繪吾師——怎樣刻畫人物

一、大觀念

繪畫運用各種媒材與技術實踐創作人物肖像，經歷感知、思維、想象、制作、交流、評價運用等過程，從而獲得美術表現的效果和社會價值。

二、基本問題

怎樣描繪有溫度的教師肖像？

三、問題情境

我心目中的最美教師是什么樣子的？如何提取大師肖像作品中的色彩元素？如何用色彩表達溫情？

四、任務驅動

描繪自己心中的最美教師。

五、設計思路

依托我校2021年“最美運河教師評比展示活動”的真實背景創設情境，以《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，遵循繪畫模塊中對描繪人間溫情的課程內容要求，考慮到“刻畫人物”對于普通高中學生具有一定難度，結合授課班級學生實際情況，開展“繪吾師——怎樣刻畫人物”的主題單元課程。學生通過描繪心中最美教師的創作過程，逐步掌握肖像畫的創意實踐方法，提升美術表現能力和審美判斷能力，并通過刻畫人物，感受人物的外貌特征與精神特征，從而更加深入地理解感受教師們默默耕耘、無私付出、愛生愛崗的孺子牛精神，增進師生情誼，完善文化理解，夯實美術核心素養。

六、學習準備

（一）在校園中對教師進行訪談及資料收集。

（二）視頻編輯軟件與作圖軟件。對教師的訪談及資料進行后期整理與課堂展示。

（三）微信群交流創作問題與心得。

（四）將上課教室的桌椅分為5組擺放，學生課前考慮自身情況，自主選擇工具及表達方式，便于學生對工具的使用，也便于及時溝通。

七、教學過程

主題一：吾師初印象——溫情的特征把握

小問題

1.我心目中的最美教師是什么樣子的？

2.如何把握人物典型的形態特征？

3.如何塑造典型環境？

4.如何用畫筆傳遞溫情？

學生將知道

如何從多角度、多維度中感受肖像畫創作的形式與內涵，像藝術家一樣創作。如何以自主、合作、探究的方式參與美術學習活動，以搜索、思考和討論等方式，識別與解讀經典肖像作品中對典型形態與環境塑造的實施要點與意義。

學生將理解

教師肖像作品中人物典型特征和典型環境的創作方法。運用人像典型性特征與環境的描繪要點，繪制教師肖像正稿。

學生將能做

結合我校2021年教師節“最美運河教師評比展示活動”，“觀吾師”“繪吾師”“寫吾師”三部分中的繪畫相關活動，開展了“繪吾師”主題單元課程。

活動1：收集師生溫情，初定印象表現

結合課前探究問題：我心目中的最美教師是什么樣子的？思考并尋找我心目中的最美教師，并選定一位教師進行深入訪談，并撰寫訪談筆記拍攝選定教師的影像資料，根據訪談結果自行完成一幅肖像草稿。

【設計意圖】基于問題情境，從真實的校園生活環境中找到主題表達的立腳點。采集信息，為主題創作提供豐富的資源。通過深入訪談和影像資料綜合感知深化師生情感，實現利用繪畫來表現師生溫情的情感鋪墊和文化理解能力的培養。

活動2：把握人物典型的形態特征

請說一說你心目中的最美教師是什么樣子的。展示課前采訪視頻，兩位同學展示選定教師肖像草稿、影像資料，表達對老師的敬愛之情（圖1）。通過對比評價不同的表現手法與形態特征的關系，明確自己的表現手法，思考自己對其形態特征的把握是否準確。

在教師的引導下，用幾何形體在草稿紙上歸納人物頭部特征，并標注出人物最有特點的五官特征（圖2）。觀看教師分五種材料、表現手法進行的現場示范，理解把握人物典型的形態特征的方法，思考并為自身畫作選擇適合的材料與表現手法（圖3）。

