舊紙箱 新生命

摘要 當下美術教育倡導教師在日常教學中，充分挖掘生活資源，開發校本課程，使教學活動融入學生生活，促進學生核心素養的養成。筆者結合學校實際，開展了小學美術“紙箱創藝”主題課程的探索與研究，本文從課程內容的構建、課程活動的實施、課程效果的評價三個方面進行了闡述。

關鍵詞 紙箱創藝 課程實施路徑探析

在美術教學活動中挖掘、利用“不尋常”的媒材進行創作，往往能使學生產生濃厚的學習興趣和探索欲望，從而創造出許多令人意想不到的作品。在小學美術教學中，紙是不可或缺的媒介材料，所以在探索運用生活媒材開展小學美術教學活動時，筆者首先就想到了紙箱。在生活中，無論是大件還是小件的物品，我們都會用到紙箱來進行包裝，特別是處于“電商熱”的今天，紙箱的身影更是隨處可見。對這些只用過一兩次的紙箱，棄之可惜用之無奈，所以廢舊紙箱在人們的生活中常常以“雞肋”的狀態存在著。

因此，筆者嘗試將各種廢舊紙箱運用到美術課程中，對其價值進行全面挖掘和解讀，結合學生身心發展特點和認知水平，圍繞“紙箱創藝”主題開發了一系列課程并進行教學實踐。在探索實踐中，我們總結了一套科學有效的策略，促進美術拓展課程的真正落地，使廢舊紙箱煥發新的生命。以下就從小學美術“紙箱創藝”主題課程的課程開發（“長度”）、課程實施（“寬度”）、課程評價（“高度”）三個方面談談我們的具體做法（圖1）。

一、潛心構建特色“課程群”，續寫紙箱生命的“長度”

結合學生的年齡特點和認知水平，利用地方特色融合學校現有資源，從認知、實踐、創新等角度充分挖掘紙箱創作素材，豐富課程清單，并對其進行全面梳理，構建“紙箱創藝”課程框架，分層設計，創設學習體系。

（一）立足美術學科，做“實”“紙箱創藝”課程

圍繞“紙箱創藝”這一主題，我們從題材、技法、媒材三個維度進行了充分剖析和挖掘。

1.深入挖掘題材，豐富課程內容

“生活是美術創作的源泉，生活中充滿著美術。”題材的選擇必須密切聯系學生生活實際，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解美術，促進學生從生活中尋找美、發現美、創造美，從而讓學生感受到美術的趣味和魅力。因此，我們遵循主題內容生活化、貼近學生心理特征的原則，將課程內容分為如圖2所示的幾個方面。

2.靈活運用技法，拓寬課程內容

再好的創意，都需要借助視覺語言、造型手法等才能得以表達和傳遞。在活動中教師要引導學生充分探究表現技法，教給學生靈活、創新地運用技能的方法。例如，“紙箱創藝”的表現方法有很多，需要我們不斷探索與嘗試，靈活選擇與運用，從而發現更多有趣的技巧，創造更多有趣的作品（表1）。

3.巧妙利用媒材，創新課程內容

一方面，對紙箱材料本身的選用要充分利用其特性。如層數多、楞形密的紙箱可以制作承重的主體結構；較薄的紙箱可以進行卷、折等變化。另一方面，對其他輔助媒材的選用常常能引發許多創作靈感。在“紙箱創藝”課程設置中可以融入更多的“可塑之材”。例如，在《農家小院》（圖3）的創作中，學生們在搭建完房子結構后，就借助了粗糙不平的樹皮來表現房子的屋頂，用干枯的樹枝制作欄桿和籬笆，用一顆顆小石子鋪砌路面等，自然媒材的綜合運用讓農家小院更加生動形象、貼合主題。另外，日常生活中的繩子、電線、泡沫、果殼、錫紙、碎花布等，只要用得其所，都能給紙箱創作增添光彩。

（二）綜合其他學科，做“活”“紙箱創藝”課程

現代教育提倡學科整合。紙箱創作過程中，結合科學、信息技術等元素，又會產生怎樣的火花呢？我們也做了一系列嘗試。例如，跨界知識的整合，讓簡單的手工藝術品，搖身一變，升級為集美學與科技于一身的發明創造，真正實現作品的審美功能和實用價值（表2）。

二、傾心打造立體“實踐園”，拓展紙箱生命的“寬度”

