巧借多樣化教學情境提高課堂教學有效性

李樹雷

摘要：在初中數(shù)學教學中，教師不單要教給學生知識，還要創(chuàng)造機會讓學生積極、主動地探索知識、獲得知識，提高學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，提高數(shù)學課堂教學的有效性.在日常教學中，教師應結合實際創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生通過親身經(jīng)歷探索、實驗、應用等過程感悟數(shù)學的魅力，提高綜合學力，提高數(shù)學課堂教學的有效性.

關鍵詞：學習能力；教學情境；有效性

提高數(shù)學課堂教學的有效性一直是被廣泛關注的熱點話題.那么在數(shù)學教學中，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，讓學生以主人的身份融于課堂教學活動中，通過獨立思考、合作交流等方式主動地探索知識、理解知識、應用知識，讓數(shù)學學習變成一件有趣的事，有效激發(fā)學生學習積極性，促進學生的全面發(fā)展^［1］.

當下，在素質(zhì)教育的推動下，情境教學得到了廣泛的應用，不過在具體應用中不乏為了情境而情境的情況，這樣的情境教學不僅會浪費寶貴的課堂時間，而且會消耗學生的精力，得不償失.筆者就如何創(chuàng)設教學情境來提高課堂教學的有效性，談了幾點自己的認識，若有不足，請指正.

1 借助趣味性情境，提高學生學習的主動性

數(shù)學知識是抽象的.面對抽象的數(shù)學知識，學生難免會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺.教師若能結合教學實際創(chuàng)設一些趣味性情境，定能為枯燥的數(shù)學課堂增添無限活力，從而點燃學生的求知欲.另外，借助趣味性情境可以為學生營造一個平等、和諧的學習氛圍，讓學生的學習變得積極主動，有助于激發(fā)學生內(nèi)在的智力潛能，提高課堂教學有效性.

例如，在學習“實際問題與一元二次方程”時，筆者突破傳統(tǒng)“就題論題”的束縛，為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：

我校準備舉辦一場足球聯(lián)賽，每兩個隊都要比賽2場，按照計劃準備安排60場比賽，如果讓你來籌備，你需要邀請多少支球隊參加比賽呢？

這一情境給出后，快速吸引了學生的注意力，學生積極參與討論，尋找解決問題的突破口.

又如，在教學“平移和旋轉”時，讓學生理解平移和旋轉后，筆者沒有通過具體練習進一步強化，而是設計了這樣一個情境：

請大家任選一個自己喜歡的圖形，嘗試通過平移和旋轉做成一個壁紙圖案，并說說你的設計過程.

這樣的趣味性情境，快速吸引了學生的注意力.學生積極實踐，創(chuàng)造性地設計出了多種精美圖案.這樣借助有趣的情境，讓學生主動參與到實踐活動中，不僅促進了學生對平移和旋轉的理解，而且增強了學生的應用意識.

2 借助生活化情境，提高學生數(shù)學應用意識

生活中無處不數(shù)學.在初中數(shù)學教學中，要充分利用好學生的已有生活經(jīng)驗，引導他們用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實問題，充分感知數(shù)學的應用價值，感悟“學以致用”的真諦.值得注意的是，不同的學生其生活環(huán)境有所不同，因此教師在設計生活化情境時，切實從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生熟悉的生活情境.這樣才能吸引學生的注意力，讓他們更好地感知數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，以此讓生活經(jīng)驗成為提高學生數(shù)學學習能力的強大助力，提高數(shù)學教學有效性.

例如，在學習“一元一次不等式的應用”時，筆者創(chuàng)設如下情境：

五一期間，某超市推出了兩種不同的活動方案：方案一，累計購物滿800元后，超出800元的部分按照7折收費；方案二，購物滿400元后，超出的部分按照9折收費.小紅媽媽在超市共消費1 000元，她選擇哪種優(yōu)惠方案結賬更省錢呢？

這樣從學生熟悉的實際問題入手，迅速激發(fā)學生探索的興趣，課堂氣氛生動、活潑.在數(shù)學教學中合理地引入生活化情境，不僅可以拉近學生與生活的距離，拓展學生的學習空間，而且可以幫助學生積累豐富的活動經(jīng)驗，有利于“學以致用”教學目標的順利達成^［2］.

3 借助實踐性情境，提高學生動手操作能力

在數(shù)學教學中，教師應貫徹以生為主的教學理念，通過創(chuàng)設有意義的數(shù)學活動激勵學生主動思考、積極實踐、自主交流、自主建構，以此提高學生自主學習能力，提升課堂教學有效性.在具體教學中，教師要充分發(fā)揮學生思維敏捷、活潑好動等特點，為學生提供動手操作的機會，讓學生通過具體操作更好地理解和掌握抽象的數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)^［3］.