【設計意圖】創設教學情境，鋪設貫穿整個單元教學活動的情感線索。

通過圖像識讀探究如何把握人物的典型形態特征。簡單的幾何化概括與特征標注，有助于學生關注典型形態，使知識逐漸清晰立體，便于理解。

多材料、多表現手法、多角度的示范，提供多種實踐思路，為接下來做出合理的繪畫方案從而解決繪畫實踐問題做好鋪墊。

活動3：確定典型環境

一位同學展示選定教師肖像草稿、影像資料，表達對老師的敬愛之情。他的作品與大部分的同學不同之處是增加了背景環境。部分同學發現了自身作品背景的問題，提出問題：如何確定典型環境？

1.對比分析徐悲鴻《自畫像》與羅中立《父親》兩幅經典肖像作品。從人物身份、肖像種類、神情特點、典型環境四個方面，得出典型環境對典型形象的烘托作用。在創作教師肖像作品時可以添加怎樣的典型環境呢？結合學科特點及教師性格愛好、衣著習慣等，添加典型環境。

2.分析聞立鵬《紅燭頌》（圖4），背景中出現了紅燭、烈火、暗夜，分別代表了奉獻、革命犧牲精神、黑暗統治下的舊社會。背景的巧妙布局體現了形式美法則中的節奏與韻律、對比與和諧、變化與統一。因此典型環境的確定要將元素巧妙地整合在形式美法則之中。

【設計意圖】通過學生作品展示交流，引出典型環境的必要性，從圖像識讀出發對比不同身份特征的人物肖像作品，激勵學生時刻保持學習的主動性。經過層層遞進的分析學習，幫助學生理解典型環境的意義與依托，并將其融入原有的認知結構中。

活動4：用畫筆傳遞溫情

課堂實踐：第一階段——起稿

1.結合人像典型性特征等要點，進行教師肖像正稿的創作。課前根據工具和表達方式的不同，學生經過自主選擇分成5組，分別為惟妙惟肖、形神兼備、流光溢彩、交相輝映、溫情線描。參考教師提供的資料包，其中包括書中人像作品目錄、經典人像作品及畫面形式分析，進行正稿的創作。

2.按照畫面構圖、人物典型特征、典型環境三個評價標準，進行自評與互評。

3.思考：作品創作過程中，除了把握人物的典型形態特征，確定典型環境，還有哪些方面能體現溫情呢？

【設計意圖】課前學生自主選擇的分組充分考慮了學情，同組學生學習水平、表現手法相近，更利于分層教學、個性表達，同時用有特色的組名模糊了各組間的水平差異。自評、互評、教師評價，三種評價缺一不可。學生自我認知水平是最直接反映學生知識技能學習消化的效果的，幫助學生學會檢驗自己的學習態度、方法與成果，是對本課知識掌握的檢測，也是對自身學習能力的肯定。

主題二：吾師多色彩——溫情的色彩表達

小問題

1.如何提取大師肖像作品中的色彩元素？

2.色彩對比在肖像畫中如何應用？

3.如何用色彩表達溫情？學生將知道

如何在深入畫面的過程中，提升運用色彩表達的繪畫創作能力。嘗試運用獨特審美觀念創作出不同風格的教師肖像作品。

學生將理解

經典肖像作品中色彩對表現主題的意義。以自主、合作、探究的方式提取色彩，理解色調在表現情感特征方面的作用。

學生將能做

參考經典肖像作品的色彩和色彩表達方法，運用色彩表達反映人物性格和師生間的溫情。

活動1：完成正稿評價，課前探究選擇參考作品

1.思考、評價自己的作品是否表現了教師的溫情特征，并反思作品出現的問題。

2.從教師提供的資料包和教材中選擇經典肖像作品作為參考，學生展示已畫好的正稿和所選參考作品，說明選擇原因，并提出問題：要怎樣參考選好的作品？參考作品的畫面顏色很多，怎樣在自身畫面實現？若要根據自身畫面情況調整，需要怎樣做？

【設計意圖】完成正稿評價問卷是對第一階段課堂實踐的評價延續，解決了課上評價時間有限、反思不足的問題。課前探究選擇作為參考的經典人像作品，是對教學資料包的合理運用，在提高學生自主學習能力的同時形成有效的審美判斷，并根據判斷提出問題，結合學生實際問題進行課上的探究學習。

