基于跨學科主題學習的綜合實踐活動課程的實施策略

張興明

【摘要】綜合實踐活動課程在促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著獨特的功能。學校可以依托現(xiàn)有的課程，結合各類主題，有針對性地整合，形成各具特色的綜合實踐活動課程。跨學科主題學習能將各類學科的不同資源進行有效整合，整合后的課程呈現(xiàn)出綜合、自主、實踐的特征，能激發(fā)學生積極探究的興趣，也便于學校常態(tài)化推進綜合實踐活動課程。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程；跨學科主題學習；常態(tài)化實施

2017年頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求綜合實踐活動課程應基于學生直接經(jīng)驗來實施，在實施中要聯(lián)系學生生活，突破課堂限制和學科限制，強調學生親身經(jīng)歷，重視實踐與探究過程與方法的運用。

通過近些年的實踐，綜合實踐活動課程已經(jīng)體現(xiàn)出它的價值，但在實施的過程中，也暴露出一些問題：一方面這門課程無通用教材、無專業(yè)教師、無考核標準；另一方面是由于唯分數(shù)論還有很大的市場，社會各界對這門課程仍存在偏見。

一、綜合實踐活動課程實施的發(fā)展

從可查閱的資料來看，各地各校從無到有，綜合實踐活動課程正常實施，而且已經(jīng)扭轉了原來僅是單學科的拓展的情況。各校在實施過程中呈現(xiàn)了規(guī)劃內容多樣化、多視角的趨勢。

1.重視課程開發(fā)，內容日漸豐富。活動內容是綜合實踐活動課程學習的第一要務，是課堂呈現(xiàn)、實施的必備要素，只有在內容上有良性的架構，才能利于教師執(zhí)行課程方案，利于學生在活動中學會學習，提升能力。

筆者了解了全省近40所中小學開展的綜合實踐活動課程，其中有一批較為優(yōu)秀的課程，但也有部分學校的課程存在著明顯的不足：首先是學科內容沒有實質性的改變。只是換了個名稱，學科內容拓展延伸不足，也在擴大內容的輻射面，整合出的活動課程的內容學科屬性明顯。其次是活動零散，沒有系統(tǒng)化。看上去活動很多，安排有序，做到周周有安排，月月有活動，但只是側重于活動的形式， 內容上沒有形成自然、社會、自我的內在聯(lián)系，沒能體現(xiàn)各年級段能力目標，缺乏與學生生活的連接。

2.活動正常開展，形式日益多樣。在綜合實踐活動課程實施之初，嘗試讓不同學科的教師圍繞一個主題完成活動，有利于方法指導。給學生創(chuàng)設了一個情境，讓他們自己去經(jīng)歷。這種主題學習，能體現(xiàn)出綜合實踐活動的自主、實踐的特征，創(chuàng)新性也得到體現(xiàn)。活動中，學生帶著目標去實踐，各科教師也能發(fā)揮自身特長，有針對性地指導，這樣的實踐活動才有效果。

但在教學實踐中，仍有綜合實踐活動課程由一位教師來教的情況。其他學科的教師參與率不足，導致學科滲透不夠，活動深度、廣度不夠，課后的拓展不深。

3.活動載體多樣，體現(xiàn)校本特色。經(jīng)過不斷實踐、總結、統(tǒng)整，各校都能根據(jù)自己的特色，形成各自的實施方法及課程呈現(xiàn)樣式。

縱觀各校實施情況，主要有兩種形式。一是學校對現(xiàn)有的課程進行整合，形成校本活動教材。二是部分學校依據(jù)《綱要》推薦的主題活動，由任教老師自主開發(fā)出活動主題。前者操作性強，便于學校統(tǒng)一規(guī)劃，活動資源相對豐富，利于活動開展，有助于學校特色形成。但這種形式?jīng)]有現(xiàn)成的教材，教師對活動主題的認識、深度挖掘以及活動資源開發(fā)等的差異，將影響綜合實踐活動課程的質量。

二、綜合實踐活動課程實施中存在問題的成因分析

筆者調查發(fā)現(xiàn)，不少學校在實施中存在一定問題：課程設置不規(guī)范，與興趣班、社團、班隊活動等合并，沒能體現(xiàn)出國家課程的嚴肅性；活動方式單一，對學生的能力提升，沒有螺旋式上升的規(guī)劃。之所出現(xiàn)這些問題，主要有以下幾個方面的原因：

1.認識不足。學校、教師對全面發(fā)展的觀念理解上有偏差，綜合實踐活動課程地位邊緣化，各類資源配給不足。

2.教師對課程的理解不深。四大活動領域被人為割裂，活動的內容學科化，形式化。

3.管理不實。學校對課程實施的管理缺少實質性方法，沒有健全的管理制度、評價體系。

4.課程實施水平有待提高。調查發(fā)現(xiàn)，因為沒有專職教師，該課程被用來湊課時，或處理課后作業(yè)。

5.課程資源開發(fā)不足。沒有合理可用的資源，許多學校、教師覺得無所適從。

綜上，有必要對現(xiàn)有的活動課程重新梳理，進行二次開發(fā)，使之成為若干個“成體系、能力提升點清晰”的跨學科主題學習活動，從而推動綜合實踐活動課程常態(tài)化開展。

