“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

李艷萍

【摘要】在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師應(yīng)自覺在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入品質(zhì)觀念與責(zé)任意識(shí)，努力提升數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)性以及價(jià)值性，切實(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)走向方法創(chuàng)新與提質(zhì)增效，徹底將教學(xué)任務(wù)解決于課堂教學(xué)之中.為了更好地踐行“雙減”政策，文章立足于分層教學(xué)的內(nèi)涵，深度探尋分層教學(xué)的指導(dǎo)思想以及分層教學(xué)對(duì)于“雙減”政策真正落地的意義，全面總結(jié)“雙減”下實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，科學(xué)詮釋“雙減”下實(shí)施分層教學(xué)的科學(xué)策略，旨在讓小學(xué)生獲得一個(gè)高端指導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效的認(rèn)知空間，有力加速小學(xué)生的能力發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；小學(xué)生；教學(xué)價(jià)值

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題：《“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0978.

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究中需要開展具有一定理解深度與探究跨度的抽象思維活動(dòng)，這與小學(xué)生樂于進(jìn)行直觀認(rèn)知與形象思維相差甚遠(yuǎn)，故需要教師的精心引導(dǎo)與優(yōu)質(zhì)輔助.為了優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，教師可以分層教學(xué)科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生在互幫互助、循序漸進(jìn)中結(jié)伴成長，從而借助群體智慧與團(tuán)隊(duì)地位加速信息積累、知識(shí)提取與能力發(fā)展.所以，分層教學(xué)為小學(xué)生提供了科學(xué)設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)高效的主體認(rèn)知途徑，能夠展示小學(xué)生的探究力與拓展力，促使教師智慧實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的能動(dòng)認(rèn)知與高效成長.

一、分層教學(xué)簡介

分層教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上將一個(gè)教學(xué)任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)依次遞升的子任務(wù)，將一次知識(shí)探究轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻沃R(shí)探究，以此弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的探究難度與思維跨度，借助簡易化的知識(shí)探究任務(wù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主探究、互助交流與整合成長.可見，分層教學(xué)具有非常高的設(shè)計(jì)性、漸進(jìn)性、沉浸性以及主體性，能夠充分彰顯小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并以簡易化探究任務(wù)凸顯小學(xué)生的認(rèn)知主體地位.因此，分層教學(xué)能夠有效弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與深?yuàn)W性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的簡易認(rèn)知、能動(dòng)探究與互助成長，打造科學(xué)、高效的生本課堂.

二、“雙減”政策是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

第一，“雙減”政策要求分層教學(xué)具有突出的結(jié)構(gòu)性與指向性，能夠順應(yīng)小學(xué)生的主體認(rèn)知偏好，凸顯課堂活動(dòng)的人性化與誘導(dǎo)化，科學(xué)推動(dòng)小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的認(rèn)知主體，借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效.分層教學(xué)立足于主體能力與課程任務(wù)之間的差距，可為小學(xué)生量身定做多任務(wù)、多層次的遞進(jìn)式認(rèn)知過程，充分滿足小學(xué)生的探究需求，扎實(shí)、有效地導(dǎo)引小學(xué)生進(jìn)行積極思考與交流分享，實(shí)現(xiàn)自主探究、互助成長.

第二，“雙減”政策要求分層教學(xué)擁有良好的體驗(yàn)性與激勵(lì)性，構(gòu)建多種多樣的表現(xiàn)空間與展示機(jī)會(huì)，大力誘發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，立足生命活力建構(gòu)高品質(zhì)、高效率的數(shù)學(xué)教學(xué).分層教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生設(shè)計(jì)多層次、簡易化的探究任務(wù)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠在多次交流、快樂表現(xiàn)中幫助小學(xué)生獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、滿足感以及進(jìn)步感，強(qiáng)化小學(xué)生的自信心與表現(xiàn)欲.所以，分層教學(xué)具有充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使小學(xué)生獲得多次心理滿足，在激勵(lì)中積極思考、快樂成長.