例如，在教學“圖形的變化”時，筆者讓學生利用圖1中的圖案自己設計軸對稱圖形，并畫出對稱軸.

這樣一個簡單的活動情境，卻給了學生無限的創(chuàng)作空間，學生根據(jù)自己的喜好調(diào)整圖形的位置，感受數(shù)學的對稱之美.

又如，在教學“折疊與展開”時，因學生的空間觀念還處于一個較低的水平，若單一依靠“講”很容易造成學生思維障礙.基于此，筆者設計了一個實踐性情境：

如果將這個立方體盒子剪開（剪開后還是一個整體），你認為可以怎么剪？請大家動手做一做，比一比，看看你能找到幾種不同的剪法？

這樣通過動手做，學生更加直觀地感知立方體的展開圖.在此基礎上，分組展示學生作品，并總結歸納立方體的展開圖.

這樣借助實踐性情境不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且發(fā)展了學生的空間觀念.同時，在表達與交流中鍛煉了語言表達能力，培養(yǎng)了合作意識，促進了數(shù)學核心素養(yǎng)的落實.另外，有趣的實踐活動，讓學生體會到學習的樂趣，有利于激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，讓數(shù)學學習成為一件既有意義又有情趣的事.

4 借助探究性情境，提高學生數(shù)學探究能力

數(shù)學教學的目的不單是教給學生知識，更多的是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新，讓學生學會學習.為此，在課堂教學中應適當?shù)匾胍恍┨骄款惽榫常瑔l(fā)和引導學生通過自主探究和合作交流去探究數(shù)學中蘊含的規(guī)律、思想、方法，在理解并掌握數(shù)學知識的同時，掌握初步的探究方法，提升數(shù)學素養(yǎng).

例如，在教學“平方根”時，筆者創(chuàng)設了如下情境：

已知正方形的面積，如何求它的邊長？若正方形的面積分別為25 cm²，4 cm²，3 cm²，a cm²，它們的邊長分別是多少？

對于前兩個正方形，學生可以輕松給出答案，但是在求解后兩個正方形邊長時卻犯了難.此時，筆者順水推舟引出新課題，與學生共同探究這個問題.這樣可以有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，此時的“學”是積極的、主動的，定能有效提高課堂教學有效性.

5 借助激勵性情境，提高學生學習的自信心

作業(yè)是數(shù)學教學中必不可少的，它是幫助學生鞏固知識、強化技能的重要途徑.在設計作業(yè)時，要切實從學生學情出發(fā)，針對不同的學生設計不同層級的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受探究的樂趣，獲得成功的喜悅，以此增強學生學習的自信心.在設計問題時，不要盲目地追求新、追求難，應切實從教學實際出發(fā)，通過創(chuàng)設適宜的教學情境激勵學生主動思考，積極交流，讓學生可以輕松愉悅地參與數(shù)學學習，獲得知識，提升能力.

例如，在“投影與視圖”的教學中，筆者設計了這樣一個分層作業(yè)：

如圖2，將AB和DE兩根木棍直立在地面上.已知AB=5 m，在某一時刻測得AB在陽光下的投影BC=3 m.

（1）請在圖2中畫出此刻DE的投影；

（2）在測量AB的投影時，測得DE在陽光下的投影長為6 m，求DE的長.

對于該項作業(yè)，教師讓基礎較薄弱的學生必須完成第（1）問，在學有余力的情況下繼續(xù)研究第（2）問，而基礎較好的學生要全部完成.這樣通過分層的方式既不會給學生帶來額外的學習壓力，還可以讓不同層級的學生獲得不同程度的收獲，形成不同的能力.另外，在評價作業(yè)時，教師應采用多樣化的方式，要善于運用激勵性的語言來增強學生學習的自信心，激發(fā)學生學習的積極性.

總之，在數(shù)學教學中，情境是必不可少的，它為發(fā)展學生學習能力，激發(fā)學生潛能提供機會.作為教師，要立足于教學設計，以發(fā)展學生為導向，精心創(chuàng)設各種有效的教學情境，以此讓學生在思考、操作、探索、應用中獲得能力，提升素養(yǎng).

參考文獻：

［1］王寧.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學設計新思考［J］.數(shù)學教學通訊，2019（5）：54-55.

［2］龍珊亮.初中數(shù)學“活力課堂”教學模式策略與反思［J］.數(shù)理天地（初中版），2022（6）：31-33.

［3］袁旭.借助數(shù)學實驗，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性［J］.中學數(shù)學，2020（4）：86-87.