淺談新美育時代小學美術課堂中的合作學習

摘要 在小學美術教學中，合作學習模式對于學生核心素養的增強具有重要的促進作用。在教育教學領域綜合改革持續深化的背景下，“小組協作”這一教學方式也越來越受到人們的關注。本文對小學美術課堂上小組合作教學中的教師角色、合作學習的組織與實施、合作學習的評估等問題進行了探討。

關鍵詞 核心素養 小學美術 合作學習

為進一步加強學校美育工作，強化學校美育的育人功能，教育部全面實施美育浸潤行動，以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養；以美育浸潤教師，發揮教師職業的美育功能，涵養美育情懷；以美育浸潤學校，打造昂揚向上、文明高雅、充滿活力的校園文化。小組合作學習方法逐漸成為一種備受關注的浸潤美育的教學方式。培養學生的合作探究能力，是教師需要用心用智去完成的一項成長系統工程，合作學習符合學習的本質。傳統的學習心理學長久以來將學生的學習作為個人活動而展開研究，但是很多學習都絕不是依靠個人就可以進行的。[1]所以，選擇小組合作的方式來開展學習活動能夠使學生在合作學習過程中充分發揮個人優勢，互相學習，全面提高自身的綜合能力。這進而能夠有效提升小學美術課堂的教學質量和效果，對激發學生對藝術的興趣、培養合作意識以及構建以核心素養為基礎的美術課堂具有重大意義。

一、教師在小組合作課堂中的作用

在既往學者的研究成果中，普遍認為教師是小組合作學習的組織者、主導者、評估者。但也有研究指出，在小組合作學習過程中，教師應該扮演管理者、咨詢者、參與者的角色，其最終目標是確保教學活動的順利開展，消除學生與新知之間存在的矛盾。讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。[2]

（一）科學合理地設計課程目標

教師可在教學設計階段就科學合理地設定目標，以保證小組合作圍繞主題順利進行。在課堂上開展討論活動時，教師們往往采用小組合作的學習方法，但對其適用性和可操作性考慮不夠充分，把一些沒有多少討論價值的內容作為合作討論的主題。這容易導致課堂小組合作活動形式大于內容的問題。因此，在課程實施的初期，必須注重教學目標的科學、合理的設計。

目標的科學性表現為在設計目標的時候，應該按照學生的心理特點進行，它不是簡單的老師對教材的講解，而是以教材內容的難度、深度和廣度為依據，以學生已有的經驗為基礎進行設定的。同時，學生作為一個具有獨立人格的個體，不僅需要認知的發展和知識技能的習得，還需要對其進行情感體驗的豐富和價值觀的培養。

（二）學習過程的充分引導

當前的小學課堂上，常會出現這樣的情況，一些老師在提出一個問題后，就立即讓學生進行合作討論，直接略過了對學生合作技能培養的步驟，造成一些學生無法很好地適應合作學習的方式，讓他們成了小組里的“聽眾”，而另一些適應小組合作學習方式的學生又會成為交流中的核心，從而使“小組合作”流于純粹的形式。

教師在小組合作的課堂開始前，必須講清本節課的任務和目標，以及在小組合作學習過程中可能存在的問題，并提供給學生相應的技巧和建議，如怎樣合作、怎樣發言、怎樣傾聽、怎樣提出自己的疑問等。與傳統的授課方式相比，老師們并不需要長篇大論，也不需要居高臨下地向學生們講述自己的經歷。很明顯，如果沒有老師的適當指導，下一個階段的活動將會有很大的難度，導致學生們迷失方向，不知所措。合作過程中教師要時刻關注小組合作的進展，鼓勵學生相互幫助和配合，還可以采用組別競爭機制，調動學生的積極性。此外，對小組活動的成果給予及時反饋和評價。

二、美術課堂合作學習的組織與實施

（一）科學劃分美術學習小組

將小組合作學習的形式應用到小學美術課堂中，首先要進行的是科學、合理的分組，這樣可以使小組合作學習的整體效率得到提高。合作式美術課堂在劃分小組時，以異質性為主，盡量將每一名同學的個性特征和美術基礎都考慮進去。每一組都要安排不同的成員，這樣就可以形成一種相互補充的藝術合作學習。

小學美術教學中采用合作學習模式，具有以下幾個優勢：第一，促進學生的認知發展，通過合作學習，學生可以相互交流、合作，增強對藝術的審美感知與鑒賞能力；第二，培養學生的創造能力，合作學習模式可以激發學生的創造力和想象力，激發潛能；第三，鍛煉學生的團隊合作精神，從小培養學生團隊協作和應變的能力。而想要學生具備以上能力，有必要基于教學目標與內容的差異，采用科學的分組方法。

