗：幼兒成長的腳手架

摘 要：角色體驗是幼兒學習與發展的重要領域。分析角色體驗對幼兒學習與發展的重要作用，指出教師必須有角色設計的理論基礎和意識，在幼兒園教育中，充分挖掘角色因素，設計多元角色活動，創設多元角色情境，讓幼兒進行真實的角色體驗、在共同生活中進行角色體驗、在游戲中進行角色體驗、在學習活動中進行角色體驗，讓每個幼兒都能在體驗不同角色的過程中發現自我，獲得豐富的情感體驗，形成積極的個性品質，更好地成長與發展。

關鍵詞：角色體驗；角色情境；幼兒教育

作者簡介：司馬霞（1977—），女，江蘇省無錫市新吳區實驗幼兒園。

如何提高幼兒園教育的實效性是當前幼兒園在內涵式發展中必須思考的問題。當下，一些幼兒園只注重追求活動場面的熱鬧、班級管理的規范性，而忽視幼兒的主體性。之所以出現這樣的問題，是因為部分幼兒教師沒有遵循“以幼兒發展為本”的教育理念，在幼兒生活和活動中缺乏角色設計的理論基礎和意識。體驗是幼兒學習的重要方式。在幼兒園中，每個幼兒都以一定的角色身份參與共同生活，按照自身對該角色的理解和群體對他的期望采取行動，這能發揮幼兒的主體性，促進幼兒成長。基于此，如何挖掘角色教育因素，如何開展角色體驗活動，成了教師們需要研究的重要課題。

一、角色體驗：幼兒學習與發展的重要領域

體驗是主體親歷某件事并在此過程中對事物產生真切的感受，從而形成某種態度和認識的過程，這種感受和領悟是直接的，往往也是深刻的［1］。《3—6歲兒童學習與發展指南》中經常出現“感受”“體會”等詞，可見，體驗是幼兒學習的重要方式。在幼兒園中，每個幼兒都以一定的角色參與共同生活，角色是人的社會化與個性化協同發展的中介。兒童發展心理學研究表明，幼兒具有通過扮演多種角色來獲得新的體驗的需要。從一定意義上來說，幼兒的社會性發展過程也是其社會角色意識和能力的發展過程。因此，角色體驗是讓幼兒獲得豐富的社會生活經驗，促進幼兒社會性和個性發展不可缺少的途徑。

二、角色參與：在共同生活中進行多元角色體驗

每個人必須經過社會化才能使外在于自己的社會行為規范、準則內化為自己的行為標準，這是社會交往的基礎，并且，社會化是人類特有的行為，只有在人類社會中才能實現［2］。幼兒的社會性成長需要豐富的角色體驗，因此，在幼兒教育中，教師應注意開展多元的角色體驗活動，引導幼兒參與其中，使幼兒獲得豐富的情感體驗。

（一）真實的角色體驗

真實的角色體驗活動一方面是經過設計專門的體驗活動，另一方面需要幼兒在活動中承擔相應任務，即扮演真實的角色，以實現對相關角色的感知，對自身的反省，從而深化幼兒對自身以及自己所扮演的社會角色的理解。

（二）共同生活中的角色體驗

在幼兒園的日常管理中，教師應積極嘗試運用角色體驗的方式，激發幼兒參與班級管理的主動性、積極性，發揮每個幼兒的主觀能動性，促進幼兒積累角色經驗，豐富情感體驗。

1.根據幼兒生活的場景挖掘、設計角色，開拓體驗通道

幼兒在園的一日生活由學習活動、游戲活動、戶外活動和生活活動等活動構成。教師可根據相關活動場景及特點，設計不同的角色。第一，改變活動的結構，設計多元角色。例如，在餐后活動中，傳統方式是教師根據幼兒的興趣統一安排幼兒活動，且以集體游戲為主，而經過改變游戲結構，餐后活動可變成讓幼兒主動發起小組自由游戲，讓幼兒主動探索和學習，扮演小老師、故事大王、播音員等角色。第二，根據活動本身的情境及活動的核心價值挖掘多種角色，讓幼兒來決定角色體驗的內容。例如，教師可以根據自然角的特點設計“開心小農人”角色，讓幼兒商量討論小農人可以做什么。幼兒經過討論會發現，小農人可以通過澆水、施肥、喂食等一系列活動來照料自然角的植物朋友和動物朋友。在角色體驗的過程中，幼兒不僅能提高動手能力，還能增強責任心。