美術注重實踐性。因此，我們從活動的時間、空間、方式等多個角度為學生創設了立體化課程實踐平臺。

（一）開設充足實踐時間，為課程“強”定力

“紙箱創藝”主題課程的實施，需要通過開展多層次、多渠道的實踐活動，進一步推進課程有效落實。

1.融入日常課堂教學

利用日常美術課堂開展“紙箱創藝”教學活動是最直接、最方便的活動形式，如二年級“小畫框”一課中，我們就可以引導學生以薄紙板為背板，用瓦楞紙條做邊框，讓學生充分感受美術創作媒材的多樣性和紙箱運用的多樣性。但是因為班級人數較多，教室空間較小，所以本課只適合開展一些材料簡單、作品尺寸小的創作活動。

2.依托課后社團活動

分時段開設不同年級的“紙箱創藝”社團活動課，學生可以自主報名，實現師生雙向選擇。例如，“夜市”這一主題的創作材料多、制作工藝精、技術含量高，需要多名動手能力強的學生合作，并利用多課時完成，就可以在每周一次的高學段美術社團活動中開展。

3.結合綜合實踐活動

例如在“走進皤灘古街”這一實踐活動中，教師引導學生通過查閱資料、實地走訪等方法，充分了解“三透九門堂”的房屋造型、結構等特點，并用文字、照片、圖畫等形式進行總結記錄，然后引導他們以紙箱為材料制作一組“三透九門堂”的建筑模型，孩子們個個熱情高漲，作品效果很有沖擊力。

4.嵌入特色節日課程

我校針對國際節日、傳統節日、地方節日、校園節日構建了四大特色節日課程，我們可以根據不同節日特點開展合適的“紙箱創藝”實踐活動。如“感恩母親節”課程，其中一項活動就是用紙板拼貼的形式創作一幅表現媽媽的人物作品；在學校科技節中，每班都制作一個紙箱機器人。

（二）開辟多邊實踐場地，為課程“增”動力

“紙箱創藝”活動的實踐場地范圍很廣，學校、家庭、社區，都是靈活可用且最真實有效的實踐場地。

1.細心構建校園創意區

學校是學生學習生活的主陣地。良好環境的創設，可以使學生知曉和明確學習要點，回憶和梳理學習過程，激發學習熱情，增強學習信心；同時，亦可讓家長及時了解學生的學習內容和進度。我們可以將校園的各個角落打造成“紙箱創藝”展示區，比如教室板報可以用紙箱來進行剪貼、布置；教學樓大廳可以擺放用紙箱制作的學校吉祥物；還可以在手工坊展示學生精心完成的紙箱創意作品，打造舒適、方便的創作體驗區。讓學生在無形中得到藝術的滋養，并激發創作欲望。

2.充分調動家庭體驗圈

在教學活動的開展過程中，家長的參與可以使課程的內容更加豐富、更加充滿感情，使學生的活動熱情更加高漲。例如“開往夢想的列車”主題活動（圖4）中，我們讓家長和孩子一同參與，家長負責紙箱的切割和拼接，學生負責添畫，親子合作制作了一列列精美的火車，并讓學生乘坐“夢想列車”在操場上“起航”。

3.巧妙借助社會實踐場

社會是實踐活動的大教室，社會上有許多能人巧匠、行業精英，他們都是最好的導師。例如在“龍的傳人”大型活動（圖5）中，很多班級就發動了身邊的社會資源，找來做“卷地龍”的民間藝人，從選材到制作方法，再到舞龍表演，對學生進行面對面指導。在他們的幫助下，全校師生與家長一起運用紙箱、pvc管、亮片等材料制作了30條12米長的“巨龍”，并在全校開展了舞龍迎國慶活動，現場氣氛熱鬧非凡，愛國教育深入人心。社會的參與不僅可以促進活動的順利開展，加強家、校、社三方聯動，也讓家長和社會感受到孩子心中的夢想，同時對我們的課程活動起到宣傳的效果。

（三）開拓多樣實踐方式，為課程“添”活力

不同領域、不同內容的課程可以運用不同的學習方式，基礎的內容和技能可以通過常規性的教學來進行，內容復雜、涉及面廣的活動主要以項目式學習的方式開展，內容相對單一但具挑戰性的活動可以借助競賽形式來完成。

1.通過常規性教學，夯實基本技能

常規性教學活動之中，我們將過程分為準備、實踐、總結三個階段，其中實踐教學將從“主題、欣賞、技法、構思、創作”五個方面進行深度挖掘，要求各環節的學習活動都有具體的目標和真實的學習任務。具體模式如圖6所示。

