英語閱讀社團：行走在“課后服務”里的精彩

方圓

摘? ?要：英語課外閱讀是課堂教學的延伸，是兒童復習鞏固語言知識的有力手段。利用“課后服務”提升兒童英語課外閱讀能力，是有效提高兒童閱讀品格的關鍵路徑。教師可以在英語閱讀社團里推行“課后服務”，并采用合理的教學策略，傳授給學生一定的閱讀方法，促使學生掌握語言和文化知識，發展學生的思維，從而引導兒童正確地認識世界。

關鍵詞：“課后服務”? ?英語社團? ?英語閱讀

閱讀伴隨兒童的一生，也是人們獲取知識最重要、最基本的形式。對于兒童來說，提升閱讀素養意義非凡。基于此，筆者積極組建了英語閱讀社團，旨在豐富兒童的課外生活，進一步開闊兒童的文化視野，激發兒童的學習興趣，培養兒童的英語語感，發展兒童的綜合素質。

一、在“課后服務”中開展英語課外閱讀社團的意義

（一）鏈接課堂內容，激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師在課堂教學實踐中，應努力將課后閱讀文本的主題與課堂教材的主題相融合，以全新的切入點，將英語社團活動中生動、豐富的閱讀文本與課堂教學內容相融合，站在兒童的立場，以兒童喜歡的方式進行“課后服務”，從而激發兒童的閱讀興趣。

（二）豐富閱讀環境，改進閱讀習慣

英語學習的關鍵在于課堂教學，然而，教師如果只依賴課堂教學內容來培養兒童的英語閱讀能力，則難以有效激發兒童的閱讀興趣。開展英語閱讀社團，能夠為兒童提供多種閱讀環境，使兒童對英語閱讀產生興趣。習慣是頑強而巨大的力量，閱讀習慣的培養對于小學生而言尤為重要。同樣，良好的閱讀習慣也是英語學科核心素養的主要體現。因此，教師應該在課堂上激發兒童的閱讀興趣，在社團活動中強化兒童的閱讀動機，使英語閱讀成為兒童的習慣，從而提高兒童的閱讀素養。

（三）縮小閱讀差距，推動閱讀公平

農村學生進行英語課外閱讀的方式十分有限，很多學生不懂得如何選書，學校圖書館的英文圖書保有量也很少。沒有教師的專業指導，這些客觀因素不利于兒童英語閱讀能力的提高。而利用“課后服務”開展英語閱讀社團，能夠讓鄉鎮兒童在教師的幫助下，獲得更多學習英語知識的渠道，豐富語言運用實踐經驗，從而培養兒童優良的英語綜合能力。

二、“課后服務”下的英語課外閱讀社團實踐

小學英語教材的閱讀內容相對簡短，因此，教師可以為學生選擇合適的課外閱讀資源，做到課內外教學相結合，增強兒童的英語閱讀量，進而激發兒童的英語閱讀興趣，提升兒童的英語學習能力。

（一）基于教材，擴充閱讀，拔高提升

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！為例，該單元的 Story time板塊主要描述了中國的春節。為了引導兒童了解更多傳統節日，筆者翻閱了很多英語課外讀物，從《麗聲北極星》中選擇了“Chinese New Year”這一章節作為英語閱讀社團“課后服務”的材料。

首先，激趣合作，走進文本。為了吸引學生的注意力，筆者先播放了一段介紹節日的動畫視頻，隨后抓住和學生交流的契機，問道：“這個視頻介紹的是什么節日？”并引導學生根據節日主題，開展“頭腦風暴”活動，從而吸引兒童的學習注意力，激發兒童的閱讀興趣。接著，筆者繼續追問：“當我們談論節日的時候，你最想了解哪些信息？”并提取關鍵詞who、when、what、how、why等，培養學生利用關鍵詞梳理文本的能力，從而加深兒童對文本內容的理解。

其次，佳句摘抄，品析文本。英語是一門語言學科，同樣的一個單詞或短語在不同語境中有著不同的內涵。在“課后服務”期間，教師可以放手讓學生品讀文本內容，摘抄文本中的優美段落，體會文本表達的情感，幫助兒童積累更多的語言知識。