活動2：提取大師肖像作品中的色彩元素

如何提取大師肖像作品中的色彩元素？

1.任務：初步提取。

每個同學按照自己挑選好的名畫，結合自己選擇的工具，在學案上進行色彩提取。要求提取出5至8種顏色。

2.學生展示提取的色彩，并說明想如何將其運用到自己的畫面中（圖5）。

學生：維米爾《戴珍珠耳環的少女》，畫面的色彩干凈明確，我用水彩調出相應的顏色。由于材料特征，提取的色彩都比原畫淺了一些，運用到我的畫面中也會淺一點。

3.觀看教師用從雷諾阿《珍妮·薩馬里畫像》中提取的色彩，進行的教師肖像畫的色彩鋪設示范視頻，思考接下來自己的繪畫方向（圖6）。

【設計意圖】根據探究問題，引導學生開展學習借鑒的美術學習活動，并根據自身特點進行調整，教師示范視頻，在強調探究知識的同時為學生演示提取的顏色要如何運用到自身畫面當中，便于學生直觀理解，并在此過程中思考結合自身畫面與所選材料，要怎樣進行實踐。

活動3：色彩對比在肖像畫中的應用

提取經典作品的色彩之后就可以直接進行創作了嗎？

回顧色彩對比的幾種形式：冷暖對比、色相對比、明度對比、補色對比。提問：色彩對比在肖像畫中如何應用？通過列舉經典肖像作品，分析經典作品中色彩對比的應用，并總結不同的色彩對比反映出人物怎樣的性格特點，通過結合所選教師性格特點，思考自身畫面應選擇的色彩對比和應注意的問題（圖7）。

【設計意圖】對于色彩對比的知識，學生在繪畫模塊第一單元中已經學習并掌握。此時進行知識的回顧，鞏固知識的同時帶動學生思考關聯，活學活用，真正做到知識與能力相結合，為之后的色彩表現打好基礎。再次引導學生關注色彩與溫情的表達不可分割的關系，鼓勵學生用色彩塑造師生情。

活動4：用色彩表達溫情

課堂實踐：第二階段——色彩表達

1.請結合經典肖像作品提煉的色彩，進行第二階段的色彩表達，進一步表現教師肖像作品。

2.按照色彩表達方法的應用、色彩對情感的影響、對經典作品創新性吸收的評價標準，結合色彩對所選教師情感的表達進行自評與互評。

【設計意圖】通過之前的學習，活學活用色彩表達。在評價方面，幫助學生逐漸養成不斷自我反思和評價的習慣和能力，是對本課知識掌握的檢測，也是對自身學習能力的肯定。

主題三：吾師情深重——溫情的細節描繪

小問題

1.如何理解畫面中的細節？

2.細節描繪在肖像畫中如何應用？

學生將知道

如何通過分享交流關注細節對于完善畫面、表現情感的作用。

學生將理解

如何通過探究獲取完善細節的知識要點，在實踐活動中運用細節添加和色彩調和的方法，從而進一步完善主題肖像創作。

學生將能做

進一步加深對肖像創作規律的理解，形成創造性思維，通過對肖像作品的加工完善，借助作品完成對師生情的表達、校園情的升華。

活動1：吾愛吾師，展示作品

課前評價活動：從色彩表達方法的應用、色彩對情感的把握、對經典作品創新三個方面對色彩表達進行等級自評。

從單元課程開始，同學們的作品經歷了怎樣的變化呢？整理自本單元課程以來收集的資料、完成的草稿與修改后的正稿。

展示整理好的資料和作品，從典型特征的把握到色彩的表達，隨著作品創作的深入，學生也更加理解和體會到不一樣的老師形象，加深了師生情感（圖8）。

【設計意圖】本單元課程一直以評價問卷貫穿始終，本節課也不例外，是第二堂課的評價延續，及時提示學生的知識掌握與實踐要點。解決了課上評價時間有限、反思不足的問題。

課前探究安排了整理學生自本單元課程以來收集的資料、完成的草稿與修改后的正稿的任務，引導學生通過對自己的創作過程及作品的解釋、分析和評價，加深對繪畫創作規律的理解，提高繪畫鑒賞和創作水平，形成創造性思維，為進一步的繪畫學習做好鋪墊。