2.結合幼兒的特點分配、轉換角色，積累角色經驗

幼兒教育中的角色體驗必須著眼于每個幼兒的發展水平和興趣需要。第一，教師要依據幼兒的個性特點及能力進行角色分配。如讓口語表達能力較強、性格較外向的幼兒扮演小記者、小主持人等角色；讓繪畫、手工能力較強的幼兒扮演攝影師、設計師等角色。第二，教師要隨時根據幼兒的經驗、興趣、需要進行角色的轉換。如在“教您一招”的活動中，教師可以讓擔任小老師的幼兒根據自己的興趣和需求轉變為小學員的角色，向同伴學習新的才藝；同樣，小學員也可以轉變成小老師，和同伴分享自己的經驗。這樣一來，每個幼兒都能在不同的活動中找到適合自己的角色，不斷積累角色扮演的經驗，體驗成功的快樂。

3.隨著活動的推進，生成、內化角色，豐富情感體驗

在幼兒園的日常生活或動態的活動中，幼兒隨時能以各種形式自然地展現自己的經驗和能力，這些不僅能推動活動的開展，還能生成不同的角色，讓幼兒獲得豐富的情感體驗。基于此，教師要注重隨著活動的推進生成角色，讓幼兒內化角色，豐富幼兒情感體驗。第一，促使幼兒在經驗再現的過程中生成、內化角色。如在午餐環節中，個別幼兒具有豐富的吃魚經驗，在餐前談話時會滔滔不絕地將如何安全吃魚的經驗傳授給自己的同伴，此時，教師可以抓住契機，在“看誰的魚骨頭最好看”的情境中，生成魔術師、吃魚小能手等角色，讓幼兒在有趣、安全、積極的情感體驗中，掌握吃魚的方法。第二，讓幼兒在問題解決的過程中生成、內化角色，不斷提高幼兒各方面的能力。如班級圖書管理員這個角色是很多幼兒都喜歡的，幼兒可能會為了獲得角色發生矛盾。如何才能讓更多的幼兒擔任圖書管理員呢？教師可以引導幼兒通過商量討論來解決這個問題。幼兒經過商量討論，可以提出解決方案：增加圖書管理員的人數，且讓不同的幼兒負責不同的任務，如有的人負責整理圖書，有的人負責修補圖書，有的人負責講解圖書。這樣，幼兒就能在解決問題的同時生成適合他們的新角色，并在自主、快樂、積極的情感體驗中提高語言表達能力和動手操作能力。

（三）游戲活動中的角色體驗

在本次研究中，游戲活動泛指集體教學以外的自主性游戲活動，其中既有角色扮演類游戲，也有非角色扮演類游戲。在角色扮演類游戲中，教師要關注幼兒對角色的認知、領悟能力，幼兒對規定角色的實踐和開拓新角色的過程，角色之間的社會互動和言語交流，以及幼兒角色扮演的持久性。

1.關注幼兒需要，明確角色定位，增強角色意識

不同角色游戲的主題、內容、材料等受幼兒年齡影響存在明顯的差異。小班幼兒年齡小，特別喜歡模仿別人，尤其喜歡模仿成人的行為，但易受外界影響，且角色意識不強，角色扮演不穩定。基于此，小班幼兒角色游戲主題必須貼近他們的生活經驗，如開展以小醫院、娃娃家、理發店等情境為主的角色游戲。中大班幼兒已經積累了一些生活經驗，教師可開展一些主題比較新穎，內容比較豐富的游戲，如關于小超市、美食店的游戲，同時讓幼兒自己商量決定游戲內容，選擇游戲伙伴，進行游戲角色的分工，準備游戲材料。在這個過程中，教師必須在觀察幼兒游戲的基礎上，以幼兒的興趣需要和具體的游戲情境來定位自身的角色，并根據實際情況不斷變換自己的角色，以更好地成為幼兒的游戲伙伴。

2.關注游戲過程，豐富游戲內容，內化角色行為

角色游戲是幼兒在展現生活經驗的基礎上的一種創造性游戲，不同幼兒的生活經驗、性格等不同，這會導致他們游戲水平存在差異，基于此，教師應多觀察幼兒游戲的過程，幫助幼兒豐富游戲的內容，推進角色互動。第一，學會觀察，靈活捕捉，適時介入。教師必須制訂游戲計劃，明確觀察目的，選擇觀察方法，捕捉幼兒的行為，適時介入。第二，創造機會，學會分工，加強交流。小班幼兒剛開始游戲時，總是喜歡一個人與材料互動，很少與同伴、教師互動。對此，教師可以引導能力強的幼兒擔任游戲中的主要角色，鼓勵他與同伴互動，或合作完成游戲任務。對于中大班的幼兒，教師要鼓勵他們自主選擇游戲伙伴，協商、制訂游戲計劃后再開展游戲活動。總之，教師要不斷關注各角色間的分工、互動，給予適時適宜的幫助。