第三，“雙減”政策要求分層教學(xué)含有較強(qiáng)的交互性與實(shí)效性，不僅要確保小學(xué)生成為認(rèn)知主體，還要加速小學(xué)生之間的群體交互與信息互助，同時(shí)借助小學(xué)生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的能動(dòng)進(jìn)階、提質(zhì)增效.分層教學(xué)要能夠?yàn)樾W(xué)生提供簡易化的探究任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)生在自主探究、多維拓展、快樂交互中互助成長，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的友好互助、多維整合、結(jié)伴成長，立足生命能動(dòng)提升教學(xué)的實(shí)效性.

三、分層教學(xué)是“雙減”政策的落實(shí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)承載著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計(jì)，以分層探究活動(dòng)將教學(xué)任務(wù)細(xì)化為簡易性、層次化、遞進(jìn)式的主體探究活動(dòng)有助于小學(xué)生輕松進(jìn)入自主探究軌道之中.可見，分層教學(xué)的先天優(yōu)勢能夠很好地展示教師的聰明才智以及職業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)性、過程性以及實(shí)效性，以教師素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)過程的提質(zhì)增效.所以，分層教學(xué)非常有助于數(shù)學(xué)教學(xué)走向高品質(zhì)、高價(jià)值以及高效率，科學(xué)落實(shí)“雙減”政策.

分層教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)主體性、設(shè)計(jì)性、能動(dòng)性的人性化認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生立足個(gè)人能力與群體智慧完成簡易化的探究任務(wù)，充分展示個(gè)人的認(rèn)知能力、交互能力以及整合能力.這樣，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)盡可能多地融入數(shù)學(xué)課堂之中，有效夯實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體基礎(chǔ)與活力支撐，確保數(shù)學(xué)教學(xué)充滿認(rèn)知靈感與生命律動(dòng).可見，分層教學(xué)擁有旺盛的生命活力支撐，能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向高能動(dòng)、高體驗(yàn)以及高效率，立足主體能動(dòng)落實(shí)“雙減”政策.

分層教學(xué)能夠?yàn)椤半p減”政策提供教師的智慧導(dǎo)引與小學(xué)生的能動(dòng)支撐，借助教師的科學(xué)設(shè)計(jì)以及小學(xué)生的互動(dòng)合位推動(dòng)分層教學(xué)走向人性化、合作性以及高效性，確保“雙減”政策在分層教學(xué)中科學(xué)落實(shí).師生智慧還能夠整合出強(qiáng)大的認(rèn)知力、拓展力以及創(chuàng)新力，切實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)走向主體化、能動(dòng)型以及探究性，提升分層教學(xué)的品質(zhì)性、價(jià)值性以及實(shí)效性.可見，分層教學(xué)能夠推動(dòng)“雙減”政策走群眾路線，為“雙減”政策提供活力支持與能動(dòng)保障.

四、“雙減”政策下實(shí)施分層教學(xué)的價(jià)值

教師立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)指導(dǎo)、深度探究、優(yōu)質(zhì)成長的人性化認(rèn)知環(huán)境，在分層探究、友好交流、集思廣益中幫助小學(xué)生獲得充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)生信息處理、知識(shí)提取等能力的提升.這樣，小學(xué)生可以成為分層探究的認(rèn)知主體，在簡易認(rèn)知、快樂交流、自由展示中獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、進(jìn)步感以及成功感，強(qiáng)化自信心與求知欲.所以，教師立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生的快樂認(rèn)知以及課程發(fā)展.

立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)還能夠?yàn)榻處煂?shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提供新方法、新建議以及新理念，為教師更好地完成教書育人使命提供高價(jià)值、高水平的教學(xué)抓手，幫助教師高品質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù).立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)能夠強(qiáng)化教師的責(zé)任感與事業(yè)心，有助于激發(fā)教師的拓展觀念與創(chuàng)新訴求，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多更好的思維靈感與品質(zhì)保障.因此，立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)可提升教師精益求精的意識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平、設(shè)計(jì)性以及遞進(jìn)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境.

