探究學校美育課堂教學中大美育評價體系的實施策略

摘要 在教育改革背景下，通過對當前中小學美育評價的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)進行分析，提出了構(gòu)建中小學美育評價體系的“五級分解框架”，并建立了包含個體美育、集體美育和國家美育三個維度的理論模型。針對不同學段的學生，提出了相應(yīng)的美育評價實施策略，并強調(diào)了教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、教學方法與評價工具的創(chuàng)新以及家校合作在實施美育評價策略中的重要性。本文旨在為中小學美育評價體系的構(gòu)建提供理論支持和實踐指導(dǎo)，以促進學生審美與人文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 美育評價 美育教學 評價量規(guī) 電子檔案袋 大美育評價體系

隨著教育改革的深入，美育的地位日益凸顯，《教育部關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（教體藝〔2023〕5號）為學校美育工作提供了新的指導(dǎo)思想和具體目標。要求深化美育評價改革，發(fā)揮評價的牽引和導(dǎo)向作用，探索多元化教育評價方式，開展增值性評價、過程性評價、體驗性評價、表現(xiàn)性評價、應(yīng)用性評價，重在關(guān)注學生個體成長，尊重和保護學生的興趣愛好和個性特點，全面考查學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。本文旨在通過綜合分析當前中小學美育評價的理論與實踐，提出創(chuàng)新的大美育評價體系實施策略，為各學校在美育評價方面的改進提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

一、當前中小學美育評價的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

當前中小學美育評價的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。一方面，學校越來越重視美育在學生全面發(fā)展中的作用，嘗試采用多種形式的評價方法，如測評、展示評比、自我評價和同伴評價等，以促進學生藝術(shù)技能和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而另一方面也存在著挑戰(zhàn)，最主要的表現(xiàn)是：評價標準往往缺乏統(tǒng)一性，難以客觀性量化，導(dǎo)致評價結(jié)果存在主觀性和片面性。此外，美育資源的分配不均衡、教師專業(yè)素養(yǎng)的不足以及選拔導(dǎo)向的教育環(huán)境，都可能限制美育評價的有效實施。因此，建立科學、合理的美育評價體系，提升教師評價與學生自評的能力，創(chuàng)造更加開放和包容的美育課堂教學環(huán)境，是當前中小學美育評價亟待解決的問題。

二、構(gòu)建中小學美育評價體系的“五級分解框架”

課題組立足于當前中小學美育評價的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，創(chuàng)新性地提出了“五級分解達成”方法，將中小學大美育評價體系的構(gòu)建細化為五個具體實施梯度。一級梯度：研究實驗學校美育發(fā)展現(xiàn)狀，形成不同學段的美育目標；二級梯度：建立符合學生學情的評價策略，并在實驗校全面落實；三級梯度：實踐探索基于信息技術(shù)支撐下的形成性、多元化的評價方式；四級梯度：建立美育評價量規(guī)，并結(jié)合中小學各學科的特點，及時反饋調(diào)整；五級梯度：基于信息技術(shù)實現(xiàn)學生美育評價電子檔案袋的建立，通過學情調(diào)研和評價方式的落實，收集相關(guān)短視頻、圖片、文字、音頻等素材，積極從多維度對學生進行正向引導(dǎo)，有效促進學生審美與人文素養(yǎng)的提升，最終達成美育目標。（圖1）

三、建立中小學大美育評價體系的理論模型

課題組通過對世界各國美育理論觀點的研究，結(jié)合本地中小學美育發(fā)展和育人目標的工作實際，從理論上把中小學美育評價體系分為了三個維度：個體美育維度、集體美育維度、國家美育維度。（圖2）

（一）個體美育維度

指個人在學習活動中，通過調(diào)動自身五官與外界進行的信息交換，能夠產(chǎn)生更多美的意識與思考，總結(jié)出更多美的經(jīng)驗，以促進自身人文與審美素養(yǎng)的提升。它包含發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

1.發(fā)現(xiàn)美：指個人通過調(diào)動身體各部分與外界的互動，以產(chǎn)生更多美的認知與發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)出更多關(guān)于美的經(jīng)驗。這一過程涉及對周圍環(huán)境中美的元素、特點、形式等方面的觀察和感知。通過發(fā)現(xiàn)美，個體能夠培養(yǎng)對美的敏感性和洞察力，從而加深對美的理解和欣賞。

2.欣賞美：指隨著個人對美的意識和經(jīng)驗的積累，在對外界事物進行互動的過程中，能夠產(chǎn)生更多美的體驗和感受。這一過程包括對藝術(shù)作品、自然景觀、日常生活中的美好事物等的欣賞和評價。通過欣賞美，個體能夠培養(yǎng)自身的審美能力和情感表達能力，進一步拓展自己對美的理解和感知范圍。

