名師工作室引領小學數學教師專業化成長的實踐研究

摘" "要：新課標的實施和“雙減”政策的推行，對小學教師的專業技能提出新的要求。為促進教師的專業化成長，對邢臺市南和區小學數學教師行深入調查后發現，教師們普遍面臨的問題包括研究能力不足、教學模式單一以及專業發展機會有限等。通過名師工作室的個性化成長計劃、集體閱讀活動、專業成長平臺搭建和多樣化的專題培訓等措施，可有效促進教師的專業成長，提升教師的教學和研究能力，增強他們的專業自主性和團隊合作精神，為小學數學教師的專業發展提供切實可行的路徑。

關鍵詞：小學數學教師；專業成長；名師工作室

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）36-0043-04

名師工作室是由名師領銜，由一群致力于提升教學技能和專業素養的骨干教師組成的學術團體，能夠為教師的專業化成長提供支持和幫助。在《義務教育階段數學課程標準（2022年）》的推廣和“雙減”政策的深入實施背景下，小學數學教師面臨著更高的專業發展要求。盡管國內已有學者對名師工作室在促進教師專業成長方面的作用進行了一定的研究，但在小學數學教師的專業發展領域，尤其是名師工作室的具體引領作用和有效實踐案例，相關報道和研究仍然不多，顯示出該領域成功經驗的積累尚顯不足。

為了促進邢臺市南和區小學數學教師實現專業成長，筆者首先對邢臺市南和區小學數學教師專業困難和最希望得到哪些支持展開調查。之后，針對得到的調查結果，選取某名師工作室45名教師作為共同體實驗對象，采取多種措施引領教師在不同的方面實現專業成長，旨在為同行提供參考和借鑒。

一、調查研究與分析

（一）小學數學教師專業成長階段調查

筆者采用問卷星對邢臺市南和區小學數學教師的專業成長階段進行調查，70人參與調查，收到有效問卷70份。調查結果顯示：新手階段有10人，占比14.29%；適應階段有17人，占比24.29%；發展階段有30人，占比42.86%；成熟階段有12人，占比17.14%；專家階段有1人，占比1.43%（表1）。小學數學教師專業成長階段態勢分布曲線（圖1）與統計數據相吻合，顯示本次調查數據具有一定的代表性，所反映的問題和規律的效度可靠。

（二）小學數學教師專業成長調查

同時，筆者對這70名教師是否處于專業成長的瓶頸期或高原期進行了調查。調查結果顯示：35位教師認為自己處于專業發展的瓶頸期，感到專業成長停滯不前，難以突破現有水平；11人認為自己處于專業成長的高原期，個人難以再取得顯著的進步或突破，需要尋找外在支持實現新的突破。

1.小學數學教師專業成長困難原因調查

為了采取有效的措施幫助小學數學教師實現專業成長，筆者對小學數學教師專業成長困難原因進行了調查。此項調查在問卷設計上采用李克特量表，選項分別為“非常同意”“同意”“一般同意”“不同意”“完全不同意”五個等級，每個等級對應5～1的分值，選項獲得平均分越高說明此項因素越重要。調查結果顯示（表2）：教育教學研究能力弱、教學模式固化、專業發展途徑少、專業知識難拓展、缺乏專業自主意識、專業能力難發展等是處于專業成長瓶頸期或高原期小學數學教師內在困難的主要原因。

2.小學數學教師專業成長支持途徑調查

為了采取有效的措施幫助小學數學教師實現專業成長，筆者對小學數學教師最希望獲得的支持途徑進行了調查。調查結果顯示：需要專家引領的占100%；需要在名師指導下進行教育教學研究的占92.86%；需要在名師指導下進行課堂打磨的占88.5%；選擇“師徒結對+構建學習共同體”形式的占82.86%；選擇閱讀專業或其他書籍的占75.71%；選擇學習觀摩名師課堂的占64.29%；選擇進行針對性教師職業培訓的占61.43%；其他占21.43%。

二、名師工作室引領小學數學教師專業成長的實踐與成效

（一）選取實驗對象

以邢臺市南和區某名師工作室核心團隊為基礎（12人），從全區小學數學教師中選擇具有代表性的33人，組成學習共同體作為研究對象。

（一）名師工作室引領小學數學教師專業化成長的措施

1.為共同體成員制定個性化的成長方案

名師工作室首先對每位成員進行深入的了解和評估，包括他們的教學經驗、專業興趣、優勢和待提升領域。基于這些信息，為每位成員量身打造短期和長期的專業化成長計劃。明確設定包括具體的教學技能提升或課程開發等方面的短期目標；設定可能涉及學術研究、教育領導力發展等方面的長期目標。通過觀察、反饋和自我評價，分析成員在教學方法、課堂管理等專業發展上存在的問題和不足，根據診斷結果，制定詳細的指導方案。通過定期的培訓和指導幫助共同體成員提升教育教學能力、科研能力和團隊合作能力。

