讓繪本融入語文課堂

邵俠 高娜

【摘要】小學低年級階段，學生的識字量比較少，在閱讀一些純文字內容的時候感覺比較吃力，而且枯燥乏味又難以理解。低年級學生在視覺上對一些有配圖的讀物更加敏感，更有閱讀的興趣，而且對圖文的理解也更透徹。因此，為了提高小學低年級語文教學效果，教師可以巧妙利用相關繪本來教學，從而幫助學生更好地學習語文。

【關鍵詞】繪本閱讀；低年級語文教學；語文素養

小學低年級階段的學生更長于形象思維，更加需要借助有形有趣的閱讀媒介走進語文學習。筆者嘗試在小學低年級語文教學中利用繪本開展教學，借助繪本的優勢，提升語文教學的效果。

一、巧用繪本，激發興趣

筆者在教學《比尾巴》一課時，課前先給學生布置課外閱讀任務，查找繪本，了解各種小動物的尾巴，然后用一節課的時間來分享閱讀收獲，讓學生們對小動物的尾巴產生濃厚的興趣，從而為學習《比尾巴》一課奠定了基礎。

在教學《大還是小》一課時，筆者給學生挑選了繪本《愛思考的艾伯特》中的一本《我到底是大還是小》……

實踐證明，借助繪本閱讀能喚醒學生學習語文的熱情，激發學生學習語文的興趣。

二、閱讀繪本，提升素養

教學中，可以利用繪本中的圖畫，引導學生對其進行觀察，發揮自己的想象力，想象“畫外”。在讀繪本《猜猜我有多愛你》時，書中有一頁寫道：“我的手有多高，我就有多愛你。”語言很簡潔，而配圖是一只小兔子站得直直的，雙手舉得高高的。大兔子就蹲在小兔子面前深情地望著小兔子。教師在指導讀這一頁時可以引導學生關注小兔子的動作，嘗試著學一學小兔子的動作，想象這時小兔子可能還會說些什么。

結合繪本開篇、結尾部分存在的“留白”，對其進行靈活運用，引導學生結合繪本故事的前言、背景、后續發展等，嘗試對繪本內容進行仿寫、續寫、改編。在指導閱讀《猜猜我有多愛你》時，當大兔子說完“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”教師可以提問：小兔子此時如果沒有睡著，可能會接著怎么說呢？學生們發揮想象，想著比月亮還遠的地方。學生可能會說：“我愛你一直到火星那里。”或者說：“我愛你一直到宇宙的邊緣”……再引導學生設想大兔子聽到了可能會怎么回答。以此對繪本進行靈活運用。

再比如，在指導閱讀《我想去看海》繪本時，教師可以讓學生以小組為單位，學著用老師之前教過的方法閱讀，想象卡梅拉在途中可能會遇到什么困難，卡梅拉又會如何解決這些困難。這時候，發揮集體的力量，結合生活，想象卡梅拉遇到大雨，遇到野獸，她將如何面對。小組內成員進行分工，有些成員可以想象遇到的困難，有些成員可以想象解決困難的方法。群策群力，既發揮了小組成員的不同優勢，又進行了繪本的“再創造”。

三、妙用繪本，培養習慣

語文是基礎學科，要注重培養學生良好的學習習慣。在識字寫字教學時，筆者為學生選擇了繪本《漢字真好玩》，繪本將圖畫和漢字巧妙結合起來，內容豐富，簡單易懂，還有許多動手操作環節，讓學生能夠手腦并用，感到學習漢字是樂趣無窮的事情。有一回，筆者在寫字教學時選用了繪本《你會寫字嗎？》，學生們非常喜歡，那充滿趣味、簡單易懂的表達方式讓學生一下就懂得了識字寫字的作用和魅力，不用老師督促，學生們都主動學習字、研究字、練寫字。通過一個月的嘗試，筆者驚喜地發現班里很多學生都愛上了識字寫字，并且字也越識越多、越寫越漂亮了。

為了培養學生的閱讀習慣，筆者為學生們推薦了繪本《這是一本書》。繪本的大致內容是，生活在數字時代的驢子，意識里只知道手機、計算機與網絡世界，不知道“書”是什么。因此，它對猴子手上的“書”非常感興趣，并從網絡時代者的角度詢問猴子一大堆的問題。最后，驢子拿走了猴子手上的“書”，一邊抱怨文字太多，一邊不由自主陶醉在故事當中，忘了時間的流逝……經過一個學期的繪本閱讀，班里五十個小朋友都陸續變成了愛讀書的“小驢子”。

為了培養學生愛動腦筋的好習慣，筆者為學生們推薦了繪本《我有友情要出租》。在閱讀中，筆者引導學生思考：大猩猩身邊明明有那么多小動物，為什么他還會感到孤獨呢？在彼此交流中，學生們靜下心來思考，提出自己的看法，并從中懂得了朋友是不能用金錢購買的，友情是需要主動去尋找的。

讓繪本閱讀融入語文課堂，最大程度地發揮繪本閱讀的教育價值，可以讓語文課堂更加豐富生動，讓低年級學生的語文素養不斷得到提升。

（作者單位：邵俠，江蘇省豐縣東關小學；高娜，江蘇省豐縣人民路小學）