立足學生實際，引領數學探究

崔彩紅

在初中數學教學中，探究性教學的發展并不盡如人意.影響其發展的原因主要有兩個：其一是教師為了追求速度習慣于“強灌”，限制了學生思維能力的發展，影響了學生自主學習能力的提升；其二是學生長期受傳統教學模式的影響，對教師產生了過度的依賴，使得學生在獨立思考和自主探究中并不能很好地獲取有價值的信息.那么，為了克服以上問題，在為學生提供一個和諧、平等的探究情境的基礎上，精心設計問題，讓學生在問題的引領下學會發現、學會探索、學會交流，以此逐漸提高學生的自主學習能力.

筆者在教學“二次根式的加減”時，立足于學生最近發展區，充分挖掘學生的已有知識和經驗，引導學生運用類比、遷移等方法探索二次根式的運算方法、公式、規律等，取得了較好的教學效果.現將教學過程呈現給大家，供參考！

1 教學實錄

2 教學思考

在以上教學過程中，教師提供機會讓學生去觀察、去交流、去表達、去分析、去聯想、去概括，讓學生主動提出問題、分析問題和解決問題，并通過對問題的深度探索來掌握運算的方法，理解數學的本質，提升學習能力.真正的學習不是直接接受知識，而是通過經歷知其然、知其所以然的過程主動獲得知識，培養學生自主學習和合作學習的能力，讓學生在自主探究和合作交流中掌握數學研究方法，形成良好的學習習慣.

對于教師，要學會相信學生、尊重學生，摒棄以往的以教代學、以講代練的舊的教學模式，善于結合教學實際精心設計問題，讓學生在問題的引導下經歷知識發現、深化和內化的過程，以此提高數學教學品質.

總之，在數學教學中，教師應以發展學生為目標，立足于教學實際，通過創設有價值的教學情境帶領學生經歷知識形成的過程，在求同和求異思維的碰撞下理解數學的本質，讓學生的數學思維在學習中得到自然生長.