3.創(chuàng)造美：指個體通過運用自身美的經(jīng)驗，而發(fā)揮自身的創(chuàng)造性能力，創(chuàng)作出具有美的作品或產(chǎn)生美的行為的過程。這一過程包括藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計創(chuàng)新、想象表達等，個體能夠通過創(chuàng)造性的實踐，將自己對美的感知和理解轉(zhuǎn)化為具體的行為和作品。通過創(chuàng)造美，個體不僅能夠借助媒介表達自己對美的獨特理解和觀點，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)能力，進一步推動美的傳播和發(fā)展。

（二）集體美育維度

指個人在集體的氛圍中，能夠積極地與人溝通，交換自己美的感受和想法，并能在集體中認真思考，尊重每個個體的思維差異性，共同合作，創(chuàng)造一種美育的良好教育氛圍，從而更好地促進個體美育素養(yǎng)的提升。它包含互動美、合作美、共沐美。

1.互動美：指個人與他人之間的良好互動和交流。互動美強調(diào)人際關(guān)系和人與人之間的和諧相處，包括以善良和友善的態(tài)度，與他人進行有效的溝通和合作，遵循互相尊重、理解、包容和信任的原則，建立和諧穩(wěn)定的學習環(huán)境。

2.合作美：指個人在集體中的良好合作精神和團隊意識。合作美強調(diào)個體意識融入整體團隊中，主動與他人合作，積極參與團隊活動，攜手共同完成任務(wù)和計劃。它鼓勵個人以開放、包容和協(xié)作的態(tài)度與他人建立合作伙伴關(guān)系，促進團隊協(xié)作和共同進步。

3.共沐美：指每個人都有高度的集體向心力，能充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，在追求自身發(fā)展的同時，關(guān)注和積極參與集體美育建設(shè)，為大家共同的進步而貢獻自己的力量。共沐美強調(diào)多人共同向著一個目標努力，一同沉浸在美好的學習交流氛圍中，摒棄攀比心，感受到共同學習提升素養(yǎng)所帶來的美的體驗。

（三）國家美育維度

指以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，立足于全面建成社會主義現(xiàn)代化強國和中華民族現(xiàn)代文明，堅定“四個自信”，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，弘揚中華美育精神，牢記實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。它包含時代美、社會美、創(chuàng)新美。

1.時代美：指引導(dǎo)學生分析國家在不同歷史時期的文化、藝術(shù)、經(jīng)濟等方面的發(fā)展現(xiàn)狀。珍惜現(xiàn)在革命先烈用生命換來的幸福生活，并鼓勵他們思考未來國家可能面臨的挑戰(zhàn)和機遇，激發(fā)他們努力學習，樹立全心全意為人民服務(wù)的責任擔當和建設(shè)好祖國的強大動力。

2.社會美：指引導(dǎo)學生認識到國家社會制度、文化風貌、經(jīng)濟發(fā)展等方面的美。通過了解社會的多元性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學生對社會公正、包容性的認知，激發(fā)對社會發(fā)展的積極參與。

3.創(chuàng)新美：指引導(dǎo)學生關(guān)注國家在科技、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展成就。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)對科技進步、文化創(chuàng)意等方面的熱情，使他們能夠積極參與國家創(chuàng)新體系。

四、不同學段美育評價體系的實施策略

在構(gòu)建不同學段美育課堂教學的評價時，重要的是將學生的認知發(fā)展特點與評價目標有機結(jié)合。

（一）小學階段

因為這一階段的學生正處在好奇心旺盛、探索世界快速發(fā)展的時期，所以評價體系應(yīng)當側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與審美意識。美育評價可以通過以下策略實施：

1. 美感體驗：通過多樣化的藝術(shù)形式，如繪畫、音樂、舞蹈等，讓學生體驗美，從而逐步培養(yǎng)他們的審美意識。

2.創(chuàng)想驅(qū)動的活動：設(shè)計開放式的藝術(shù)任務(wù)，鼓勵學生提出自己的想法并嘗試實現(xiàn)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（二）初中階段

學生的思維逐漸成熟，美育評價應(yīng)轉(zhuǎn)向提升學生的批判性思維與審美能力。評價策略可以包括：

1.分析性討論：引導(dǎo)學生對藝術(shù)作品進行深入分析，培養(yǎng)他們批判性地思考藝術(shù)作品背后的文化和歷史背景。

2.審美評價：通過比較不同藝術(shù)作品，讓學生學會評價藝術(shù)價值，提高他們的審美能力。

（三）高中階段

美育評價應(yīng)更加注重藝術(shù)素養(yǎng)的深化以及跨學科美育的融合。評價策略可以是：

1.藝術(shù)與生活的聯(lián)系：鼓勵學生將藝術(shù)學習與日常生活相結(jié)合，通過項目或研究來探索藝術(shù)在社會和文化中的作用。

2.跨學科項目：設(shè)計涉及藝術(shù)與其他學科（如語文、歷史、生物等）的綜合性項目，促進學生在不同領(lǐng)域的知識整合和創(chuàng)新思維。

