基于巧設情境下的小學語文教學實踐

張瑜璇

摘要：《義務教育語文課程標準》指出“語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主的學習情境”，強調了語文教學的“情境性”。教學情境的創設能激發學生學習興趣，調動學生積極性，增強學生對知識的探究欲望，讓學生沉浸式學習，深化鞏固學習體驗。巧妙而恰當地創設情境，有助于優化教學實效性、提高學生綜合素質，讓語文素養在潛移默化中落地生根。

關鍵詞：語文教學? 巧設情境? 語文素養

“情境”是一種氛圍，它能激發學生主動聯想、想象和思維，巧妙的情境設置可以讓學生代入作者的情感體驗，獲得更加形象具體的感知。語文教師可以根據教學內容創設恰當的情境引入到課堂實踐中，通過更具體生動的語言環境，讓學生進一步體會到教材語言的精確性，在完成相應教學目標的同時，讓學生體會到學習的趣味性與實用性，使學生學習主動性得到強化，同時更容易鞏固學科知識，促進語文素養及學習成效的提升。

一、多媒體手段創設直觀教學情境

語文教材內容豐富，涉及面廣，但受限于學生學習環境、課堂教學條件以及所處地域的不同，對于部分課文描述的內容，很多時候學生無法具象了解，導致學生在理解深度上存在一定屏障。根據小學生的年齡特點，他們的形象思維較為活躍，運用多媒體技術將音樂、視頻與文本結合起來，營造或還原與文中真實場景相一致的環境氛圍，會讓內容更加具體形象，能充分調動學生視覺、聽覺等多種感官的參與，便于學生理解并促進其身心融合的學習。

例如在《只有一個地球》一課教學中，我制作了《地球的自述》微視頻給學生觀看，使學生通過視頻動態展示地球由藍色逐漸變灰色的過程，直觀感受到人類對地球生態環境的破壞，使學生更加理解了保護我們賴以生存的家園的重要性。再如《太陽》這一類科教性說明文，多媒體教學技術同樣可以彌補理解上的欠缺。

在《圓明園的毀滅》一課中，為了讓學生加深了解課文中心“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，教師在進行閱讀教學時，依據文本內容，利用多媒體工具創設相關的情境，將學生帶入文本情境，借助影片、3D技術的還原昔日圓明園的輝煌場景，使學生真切感受到了這個皇家園林舉世聞名的壯觀景象，對文本內容有了更深層的理解，提高了閱讀教學的效率。

在指導朗誦《少年中國說》這篇課時，教師可以配上慷慨激昂的音樂，以樂曲氣吞山河的氣勢渲染整體氛圍讓學生產生共鳴。教師通過情境的創設，使學生在朗讀中理解作者的用苦良心，在朗讀中感受字里行間洋溢著的愛國情懷，激起學生發奮圖強的決心。

二、生活化場景創設交融教學情境

（一）挖掘可情境化的教學內容

部編版教材內容貼近小學生的認知能力與生活經驗，且富有獨特的文化特征。因此在設計具體的教學方案時，教師要以教材內容為出發點，挖掘生活氣息濃郁的教學內容，為課堂教學注入豐富的色彩，調動學生的情感體驗。例如學習《祖父的園子》時，文中講述了“祖父教我辨認谷穗和狗尾草”，谷穗和狗尾草也許對于學生來說并不陌生，但大多僅限于腦海中的簡單印象，沒有機會實地辨認觀察它們的細節特征，也會像文中的“我”一樣混淆。首先，我通過多媒體課件播放科普圖片和視頻，讓學生對兩者的區別形成初步認知。其次，我把事先準備好的實物在課堂上呈現給學生，引導學生通過不同角度更直觀地進行觀察，以比喻等形式描述兩者不同的姿態與特點，同步強化語文素養。比如把作者把“含羞草”和“葉下珠”混淆的情節中，學生通過實物對比有了身臨其境的感知，學生的思緒也漸漸被調動起來，紛紛回憶起自己的童年趣事。由作者到自身的經歷，更好地理解作者對童年生活的思念。