立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)能夠借助教師的拓展觀念與創(chuàng)新理念加速新課程改革工作的貫徹執(zhí)行，為小學(xué)生建構(gòu)高品質(zhì)、高水平以及高效化的教學(xué)環(huán)境，為“雙減”政策奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ).立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)還能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效落實(shí)，以高效的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效，立足生命活力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).所以，立足“雙減”政策實(shí)施分層教學(xué)能夠加速素質(zhì)教育工作的務(wù)實(shí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體的優(yōu)質(zhì)成長.

五、“雙減”政策下實(shí)施分層教學(xué)的科學(xué)策略

（一）以電化教學(xué)生動(dòng)詮釋課程知識(shí)

小學(xué)生受身心發(fā)展水平的影響而樂于開展感官化與簡易化的形象思維，因而教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生生動(dòng)詮釋課程知識(shí)，將抽象思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S活動(dòng)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知難度.這樣，小學(xué)生就能夠在形象思維的幫助下更好地理解與掌握課程知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ).

如人教版三年級(jí)上冊(cè)第五章“倍的認(rèn)識(shí)”是后續(xù)小學(xué)生接觸與掌握除法的知識(shí)基礎(chǔ)，需要小學(xué)生具備一定的抽象思維能力，為此，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示直觀化的認(rèn)知信息，以形象思維代替抽象思維，弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度.例如，一個(gè)盤子里有2個(gè)蘋果，在下面擺著6個(gè)蘋果，那么，6是2的幾倍呢？小學(xué)生的認(rèn)知思維就會(huì)在問題信息的刺激下慢慢活躍起來.隨后，教師讓一只“手”將每2個(gè)蘋果裝在一個(gè)盤子里，形成良好的觀察效果與對(duì)比效果.教師還使用多媒體設(shè)備將上面的2個(gè)蘋果截取成圖片，分別放置在下面的6個(gè)蘋果隊(duì)列之中，這樣，小學(xué)生就會(huì)直接看出6個(gè)蘋果能夠分成3個(gè)這樣的盤子，也就是6是2的3倍.所以，多媒體設(shè)備能夠很好地弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，利用虛擬信息輔助小學(xué)生進(jìn)行高效化知識(shí)積累.

（二）以支架教學(xué)科學(xué)啟動(dòng)主體探究

支架教學(xué)是指教師以知識(shí)簡述為小學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知的教學(xué)支架，著力優(yōu)化后續(xù)的主體探究與互助交流，實(shí)現(xiàn)教師智慧與小學(xué)生團(tuán)隊(duì)能動(dòng)的高低位互動(dòng).可見，教師的知識(shí)簡述能夠幫助小學(xué)生解決認(rèn)知難點(diǎn)，幫助小學(xué)生獲得簡易化的探究任務(wù)，順暢開啟小學(xué)生的知識(shí)探究活動(dòng)，為分層教學(xué)注入良好的生命活力.

在人教版四年級(jí)下冊(cè)第一章“四則運(yùn)算”的支架教學(xué)活動(dòng)中，教師可先將四則運(yùn)算的重要法則“先乘除，后加減”以實(shí)例計(jì)算直接展示給小學(xué)生，加之小學(xué)生之前也掌握了一定的四則運(yùn)算能力，因而為后續(xù)的主體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)架設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ).教師可以立足“四則運(yùn)算”設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓小學(xué)生在分組演算、互幫互助中掌握四則運(yùn)算的方法.這樣，小學(xué)生就會(huì)立足已有計(jì)算能力，模仿教師的四則運(yùn)算過程，在經(jīng)驗(yàn)交流中共同完成習(xí)題計(jì)算活動(dòng).而且，小學(xué)生能夠在相互檢查、尋找錯(cuò)誤以及靈感借鑒中實(shí)現(xiàn)互幫互助、結(jié)伴成長，充分鍛煉與提升四則運(yùn)算的能力，積累充足的習(xí)題解決經(jīng)驗(yàn).所以，支架教學(xué)能夠通過教師的知識(shí)簡述解決教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知難度的有效弱化，助力小學(xué)生后續(xù)的簡易認(rèn)知與互助成長，也有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、模仿能力、交流能力以及整合能力，優(yōu)化分層教學(xué)的設(shè)計(jì)性與主體性.