（二）開展美術小組合作學習

基于教學內容的差異，教師可以靈活選擇合作學習的具體模式。小組學習作為現代教育的重要教學方法，已在我國小學美術教育領域發揮著舉足輕重的作用。這種教學模式充分體現了以學生為主體的教育理念，有助于激發學生的學習熱情，提升他們的審美素養和創作能力。在小學美術教學中，合理、充分地運用小組合作的方式，不僅可以更好地調動學生追求知識的積極性，還能促進學生學習能力的提升，提高美術課堂對于學生教育的實效性。

1.合作共讀

針對美術欣賞課程中文字內容較多的部分，可以利用多媒體、互聯網等途徑，將這些內容直觀地呈現出來。以“保護文物”一課為例，教師可以展示不同地區、階段的文物，包括文字資料，如年代、名稱、地點等；同時也包括圖像資料。合作共讀的學習方式不僅讓課堂變得有趣，同時從不同角度閱讀文獻也能夠大幅提升美育效果。合作共讀一般可分為四步：第一，分解共讀章節，老師可把書本章節分給每個小組，排出領讀的時間表，小組成員進行深入探究；第二，輪流示范領讀，指定小組輪流上臺分享自己的讀書心得；第三，梳理閱讀收獲，學生可整理出思維導圖或章節結構；第四，鞏固閱讀成果，組織高質量的沙龍活動，邀請一些專家參加，特別需要強調的是，共讀中要倡導個性化閱讀。

2.趣味游戲

美術課屬于藝術課的一種，用游戲化思維開展合作學習，具有更強的互動性，同時也將競爭性帶入合作之中。合作需要每個小組成員積極地參與才能達到良好的效果，而競爭可以激發每個小組的積極性，實現深層次的合作學習。游戲教學與小學生身心發展的規律相契合，小學生的注意力比較差，利用游戲教學，能夠調動其學習熱情，提升學習效果。

針對不同的課程內容，教師可以研發多種多樣的合作游戲。以借形想象繪畫游戲為例，一般而言，滴色借形法、拓墨借形法、拖墨借形法等應用得比較普遍。[3]以“彩線連彩點”一課為例，教師可以組織學生開展分組繪畫活動，幫助學生掌握自由滴色、吹色等方法的同時，引導學生觀察由點、線、面構成的畫面，然后再發揮自身的想象力，通過合作方式創作出新的有意義的美術作品。小組合作方式可概括為三點：第一，專研教材，合理組織。老師備課時要深入研究教材，研究學生學習情況，明確小組合作學習問題。第二，分組開放，自由搭配。讓學生與興趣相合的朋友在一起，既便于溝通，還可提高合作效率。第三，自主管理，合理分工。小組合作過程中強調人人參與、集體合作，充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須在個人獨立學習的基礎上進行。學生通過游戲合作完成的美術作品更富有創造力，也有利于激發他們的美術學習興趣，增強學科的自信，提升審美創造力。通過學習時成員之間的協助和配合，形成互幫互助、團結學習的學習環境。

三、美術課堂合作學習的評價

合理的評價機制可在學生合作學習的過程中及時發現學生的優缺點，進而有針對性地進行評價和指導，同時也是調動合作學習積極性的一種手段。小組合作學習應該將“不求人人成功，但求人人進步”作為追求。與此同時，評價結果的公正性、透明性、準確性，對于合作學習深度具有非常重要的影響。因此，制定一套與實際情況相契合且具有較強可行性的評價制度十分關鍵。評價方法包括自評、互評以及組間評價等等。在合作學習的過程中，這些評價形式可以單獨運用，也可以交互運用。

美術課堂教學倡導采用更為民主的評價方式。除了傳統的教師評價，還應納入學生自評、互評以及小組評價，以確保評價的準確性和全面性。通過擴大評價主體，有助于學生更加客觀、全面地了解自身，同時促進同學間的相互學習、取長補短，實現美術學習的自我評估、自我完善和自我調整。小組合作的評價體系會增加小組成員的壓力，使得小組中達到增強合作意識的目的。通過有效的小組評價會激起個體學習的斗志和群體學習的激情，增進團結，相互依賴，共同進步。

不管是哪一種評價，都要注意發揮評價的激勵作用，在評價內容上，要注意對學生在合作學習中所表現出的態度和情感，對學生所掌握的知識和學習內容以及所展現出的學習潛力等進行全面綜合的評價。同時，教師也要使評價具有客觀性。

綜上所述，合作性的學習可以促進學生的認知發展，激發他們的動機，提高他們的學習能力。一次好的合作學習可以促進學生的共同成長，與此同時，還能夠激發他們的主觀能動性。合作學習的方法對老師們有著更高的要求，所以老師們應該不斷地學習并研究合作學習的理論，正確地使用它，使小組合作真正有效地進行下去。

注釋

[1]佐藤學.學校改革：學習共同體的構想與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2021：23.

[2]佐藤學.靜悄悄的革命[M].北京：教育科學出版社，2014：3.

[3]張學而.論借形想象繪畫活動對兒童審美創造力的提升作用[J].江蘇第二師范學院學報，2019（01）：93-96.