2.開展項目式學習，培養綜合素養

運用項目式學習方式開展“紙箱創藝”實踐活動，引導學生主動參與到項目的體驗與實踐中，充分發揮其自主、合作、探究能力，提高活動策劃能力和團隊合作能力。

以“工程車總動員”這一項目為例，我們首先組織學生實地觀摩工程車的工作情況，分別提出本次項目式活動的驅動性問題“如何表現工程車忙碌工作的情景”，以及關鍵問題“如何用紙箱制作各種工程車”“如何編寫工程車的故事”“如何拍攝工程車動畫”等；繼而，各項目實施小組對問題進行了討論分析，并制定了“工程車制造計劃”。

隨后，各組成員根據計劃分工，各“制作組”紛紛開始行動：有的用電線搭塔架，用紙箱做駕駛室建了一座“塔吊”；有的用紙板制作外形、用瓦楞紙做履帶，造出“挖掘機”，并利用牙簽和吸管連接動臂和鏟斗，使其活動；有的則借用酸奶瓶做攪拌筒，用瓶蓋做輪子，用紙箱做車頭，完成了一輛“攪拌車”的制作……每位學生都絞盡腦汁、投入其中（圖7）。“環創組”搬來了沙石、磚頭等搭建了一個迷你工地；“攝制組”進行拍攝，并制作成定格動畫。最后，每個小組都進行了全面總結，展示成果，分享經驗與心得。

邊實踐，邊發現，邊優化，邊創新，不斷發現竅門，逐漸提高效率，經歷了完整的項目式實踐過程，學生不僅體會到創作的快樂，也增強了合作探究意識。

3.借助競賽式活動，提高創造能力

以班級或年級為單位，定期、不定期地開展紙箱創意作品比賽，一方面激發學生的參與熱情，一方面為每年的省市縣藝術節比賽中的立體造型項目選拔人才。

如“我是紙箱王”挑戰賽活動，根據不同學段分別設置了不同的表現形式。一、二年級創作平面作品，三、四年級創作半立體作品，五、六年級創作立體作品，在規定時間內，看誰創意新、手藝精。比賽共分3輪，第一輪班級選拔賽，第二輪年級挑戰賽，第三輪校園爭霸賽，最后決出年度“創意紙箱王”。

三、精心創設多元“展評區”，提升紙箱生命的“高度”

科學評價是確保主題課程有效實施的基本保障，對課程開展的全過程和教學結果等進行了全面監督。評價的對象包括學生、教師和課程三方面。

（一）對學生活動的評價

1.雙向搭建展示平臺，關注學習成果

“紙箱創藝”成果展評主要分為靜態和動態兩種方式。一方面，在教室板報、手工坊、宣傳窗、展廳等地方進行作品展出，在藝術樓大廳舉辦紙箱創意專題展，在公眾號、“學習強國”等平臺上傳作品，進行網絡交流等。另一方面，將學生活動過程、創作成品等拍攝成視頻，在學校大屏幕、各種大型活動中進行宣傳播放，為學生提供展示自我的機會。在學校藝術節活動中進行現場展演，例如服裝秀（圖8）、情景劇表演等，還可將作品運用到體育游戲活動當中，讓學生充分體驗創造的快樂。

2.科學設計評價量表，聚焦活動過程

蘇霍姆林斯基曾說：“人的創造智慧不存在于任何創造出的結果中，而只存在于這種創造的過程中。”我們在評價學生活動成果的同時，更要注重對活動過程和學生發展進階的評價（表3），從美術專業能力、收集運用素材的能力、與人交往的能力、自信心、責任感等方面進行全方位評估。

（二）對教師發展的評價

我們從課程把握、內容選擇、活動組織、資源拓展和學生評價幾個板塊進行評價，對教師的評價注重自身的專業成長，強調自身的比較，淡化評價的鑒定和優選功能，以教師的未來發展為目標。

（三）對課程本身的評價

我們邀請學生、教師、家長、專家共同參與，通過問卷、座談、比較、效果分析等量性與質性相結合的評價手段，從課程目標、課程內容、教學過程、教學結果和資源利用五個方面進行，核心追求是課程建構的適宜性。

總而言之，“紙箱創藝”主題課程的開發與實施讓廢舊生活媒材重新綻放生命的色彩，讓學生學會用審美的眼光去看待“身邊的事物”，用創新的思維去創造“想象的世界”，“無用之材”方為大用。它不僅可以促進學校特色發展，為老師提供了學習、提高、展示的平臺，更為學生的終身發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

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