（二）巧設情境化導入開啟閱讀之門

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”好的新課導入就像電影預告片，當學生對這節課的內容有了濃厚的興趣，就能激發深度探究的欲望。巧設情境化導入可以開啟閱讀之門，結合課程教學內容與教學目標，將學生帶入精彩的文章內容。例如，在教學《月光曲》時，為了讓學生更好地理解這首鋼琴曲的創作背景以及文章作者所表達的情感內容。我沒有急于讓學生讀課文，而是播放了《月光曲》給學生欣賞，讓學生閉上眼睛聽一聽、想一想，自由地說一說腦海中浮現的畫面。有了提前感知曲子的美妙作為鋪墊，順理成章地引入閱讀內容。結合課文內容將音樂導入新課，做好學習準備。創設教學情境，能讓學生眼前一亮，帶來耳目一新的感覺，能在較短的時間內吸引學生的注意力，激發求知欲，迅速進入角色走進課文。

（三）創設故事場景加深閱讀理解

“語文的外延與生活的外延相等。”這句話告訴我們語文來自生活，生活是語文閱讀和創作的源泉。將生活化滲透到語文閱讀教學活動中去，選取生活化的教學內容與貼近生活的教學方法，能開拓學生的學習思路，充分調動學生的閱讀欲望，幫助學生完善語文知識體系，提升閱讀理解能力，提高語文素養，體現了“授人以漁”教育理念。例如學習《盼》這一課時，我先讓學生分享自己的生活經驗：“你有沒有過期盼某一件事的經歷？”“你當時的心理感受如何？現在回想起來是怎樣的滋味？”每個學生都有不同的生活經歷，也有不同的情感體驗，這樣的提問讓學生打開話匣子，每個人都興趣盎然地講一講自己的故事，從而很快融入了課堂情境，再帶著好奇心去了解作者所“盼”的事，走進作者的情感世界，與課文深度對話，把握課文思想。

三、角色扮演創設體驗式教學情境

語文教材中的課文有很多故事、童話、小說，這類題材的情節性強，學生很感興趣，大都可以改編成課本劇。通過角色扮演，學生可以更好地把握文中角色的個性特點，進而深入理解課文。在授課時，教師可以引導學生關注文中的細節描寫，讓學生選擇喜歡的課文編寫劇本，自由組合成課本劇表演小組，分配角色合作完成表演。教師根據學生選擇的劇本從旁輔助，給予一定的指導。表演時學生代入角色中，從故事背景到人物經歷，把握角色的動作、神態、語言，揣摩角色心理，沉浸式的表演會讓學生更加體會到文章語言文字使用的準確性，可謂“說百遍不如演一遍”。創設劇本的教學方式，能有效調動學生投入學習的積極性，還可以由點帶面，激發學生整本閱讀的欲望，讓學生更深入地了解文章內容和思想情感。

《草船借箭》這一課講述了周瑜忌妒諸葛亮的才干，想借造箭一事讓諸葛亮立下軍令狀，以此治他的罪，不料諸葛亮神機妙算，巧妙地向曹軍借回十萬支箭，圓滿完成任務。這篇課文中刻畫了個性鮮明的人物形象，我讓學生自由展示自己，進行課本劇表演，生動展示故事情節。學生通過自主制作一些頭飾、道具，進入到既定的表演情境之中，把周瑜讓諸葛亮立下軍令狀的陰險狡猾和諸葛亮上知天文、下知地理、讀懂人心的神機妙算都形象地展現出來。在課本劇的情境創設中，提高了學生的語文素養，激發了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛力，從而加深了對課文內容的理解，并培養了學生的團隊精神和集體協作的能力，讓學生之間進行思維的碰撞，自己思考如何呈現名著大意，與經典人物來一場穿越時空的邂逅，讓學生能探索開拓出更多屬于他們閱讀世界里的精彩。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中巧妙設計教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，還能培養學生的創新意識，打破傳統語文課堂教學的環境和氛圍，在情境支持下，讓語文課堂多了一些生動性和靈活性。課堂教學中創設情境的方法有很多，通過情境創設的恰當形式，能讓學生主動參與學習，提高教學實效性，提升學生的綜合素質，讓語文核心素養在潛移默化中落地生根。