集團化辦學背景下教師專業發展的路徑探索

摘 要：集團化辦學是通過整合、共享教育資源，優化教育資源配置，促進教育優質均衡發展的一種辦學模式。以無錫市春城實驗教育集團為例，闡述了集團化辦學背景下教師專業發展的核心路徑、主要通道，總結了集團化辦學的收獲與成就，以期為同類學校實施集團化辦學提供思路和借鑒。

關鍵詞：集團化辦學；教師專業發展；教育家精神

作者簡介：錢科英（1973—），女，江蘇省無錫市春城實驗小學。

陳 潔（1987—），女，江蘇省無錫市春城實驗小學。

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出“探索集團化辦學，采取委托管理、強校帶弱校、學校聯盟、九年一貫制等靈活多樣的辦學形式”，為集團化辦學指明了方向［1］。集團化辦學模式以學校間組織關系的革新為基礎邏輯，以合作促進學校辦學要素的優化為實踐邏輯，進而實現內涵式發展［2］。無錫市春城實驗教育集團始終秉承教育家精神的理念，從集團和學校兩個層面共同推進，致力于教師的培養和管理，激發教師隊伍的活力，提升教師的專業素養，全力構建教師專業成長的平臺，推動教育工作者向教育家轉變，加速教師群體的發展，為學校教育事業的優質發展賦予強勁的助力。

一、集團化辦學重塑教師專業成長新生態

無錫市春城實驗教育集團的集團化辦學不僅重塑了教育資源的配置方式，更為教師的專業發展鋪設了一條寬廣而深邃的道路。這一路徑的探索，不僅體現在制度層面的創新，還實現了文化、機制與實踐的深度融合。

首先，通過構建“資源共享、優勢互補、協同發展”的機制，集團打破了校際壁壘，實現了優質教育資源的流動與共享。教師得以跨校交流，參與聯合教研、同課異構等活動，這不僅拓寬了教師的教學視野，也促進了教師教學技藝的相互借鑒與提升。同時，集團還建立了教師發展共同體，鼓勵教師在共同的目標和愿景下，攜手并進，共同成長。

其次，集團注重教師專業成長的個性化與差異化。針對不同發展階段、不同學科背景的教師，集團量身定制了多樣化的培訓與發展計劃。例如，對于新入職教師，集團實施“青藍工程”，通過師徒結對的方式，幫助他們快速適應崗位，掌握教學技能；對于骨干教師，集團則提供更高層次的研修機會，如國內外訪學、參與課題研究等，以進一步提升他們的專業素養和創新能力。

最后，集團還致力于構建蘊含教育家精神的文化環境。集團舉辦教育論壇、教學研討會等活動，邀請知名教育專家、學者來校舉辦講座，與教師面對面交流，激發他們對教育事業的熱愛與追求。同時，集團積極倡導教師懷抱探索勇氣與創新精神，讓教育家精神不僅深植于心，更體現在日常的教學行為之中，努力成為具有深厚教育情懷、精湛教學技藝和卓越教育智慧的教育家型教師。

二、集團化辦學背景下教師專業發展的核心路徑

集團化辦學背景下，促進教師專業發展的核心不僅在于資源的整合與共享，還在于激發教師的內在動力，促進其持續學習與自我超越。無錫市春城實驗教育集團在此方面進行了深入的探索與實踐，主要聚焦于以下幾個核心環節。

（一）加強師德師風建設，筑牢職業生涯發展基石

師德師風是教師職業發展的內在要義。集團十分重視師德師風建設，通過定期組織師德教育活動、評選師德標兵等方式，引導廣大教師樹立正確的教育觀、事業觀、人才觀。同時，建立健全師德考核評價機制，將師德表現作為教師評聘、晉升的重要依據，確保每位教師都能成為學生健康成長的引路人和良好社會風尚的推動者。

（二）提升職業實踐技能，推進教育教學改革

教育教學改革是教師專業成長的核心動力。集團鼓勵教師積極參與課程改革、教學模式創新等實踐活動，探索符合時代要求和學生特點的教學方法，通過組織教學觀摩、公開課展示、教學反思等活動，促進教師之間相互學習、相互啟發，不斷提升教學水平和專業實踐能力。