三、跨學科主題學習，我們能做什么

跨學科教學在不少中小學已有探索，也是未來教育改革的一大重點。如何推進這門課程的有效實施，各地各校開展了深入的研究與嘗試。筆者認為，作為基層教師 ，要更新質量觀，不斷提升自己指導活動的專業(yè)水準，更重要的是，要有勇于改革、敢于嘗試的意識，讓“跨學科主題學習”成為本校綜合實踐活動課程常態(tài)化推進的抓手。

1.主題定位準確，體現(xiàn)校本特色。跨學科主題學習不僅僅要在內容上整合，更要在教學思想上轉變。首先要立足于學校特色發(fā)展，整體開發(fā)學校綜合實踐活動課程資源， 覆蓋學生活動各個領域；其次，要通過整合使學校現(xiàn)在的資源能成為一個有機整體，使之“有教材，有課表，有教師，有考核”。

如何開展跨學科主題學習？從參與調查的學校的實施經(jīng)驗來看，主要有兩種形式：

一是基于學科。以某一學科為生長點，提煉該學科的重點與其他學科進行整合，確定活動的主題，有序安排各階段任務，將學科內容與活動相結合，向縱深推進。

例如鎮(zhèn)江市長江路小學的綜合實踐活動課程，就是基于數(shù)學學科的跨主題學習活動。有這樣幾個特點：第一是自主性。通過適合的教學方式，讓學生在“自由、自覺和自主”的教育狀態(tài)下，通過動手實驗、動腦思考、動眼觀察等方式學數(shù)學，用數(shù)學的能力。第二是體驗性。營造學生感興趣的文化氛圍，通過體驗，促進學生能力發(fā)展。校園里創(chuàng)設了展示數(shù)學元素的場景，營造數(shù)學文化氛圍，讓學生在活動中體驗數(shù)學的魅力。第三是多元性。注重挖掘數(shù)學知識的趣味性、應用性和多元性。整合數(shù)學的數(shù)、圖、式等內容，將它們融入數(shù)學游戲，建成“神奇的數(shù)”“美麗的圖”“聰明的式”等數(shù)學主題園和數(shù)學游藝廣場，讓學生掌握更多的課外知識。改變傳統(tǒng)計算與解題的訓練方式，讓學生通過建模、實踐活動、趣味體驗、實際應用、閱讀寫作、游藝等多種形式學習數(shù)學知識，鍛煉能力，體現(xiàn)了學校“求真、善思、創(chuàng)生”的育人理念。

從學科融合角度實施跨學科主題學習，突破學科局限，有清晰的目標和翔實的內容， 在課程形態(tài)上體現(xiàn)活動課程綜合、實踐、自主的特點。

二是基于主題。選擇一個主題，有目的地整合各學科的內容，系列化完成一個跨主題學習活動，視野廣，利于學生綜合素養(yǎng)提升。

例如《手之妙》跨主題學習活動，以“手”為主題，進行綜合探究：第一部分“解密手之檔案”，主要是從生物學角度認識手的基本結構；第二部分“比拼手的本領”，主要是開展手在生活中的運用實踐活動：體驗穿針引線，學用手勢手語；第三部分“發(fā)現(xiàn)手魅力”，欣賞手魅力，創(chuàng)作手印畫，玩轉手指舞，表演手魔術，創(chuàng)編手影戲；第四部分“潤澤手生命”，讓學生講述手故事，感悟手的夢，分享手智慧。

這樣的主題活動，引導學生運用不同學科的知識，以手為主題，主動探究，在實踐中創(chuàng)新。這樣的跨主題學習是高效的。

2.主題目標明確，關注能力提升。筆者所關注的學校中，綜合實踐活動的實施方案、計劃中對活動課程的目標都有涉及，但過于泛化，不具體。如觀察能力，是小學綜合實踐活動要培養(yǎng)的關鍵能力之一，但觀察能力的培養(yǎng)在不同年級的重點不同，需要達成的目標也不同。這就需要學校依據(jù)活動主題，將這些能力目標具體化，讓師生可操作、可實現(xiàn)。

2018年，《江蘇省綜合實踐活動課程實施綱要》將學生的能力目標確定為八大類。我們在規(guī)劃跨學科主題活動時，要關注這八大能力的落實，將其與主題活動內容結合，按年級段分解，使活動評價有依據(jù)。

3.主題內容充實，在生活中實踐。綜合實踐活動課程是經(jīng)驗性課程。這是與其他學科最顯著的區(qū)別。它拒絕閉門造車，強調學以致用。必須走出校園，走進學生生活，讓學生親歷整個過程。常州市春江小學開展的“春江非遺文化”活動課程，讓學生在身邊的生活中尋找探究的主題，內容充實，實踐性強。從一到六年級學生活動內容包括：人文歷史——《金牛大隊的傳說》，地域變遷——《鎮(zhèn)名的由來》，工藝美術——《畫彩蛋》《葉編》，童玩游戲——《抓雀子》《斗田雞》等等。這些資源經(jīng)過整合，成為跨學科主題學習的資源保障，讓活動課程有了很好的切入點。

實踐表明，跨學科主題學習是推進綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的方法之一。只要我們真正關注學生的需求，參與的人就會越來越多，綜合實踐活動課程之路就會越走越寬。

（作者單位：江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學）