學生對創作過程的回顧、對作品的評價釋義，也為本課教學創設了情境，渲染了濃濃的師生情誼。

活動2：理解畫面中的細節

以我們現在的作品呈現，你是否滿意？有什么問題？學生總感覺畫面缺少一些東西，主體人物不突出。

1.課堂作品互評。任務：與鄰近同學交換作品，找出其中不滿意的地方，給對方一些建議（圖9）。

2.如何理解畫面中的細節？通過兩個方面：一方面，學生通過觀察名家肖像畫中的細節表現，結合背景、頭發、裝飾、衣著等指出其中形式美法則的運用；另一方面，學生再次觀察作品，回顧色彩的調和知識，分別指出名家肖像畫中色彩調和的幾種表現手法，如類似色協調、中間色間隔協調、面積協調。

【設計意圖】作品交換互評，有助于學生換位思考，有時候旁觀者清，能幫助學生快速發現問題、解決問題，提高自身的審美判斷能力的同時鞏固繪畫知識。

理解畫面中的細節，在這里教師強調的細節并不是某些細化的形態、具體的造型，而是畫面的一種狀態，是針對現階段學生畫面出現的問題應進行的調整方向。

活動3：通過細節豐富畫面

如何通過細節豐富畫面？

聆聽教師講評并認真觀看演示修改建議，對與自身相近的問題引起重視。

【設計意圖】教師的現場講解與修改，是對畫面效果調整的最直觀有效的方法，這一環節增強了學生的觀察能力，提高了對畫面協調的認識與感悟。

活動4：實踐細節描繪、色調調和的方法

課堂實踐：第三階段——細節描繪

1.根據同學和老師的建議修改畫面，增減線條，增加色彩。注意色彩協調與形式美法則，直至完成作品。

2.按照作品的完整性、色調的把握、對老師的情感表現三方面評價標準，結合作品完整度、色調把握及情感表現自評與互評。

3.觀看幾位“神秘嘉賓”對大家說的話，播放視頻《吾師愛吾》。

4.表露心聲，談一談對運河中學教師精神的理解，為運河教師喝彩。通過本單元的學習，學生體驗了教師肖像作品的創作，并用自己的方式表達了他們對心目中最美教師的敬愛之情，理解了作畫的意義。

【設計意圖】作為本單元最后一次自評與互評，同學們都已很熟悉評價的流程，并形成習慣，相信在今后的繪畫學習中也能將這種評價方式一直延續下去。

學生心目中的最美教師為創作者錄制的視頻，是對學生莫大的鼓勵與支持，更加深了師生間的情感，為肖像作品增添了一抹溫情。

貫穿單元教學的師生情、校園情借助作品展評、教師寄語、學生感言等多種立體形式，最終建構完成。技法與情感兩項重要的學習目標最終達成。

八、單元作業呈現及評價活動

第一課

課下繼續完成第一階段教師肖像作品正稿的創作，并對完成情況進行自評。自評結果將在第二節課進行展示，是對學生學習效果的檢測與鼓勵。

自評內容：是否表現了教師溫情的特征？

結合評價活動設置調查問卷：

1.你的作品構圖是否合理且完整。

2.你的作品是否把握了人物的典型特征。

3.你的作品是否描繪了典型環境。

4.你的作品是否符合形式美法則。

5.你的作品是否能表現出對老師的情感。

第二課

課下繼續完成第二階段教師肖像作品色彩表達的創作，關注色彩與情感表達的關系，并與教師隨時溝通，且對完成情況進行自評。

自評內容：對色彩表達方法的理解和應用。

結合評價活動設置調查問卷：

1.你的作品對色彩表達方法的應用。

2.作品中色彩對情感的把握。

3.你的作品對經典作品的創新。

第三課

課下繼續完成第三階段教師肖像作品的細節刻畫，并與教師隨時溝通。

作品完成后，寫下想對老師說的話，并提交本單元相關創作論文《我心目中的最美教師》。

在2021年“最美運河教師評比展示活動”中，作為“繪吾師”的部分作品以畫展形式在校園畫廊進行展示（圖10）。