（三）深化先導教育科研，構筑專業理論基石

教育科研是教師專業精進的關鍵支柱。集團鼓勵教師結合教學實踐開展教育科研工作，通過申報課題、撰寫論文、參與學術交流等方式，不斷提升自己的專業理論素養和科研能力。同時，集團建立了科研成果激勵機制，對取得顯著成績的教師進行表揚獎勵，充分激發教師參與教育科研的熱情。

（四）注重心理健康輔導，保證教師持續發展

良好的心理健康狀況是教師專業發展的必備條件。集團關注教師的心理健康，定期邀請心理專家為教師進行心理疏導服務，幫助教師減輕工作壓力，排解心中煩惱。同時，集團建立教師心理互助機制，鼓勵教師之間相互關心，相互支持，共同營造融洽和諧、積極向上的工作氛圍。

（五）構建開放合作平臺，拓寬專業發展視野

開放合作是教師專業發展的有效方式。集團積極為教師提供學習交流、合作研究的機會，與高校和教育科研部門搭建合作平臺，使教師通過參與教育學術會議、專題研修項目、名師工作室等活動，能夠及時了解教育領域的最新動態和研究成果，拓寬學術視野，提升專業素養。此外，集團還鼓勵教師與校外專家、學者進行深度合作，共同開展課題研究、課程開發、教材編寫等工作，以此促進教育資源的共享和優勢互補。

三、集團化辦學背景下教師專業發展的主要通道

（一）集團助力，打造教師專業發展平臺

1.塑造優秀教育品牌，鼓舞教師士氣

品牌的力量，如同燈塔一般，指引著教師團隊不斷前行，激勵著每一位教師追求卓越，為教育事業貢獻自己的力量。無錫市春城實驗教育集團深知優秀的教育品牌不僅是對外展示形象的窗口，更是激發教師團隊凝聚力和向心力的關鍵。為此，集團通過持續強化品牌建設，不斷提高學校的社會影響力和美譽度，讓教師在為共同目標奮斗的過程中，感受到職業的價值與榮耀。同時，集團注重營造良好的工作氛圍和構建和諧的校園文化，讓教師在和諧、積極的環境中工作與生活。此外，集團還通過組織豐富多彩的文體活動和團建活動，加強教師之間的交流與合作，培養教師的團隊精神和集體榮譽感，為教師的專業發展提供了強大的精神支撐和動力源泉。

2.革新管理策略，激活教師潛能

管理策略的革新是教師專業發展的堅實后盾。無錫市春城實驗教育集團積極探索符合集團化辦學特點的管理機制，通過優化資源配置、完善評價體系、健全激勵機制等措施，全面喚醒教師的內在激情與創新力。具體來說，集團建立了科學合理的教師評價體系，不僅關注學生的學業成績，更重視對教師的教學過程、教學方法、教育情懷等方面的綜合評價。這種多元化的評估方法，使教師對自己有了更全面的了解，明確了自身的優勢與不足，從而對個人的發展做出有針對性的規劃。此外，集團還注重激勵機制的建設，通過設立教學成果獎、科研成果獎、優秀教師獎等獎項，對表現突出的教師進行表彰和獎勵。這種正向激勵機制對教師產生了極大的鼓舞作用，使教師保持不斷追求卓越的工作熱情和創造力，為學校教育質量的提升貢獻了力量。

3.優化配置資源，保證專業發展

合理調配資源是教師專業成長的物質支撐。無錫市春城實驗教育集團通過整合集團內部優質教育資源，為教師專業發展提供了有力支持。具體來說，集團加大了對教師培訓與發展的投入力度，設立了專項基金，用于教師進修、研修、學術交流等活動。同時，集團積極引進國內外先進的教育理念和教學方法，為廣大教師提供了豐富的學習資源和學習榜樣。此外，集團還注重教學設施和設備的更新與升級，為教師提供現代化的教學環境和條件。這一良好的硬件支持，為教師提供了有力的保障，使教學創新得以開展，教學質量得以提升。

（二）內涵建設項目引領，助推教育教學高質量發展

無錫市春城實驗教育集團進一步聚焦于內涵建設項目的深度推進，以此作為教師專業成長和教育質量提升的重要抓手。集團精心策劃并實施了一系列內涵建設項目，旨在通過項目的實施，引領教師在教學實踐中不斷探索、創新，實現教育教學的高質量發展。

首先，集團聚焦于課程與教學改革，推出了一系列具有前瞻性和創新性的課程建設項目。這些課題鼓勵教師勇于嘗試項目式學習、探究式學習等新的教學理念和教學方法，以激發學生的學習興趣和創造力，打破傳統教學的束縛。通過項目的實施，教師不僅在教學設計上有了更多的創意和靈感，也在教學實踐中積累了寶貴的經驗，逐步形成了自己的教學風格和特色。