（三）以游戲教學(xué)務(wù)實(shí)加速互助認(rèn)知

游戲教學(xué)是指教師將數(shù)學(xué)知識(shí)隱含于游戲活動(dòng)之中，借助游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的切身感悟，以游戲體驗(yàn)提升小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與能力水平，借此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂認(rèn)知、高效積累.因此，游戲教學(xué)能夠加速小學(xué)生的互助認(rèn)知、快樂拓展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高階思維與深度學(xué)習(xí)，從而提升分層教學(xué)的能動(dòng)性.

在人教版一年級(jí)上冊(cè)第三章“5以內(nèi)的認(rèn)識(shí)與加減法”的游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)小型卡通玩具，然后讓小學(xué)生進(jìn)行簡單易行的“石頭剪刀布”游戲，且每局勝利者贏得一個(gè)卡通玩具.這樣，小學(xué)生就會(huì)在“石頭剪刀布”游戲活動(dòng)中開心快樂地進(jìn)行簡易加減法的主體感知活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中將“贏”與“加1”以及“輸”與“減1”有效聯(lián)系在一起，借助卡通玩具的輸與贏完成“加1”“減1”的計(jì)算活動(dòng).所以，游戲活動(dòng)能夠激發(fā)小學(xué)生的參與積極性以及主動(dòng)性，并借助游戲體驗(yàn)釋放小學(xué)生的生命活力，有效提升分層教學(xué)的探究性以及能動(dòng)性.

（四）以翻轉(zhuǎn)教學(xué)高效培養(yǎng)認(rèn)知習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指小學(xué)生先開展獨(dú)立自主的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，立足個(gè)人能力獲得一定的知識(shí)積累，然后在課堂討論中再次進(jìn)行信息處理與知識(shí)探究，借助同學(xué)智慧以及思維靈感實(shí)現(xiàn)再次拓展與深度學(xué)習(xí).可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與思維素養(yǎng)，切實(shí)提升分層教學(xué)的品質(zhì)性與素養(yǎng)性.

在人教版三年級(jí)上冊(cè)第七章“長方形與正方形”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓小學(xué)生立足以前掌握的平行四邊形知識(shí)，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中初步掌握長方形與正方形相關(guān)知識(shí).小學(xué)生能夠掌握長方形與正方形都有4個(gè)直角，長方形的對(duì)邊相等，而正方形的四邊相等.然后，小學(xué)生在課堂討論中還會(huì)掌握正方形經(jīng)過“拉伸”可以變成長方形，同理，長方形經(jīng)過“壓縮”能夠變成正方形.另外，小學(xué)生還會(huì)掌握正方形的對(duì)角線不僅相互平分，還互相垂直，并能夠獲得很多45°的銳角.這樣，小學(xué)生就在課堂討論中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)探究的深化與拓展，也卓有成效地養(yǎng)成了良好的主體思維習(xí)慣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了主體習(xí)慣養(yǎng)成與數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展，極大地提升了分層教學(xué)的實(shí)效性.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策要求數(shù)學(xué)教學(xué)走向有設(shè)計(jì)、層次性、漸進(jìn)化以及高效型，務(wù)實(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)高品質(zhì)、高體驗(yàn)、高價(jià)值的課堂教學(xué)環(huán)境，從而為分層教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂提供良好的契機(jī).分層教學(xué)能夠讓教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)分級(jí)展示、難度分解、循序漸進(jìn)，并利用多層次的簡易化認(rèn)知任務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)課堂上的主人，借助群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)完成知識(shí)探究任務(wù).因此，教師以“雙減”政策為科學(xué)指導(dǎo)，以分層教學(xué)為實(shí)施平臺(tái)，并借助電化教學(xué)生動(dòng)詮釋課程知識(shí)、借助支架教學(xué)科學(xué)啟動(dòng)主體探究、借助游戲教學(xué)務(wù)實(shí)加速互助認(rèn)知、借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)高效培養(yǎng)認(rèn)知習(xí)慣訓(xùn)練提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).

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