實施策略時，建議采用一個綜合評價體系，該體系結(jié)合了量化考核和定性分析，以全面捕捉學生在美育領(lǐng)域的發(fā)展。具體而言，量化考核可以包括學生藝術(shù)技能的測試和審美知識的評估，而定性分析則涉及對學生創(chuàng)造力、批判性思維和審美體驗的深入探討。同時，教師的專業(yè)發(fā)展和教育資源的均衡分配也是確保評價體系有效實施的關(guān)鍵因素。

五、實施美育評價策略的具體化與操作性

（一）教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

一是評價工具的開發(fā)與應(yīng)用。培訓(xùn)教師如何開發(fā)和使用各種評價工具，如美育評價量規(guī)、美育評價問卷的使用等。二是跨學科合作。促進藝術(shù)與其他學科教師之間的交流與合作，共同探討如何將美育評價融入跨學科教學中。通過定期召開研討會、在線課程和學術(shù)會議，以促進教師在美育評價領(lǐng)域的知識更新，并在實施評價策略后進行反思和調(diào)整，以提高評價的有效性。三是評價文化建設(shè)。在學校內(nèi)部構(gòu)建一種支持性的評價文化，鼓勵教師和學生共同參與評價過程，形成積極的教育氛圍。

（二）教學方法與學習方式的創(chuàng)新

一是積極開展項目式學習。通過讓學生參與跨學科的項目，鼓勵他們將藝術(shù)與其他學科知識相結(jié)合，以解決實際問題或完成創(chuàng)意作品。二是游戲化學習。將游戲元素融入美育課程學習中，通過挑戰(zhàn)、即時肯定和積極互動來激發(fā)學生的興趣和參與度。三是反思性學習。引導(dǎo)學生通過日記、博客或視頻記錄自己的美育學習過程，反思自己的進步和遇到的挑戰(zhàn)。

學校需要定期舉辦學生的美育作品展覽，讓學生有機會展示自己的創(chuàng)作，并接受同伴和公眾的評價。或者與當?shù)厣鐓^(qū)合作，讓學生的作品服務(wù)于社區(qū)，如公共藝術(shù)項目，以增強學生的責任感和社會參與感。

（三）家校合作建立美育電子成長檔案袋

一是共同設(shè)計檔案內(nèi)容。與教師、家長、同學積極溝通與交流，最終確定學生自己的電子成長檔案袋中應(yīng)包含的內(nèi)容，如活動記錄、作品展示、項目報告、教師評價、自我反思等。二是定期更新與反饋。針對不同學段，可以調(diào)整家長與學生的參與度，教師可以定期將學生的學校活動和作品轉(zhuǎn)給家長或?qū)W生，并提供反饋，家長及學生可以定期及時對美育電子成長檔案袋進行內(nèi)容查看并更新。三是搭建家校溝通平臺。定期舉辦家校美育研討會，邀請家長參與，共同探討如何更好地支持孩子的美育素養(yǎng)發(fā)展。

美育電子成長檔案袋的整理歸檔，家長最好在學生素養(yǎng)發(fā)展過程中及時與學生共同整理相關(guān)材料，打破美育評價時間的滯后性，實現(xiàn)伴隨式正面評價。以往的評價往往是結(jié)果式評價，沒有將學生美育發(fā)展與美育評價過程放在同一個情境或時空之中，導(dǎo)致美育評價的明顯滯后，無法在過程中發(fā)現(xiàn)學生的亮點，激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)更有意義的過程性評價。

實施中小學大美育評價體系是一項系統(tǒng)的工程，需要從理論研究、目標設(shè)定、課程內(nèi)容融合、教學方法選擇、評價工具設(shè)計、評價結(jié)果反饋使用、學校文化建設(shè)等多個方面進行策略實施，以促進和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。隨著教師觀念的轉(zhuǎn)化和未來人工智能信息技術(shù)的發(fā)展，美育評價將會越來越便捷。希望美育評價理論模型與實施策略可以對于促進學生的美育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并為學校持續(xù)增強學生的審美與人文素養(yǎng)提供理論參考和策略助力。

本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)支撐下的中小學大美育評價體系建設(shè)研究”（2021YB131）的階段性成果。