其次，集團重視教師專業發展的個性化需求，為不同層次、不同領域的教師量身定制了個性化成長計劃。這些計劃結合教師的個人興趣、專業特長以及學校的發展需求，為教師提供多樣化的學習和發展路徑。通過參加國內外高端學術研討會、參加名師工作室研修、開展跨學科合作研究等多種途徑，教師不斷拓寬學術視野，增強專業素養和科研能力。

最后，集團還注重教育教學成果的總結和推廣，通過組織教學成果展示會、教育教學經驗交流會等活動，鼓勵教師分享自己的教學經驗和研究成果。這些活動不僅為教師提供了一個展示自我、交流學習的平臺，也促進了教育教學成果的轉化和應用，為學校教育質量的提升注入了新的活力。

（三）精細化課堂教學，全方位提升教育教學質量

在無錫市春城實驗教育集團，精細化的課堂教學被視為提升教育教學質量的核心環節。集團鼓勵教師對學情進行深入研究，精準把握學生的學習需求和特點，使教學方案設計更貼近學生實際。

首先，集團倡導教師在教學過程中注重教學方法的多樣性和機動性，靈活運用啟發、討論、案例分析等多種教學方式，激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師還要注重培養學生的批判性思維和創新能力，使他們勇于質疑，勇于創新，形成獨立思考問題，解決問題的本領。

其次，為了進一步提升課堂教學的效果，集團推行了“一課一研一文一講座”磨課制度，即每堂試水課結束后，教師都聚在一起進行深入的教學反思和研討，共同分析教學過程中的得失，分享成功的教學經驗和教學策略，并針對存在的問題提出改進意見和措施。之后，磨課團隊撰寫研究論文，爭取在學術期刊發表，骨干教師則開展主題微型講座。這種持續的教學反思和研討，不僅促進了教師之間的相互學習和交流，也推動了教學質量的不斷提升。

最后，集團還強調教學評價體系的多元化與全方位覆蓋。在傳統考試評價的基礎上，集團從多維度綜合考量學生的學習成效和教師的教學水平，創新性地將學生自評、同學互鑒、教師評估等多重評價機制融入其中。這種多元化的評價方式，既能讓學生對自己的長處和需要改進的地方有了更深刻的洞察，同時也給教師帶來了更細致、更精準的教學反饋，幫助他們在教學策略上不斷精進，在教學質量上再上一個新臺階。

四、集團化辦學的收獲與成就

通過一系列深入、系統的改革創新舉措，無錫市春城實驗教育集團在促進教師專業發展的同時，也明顯提升了學校的教育教學質量，取得了很大的成績。

第一，教師隊伍的綜合素質得到了明顯增強。隨著管理機制的優化和激勵機制的完善，教師在投身教學改革和科研創新的同時，也在不斷探索和實踐新的教育理念和教育方法，充分激發工作熱情和創造力。在這個過程中，一批批優秀教師脫穎而出，他們不僅在教學上取得了顯著成績，也在科研領域取得了豐碩成果，為學校的發展注入了新的活力。近三年，集團內教師1名獲評“蘇教名家”，2名獲評“正高級教師”，1名獲評“特級教師”。

第二，學生的綜合素質得到了全面發展。集團注重培養學生的創新精神和實踐能力，通過豐富多彩的課程體系和實踐活動，為學生提供了廣闊的發展空間［3］。通過參與項目式學習、探究式學習等活動，學生不僅掌握了扎實的學科知識，也學會了如何運用所學知識解決實際問題，他們的批判性思考能力、創新意識以及團隊合作技能均得到了顯著提高。

第三，無錫市春城實驗教育集團在辦學上取得了不俗的成績。集團的多項教育教學改革項目獲得上級部門的認可和表彰，學校的知名度和社會影響力不斷提高。同時，集團還與國內外知名學校、教育機構等進行交流合作，積極引進先進的教育理念和教學方法，推動學校的國際化進程。

面向未來，無錫市春城實驗教育集團計劃不斷深化教育教學的改革進程，優化各項資源的配置，并著力加強師資隊伍的建設與發展，繼續秉承“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，努力打造具有國際視野、特色鮮明、品質一流的現代化教育集團。

［參考文獻］

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