2.開展集體閱讀與讀書分享會活動

名師工作室致力于深化教師的專業知識和理論素養，為此引領共同體成員開展集體閱讀與讀書分享會活動。具體如下：

（1）名師工作室為共同體成員精心策劃了個性化的閱讀計劃。提供一系列推薦書目，包括教育理論、教學方法和學科專業知識書籍，以支持教師的個性化發展。通過集體閱讀的形式來培養共同體成員的閱讀習慣，鼓勵教師有計劃地閱讀，自覺地選擇與自己教學和研究相關的書籍，逐步形成持續學習和自我提升的習慣。

（2）開展讀書分享會活動。制定讀書交流機制，定期舉辦讀書交流活動，為共同體成員教師們提供一個分享新知、交流體會的平臺。通過讀書交流，教師們在互動中激發新的想法，在反思中深化理解，共同促進專業成長。

3.為共同體成員搭建多種專業成長平臺

（1）工作室積極組織共同體教師觀摩名師課堂提升成員的教學能力。當有國家級、省級、市級名師的優質課評比活動時，工作室積極組織共同體成員教師采取網絡觀摩或現場觀摩的形式學習，感受名師教學風采和課堂魅力。在觀摩后要求共同體成員教師對自己的教學行為進行深入反思，找出與名師在教學技巧、課堂管理等方面的差距，分析原因并制定改進措施。將觀摩到的經驗和做法應用到自己的實際教學中，通過實踐來檢驗觀摩效果，并不斷完善自己的教學方法和策略。

（2）工作室通過組織同課異構活動促使成員相互學習和提高。將同課異構作為工作室的常規活動定期舉辦，形成持續的教學研究和創新氛圍。精心選題，組織教師積極參加展示活動和評議活動。引導教師進行教學反思，思考如何將觀摩課和評課議課中的收獲應用到自己的教學實踐中。活動結束后，工作室將持續跟進教師的教學實踐，鼓勵教師根據反饋進行教學調整和改進。

（3）工作室積極組織和支持共同體成員參與各級優質課評比活動。工作室成員對參加優質課評比活動的共同體教師進行課堂打磨，幫助他們優化教學設計和教學實踐等，幫助參賽教師在優質課評比中取得好成績。

（4）積極搭建教科研平臺提高共同體成員的教科研能力。以名師工作室名義申請名師專項或其它類型課題，讓共同體成員參與課題研究。通過參與課題研究，逐步使共同體成員在文獻檢索、課題研究、論文撰寫等方面得到提升。

4.為教師進行多種專題培訓

名師工作室牽頭對全區小學數學教師或共同體教師開展多種專題培訓活動，如新課標解讀培訓、教材使用培訓、課題研究培訓和論文撰寫培訓等。通過培訓，不僅引領全區小學數學教師或共同體小學數學教師及時了解和掌握新課程理念，熟悉新課標，認識本學科課程功能和教學方式上的重大變化，不斷更新教育觀念，改進教學方式，促進與提高教師實施新課程的能力和水平，還使教師在課題選題、課題研究方法和論文撰寫等方面得到了提升。

（二）實踐成效

通過近5年的培養，學習共同體成員在多個維度實現了專業成長。具體而言，在課題研究方面：共同體成員主持市級或區級課題6項；在論文發表方面：共有12篇文章在省級及以上期刊發表；在優質課評比方面：有26名教師在區級及以上優質課評比中獲獎；在榮譽稱號方面：有12名教師獲得了區級及上以上“學科骨干教師”和“學科名師”榮譽稱號。這些成果不僅展示了學習共同體成員的專業發展，也為后續的教育實踐提供了經驗和啟示。

【本文系邢臺市教育科學“十四五”規劃課題“名師工作室引領小學數學教師專業化成長的策略研究”（課題編號：23M022）研究成果。】

參考文獻：

［1］郭迎華.借助名師工作室促進教師專業成長［J］.河南教育（基教版），2024，（02）：40.

［2］陳昌芬.名師工作室促進鄉村小學青年教師專業成長研究［D］.貴陽：貴州民族大學，2023.

［3］朱行舟.工作室引領下的教師專業成長共同體建設探究［J］.河南教育（教師教育），2022，（07）：73～74