最后，展示平臺，升華文本。教師在實際教學中，應積極為學生搭建展示交流的平臺，幫助學生內化語言知識。以“festivals”這個主題為例，筆者在教學中給出了幾個教學任務，讓學生自由挑選：“ Write a report about your favourite festival.”“Design a post about your favourite festival.”并讓學生進行成果展示。

（二）巧借戲劇，依托角色表演，發展思維

英語新課程標準要求教師創設真實的語言情境，幫助兒童內化語言，同時發展兒童的英語思維。因此，教師應該通過多渠道提升兒童的語言能力和思維品質。英語戲劇可以從不同的角度激活英語教學，使兒童處于一定的語言環境中，提升英語應用能力。因此，將英語戲劇引入英語課外閱讀社團，能夠充分發展兒童的語言能力和思維品質。筆者以《皇帝的新裝》為例，進行如下探討。

第一，感知文本，交流閱讀策略。在引導學生感知文本內容時，筆者將故事的關鍵詞和短語在黑板上寫了下來，目的在于檢查英語閱讀社團成員初步閱讀文本后對生詞的掌握情況，同時引導兒童相互交流閱讀方法，探索閱讀策略。

第二，閱讀文本，品悟人物特征。首先，在課堂中，筆者引導兒童在閱讀過程中圈畫出故事中的主要人物：男孩、皇帝、兩個侍衛和圍觀的人。接著，筆者抓住和兒童交流的契機，追問他們人物的特點。最后，筆者引導兒童用波浪線畫出體現人物特征的語句，并指導他們有感情地朗讀。

第三，探究課文，開展角色表演。筆者在開展英語閱讀社團活動前，將所有社團成員劃分為幾個小組，并給小組成員分配了角色。為了增加活動的生動性，筆者引導社團成員一起制作頭飾和道具等。經過一個月的準備，大家的表演活靈活現，令人贊不絕口。

在“課后服務”中引入表演活動，能夠為兒童的英語閱讀提供多元化的場景。在表演過程中，兒童能夠不斷擴充詞匯量，提高表達能力，在真實的語言環境中感受語言學習的快樂。

（三）增強閱歷，主題引領，德育滲透

對教師而言，社團活動可以看作課堂教學的延伸；對兒童而言，社團活動則是生活的一種補充。教師應該在“課后服務”的課外閱讀社團中，鼓勵兒童廣泛閱讀，并通過閱讀素材對兒童進行情感教育。筆者在組織社團活動時，選擇了《外教社·朗文小學英語分級閱讀》作為社團閱讀素材。

筆者在課堂前三分鐘播放歌曲，在歡快的學習氛圍中引出“夢想”的主題，為情感教育奠定基礎。筆者利用人生不同階段的圖片追問兒童： “他們需要什么？”并為兒童呈現出如下內容：老人追求健康；成年人需要工作；年輕人需要夢想；兒童需要健康、安全和知識；嬰兒需要食物和睡眠。

接下來，筆者利用新單詞圖表，幫助兒童梳理五篇故事小短文中出現的重難點詞匯。除了幫助兒童識記文本生詞，筆者還鼓勵兒童從文章中提煉主旨，并在這一過程中滲透“happy life”的理念。

最后，筆者提出四個問題，引導社團成員再次聚焦主題，多角度闡述“happy life”的真諦。這樣的方式加深了兒童的閱讀體驗，啟發兒童不斷思考，以此幫助兒童形成正確的人生觀，從而真正發揮英語學科的育人價值。

參考文獻：

[1]林偉.興趣小組活動為英語教學灑下快樂陽光[J].新課程研究（上旬刊），2012（08）：31-32.

[2]范金戈.戲劇教學在小學英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2021（24）：55.

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗小學）

本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃重點課題“課后服務與英語課外閱讀有效整合的實踐研究”（編號：21B16WYSQ44）的階段性研究成果。