（四）學習活動中的角色體驗

幼兒的年齡特點及思維模式決定了他們學習活動的特殊性。因此，在幼兒學習活動中，教師可以積極嘗試應用角色體驗的方法，為幼兒創設角色體驗的情境，同時強化活動中的角色設計，捕捉活動中的角色生成，提高幼兒在活動中的自主性。

1.為幼兒設計豐富的角色體驗場景，在情境中學習

真實的活動場景不僅能激發幼兒的活動興趣，還能提高幼兒的注意力、想象力。精心規劃的教學場所，精巧設計和布置的教學場景，可以讓幼兒在情境中獲得真切的活動體驗。例如，教師可以創設不同的花園場景，為幼兒提供細麻繩、橡皮筋、毛根等多種工具，讓幼兒在測量中比較花園的大小。這樣的活動能使幼兒從統一的集體數學活動中解放出來，讓幼兒擔任測量師，在解決問題中提高邏輯思維能力和動手操作能力，獲得自主、快樂、積極的情感體驗。

2.挖掘活動中不同的角色，讓角色在教學活動中不斷生成

在日常教學活動中，教師要根據活動本身的需要設計不同的角色，并隨著活動的推進生成新的角色。另外要時刻關注個體，讓幼兒根據自身特點及學習能力體驗不同的角色。

3.在互動中進行角色遷移，不斷提高活動的積極性

教師應根據幼兒學習內容的不同，創設不同的活動情境，讓幼兒在與材料、同伴的互動中，進行角色的遷移和轉換，而教師則根據活動中幼兒對角色的理解和演繹，調整自己的活動組織方式與指導策略。

三、角色指導：幫助幼兒在角色擔當中成長

在幼兒共同生活中，教師應在了解幼兒興趣和需要的基礎上，指導幼兒在角色模仿、角色扮演中進行自主表現，使幼兒獲得獨特的情感，形成積極態度、塑造正確價值和發展個性特質，幫助每一個幼兒在角色擔當中成長。

（一）為幼兒提供自我表現的舞臺

幼兒共同生活中的角色體驗教育著眼于幼兒的能力發展水平和興趣需要，不僅能為每個幼兒提供自我表現的機會，還能為教師提供發現兒童的新視角。如在“小小編輯部”活動中，教師可根據每個幼兒的特點與興趣開展活動，讓口語表達能力和想象能力較強的幼兒擔任小編劇的角色，負責構思故事；讓繪畫、手工能力較強的幼兒擔任美工師的角色，負責為故事配上圖畫；讓邏輯思維能力及動手能力較強的幼兒擔任裝訂員的角色，負責編碼，裝訂成冊的工作。這樣一來，每個幼兒都能在編輯部里都找到適合自己的角色，體驗成功的喜悅。

（二）激發幼兒積極的情感體驗

情感是人在社會活動中對客觀事物所持的態度體驗。積極的情感是人們精神生活得以高度發展的必要條件，是幼兒智慧發展、德性養成以及個人成長的陽光雨露。但是，幼兒的情感生活并不完全是自發的，且幼兒期是幼兒積極情感萌發的重要時期。因此，教師要巧妙運用角色體驗策略，激發幼兒積極的情感體驗。如大一班的“Cinderella show”活動可以鼓勵性格內向、缺乏自信但有才藝的女孩子們。活動中，每個女孩都可以穿上漂亮的公主服，扮演美麗、善良、智慧、勇敢的公主，向大家展示自己的才藝，獲得成就感，大大提升自信心。

（三）促進幼兒的社會性發展

幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，教師可以采取角色體驗策略來促進幼兒的社會性發展，如開展辯論賽活動，讓幼兒扮演小辯手的角色。在活動初期，小辯手們要報名組隊、尋找資料；活動中，小辯手們需要分工、溝通、協商等。這樣的活動不僅能提高幼兒的交往能力，還能提高幼兒的問題解決能力。

結語

幼兒教師的重要作用，就是在與幼兒共同生活的過程中，使每個幼兒都能夠獲得成長所必需的有益經驗［3］。角色體驗與幼兒的成長特點相適應，能使幼兒獲得有益的經驗。因此，在幼兒園教育中，教師要注重設計與開展角色體驗活動，讓每一個幼兒通過角色體驗獲得真正的成長。

［參考文獻］

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

張文新.兒童社會性發展［M］.北京：北京師范大學出版社，1999.

高杉自子.與孩子們共同生活：幼兒教育的原點［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.