小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)思考

邱珂珂

摘要：小學(xué)低年級的識字教學(xué)作為語文學(xué)科的教學(xué)核心內(nèi)容，它是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。新課程改革中有明確要求，在小學(xué)識字教學(xué)的過程中應(yīng)該通過興趣引導(dǎo)，積極創(chuàng)新趣味性的識字教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣和熱情，讓小學(xué)生可以在一個生動形象的教學(xué)環(huán)境中，高效高質(zhì)地掌握語文漢字，從而有效提高小學(xué)生的自主思考和觀察能力，實現(xiàn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：趣味識字小學(xué) 低年級 語文

低年級的小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)幾乎很少有一個明確的目標(biāo)，加之他們活潑好動的特點，如果采用以往的單一教學(xué)方式，讓他們采用死記硬背、多寫多記的方法來鞏固和掌握生字，會讓他們打心底里對學(xué)習(xí)語文漢字產(chǎn)生畏難情緒。所以為了打造高效率的語文教學(xué)方法，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引入更多的趣味性措施，激發(fā)小學(xué)生的識字認(rèn)字的學(xué)習(xí)熱情。

一、趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢和意義

趣味識字教學(xué)法相對于其他教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對識字感興趣后，其學(xué)習(xí)的主動性會提高，學(xué)生能夠集中注意力認(rèn)真識字，也能夠感受到識字帶來的樂趣，從而由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮出來。在此種情況下，學(xué)生注意力不集中，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)生字，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在開展識字教學(xué)時，教師要重視運用趣味識字教學(xué)法這種新型的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和主動性。學(xué)生在寬松的教學(xué)氛圍中，能快速認(rèn)識更多的漢字，更好地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。

二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)策略

（一）采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是最好的老師。低年級學(xué)生在識字過程中，對漢字學(xué)習(xí)感到枯燥，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些有趣的游戲來吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《中國美食》一課中的生字詞時，采用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生識記。如“告”字的字謎是：“一口咬掉牛尾巴。”“聽”字的字謎是：“一口吃一斤。”這種識字教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的識字熱情。在學(xué)完一篇課文之后，教師可以通過角色扮演活動來加深學(xué)生對字詞的識記與理解。例如在《江南》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)扮演魚的學(xué)生“游”到扮演荷葉的學(xué)生中間時，教師引讀“魚戲蓮葉間”；當(dāng)學(xué)生游到東西南北各個方位時，教師依次回應(yīng)讀“魚戲蓮葉東”“魚戲蓮葉西”“魚戲蓮葉南”“魚戲蓮葉北”。這樣，在學(xué)生初步理解這首詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩特點進(jìn)行角色表演，不僅使學(xué)生更好地掌握了東、西、南、北的方位詞，還很好地落實了朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生主動識字

多媒體技術(shù)是一種新型的教學(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠起到積極作用。在識字教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)多媒體功能的有效開發(fā)，例如，圍繞“春夏秋冬”主題開展識字教學(xué)時，教師可以利用多媒體收集相關(guān)的景觀資源，如春天的綠樹、夏天的雨水、秋天的落葉、冬天的雪，用于展示圖片和對學(xué)生的后續(xù)指導(dǎo)。在觀察過程中，使學(xué)生加深對漢字內(nèi)在含義的理解。同時，教師可以加強(qiáng)童謠的創(chuàng)作讓學(xué)生在特定的音樂環(huán)境中參與漢字的學(xué)習(xí)。以《姓氏歌》為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)作音樂場景，播放童謠，然后讓學(xué)生在唱誦時掌握相應(yīng)漢字的讀音，并積極參與識字活動。此外，教師在識字教學(xué)的同時，可以利用多媒體將漢字書寫的步驟形象化，規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

（三）聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活即語文，生活是很好的識字課本，也是很好的識字課堂。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和興趣。比如班級里的課程表、同學(xué)姓名等，生活中出現(xiàn)的廣告牌、說明書，都是學(xué)生識字的教材。“處處留心皆學(xué)問”，識字將不會囿于課堂。對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，感受到生活是識字的大課堂，識字的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

總之，趣味性識字在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用能夠讓教學(xué)手法變得更加新穎，同時也能夠提高教師的教學(xué)效率，讓課堂變得更加活躍，讓學(xué)生對識字教學(xué)以及語文課程都產(chǎn)生積極的情緒，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、語言能力得到有效提升的目的。