小學高年級英語寫作教學的優化策略

丁倩

摘? ?要：寫作是學生提升語言技能的關鍵，也是學生語言綜合能力的集中體現。在小學高年級寫作教學中，教師應以單元主題為引領，圍繞單元目標詞匯、句型，展開主題寫作教學活動，采取多元化的教學策略，在傳授寫作技巧的同時側重主題情境的有效創設，注重對學生思維能力的培養，進而有效提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：寫作教學? ?小學英語? ?高年級? ?單元主題

寫作訓練是提高學生寫作能力的關鍵途徑之一。小學英語課程教學的主要任務是引導學生在課堂教學中掌握基本的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，有效提升學生的英語學科核心素養。而在當前的小學英語課堂教學中，不少教師對教材內容的解讀出現偏差，在寫作教學中忽視主題情境的創設，忽視語言表達與實際生活的聯系，忽視對單元寫作主題的拓展延伸、優化創新，這在一定程度上不利于學生寫作能力的提高。這樣的教學導致不少學生為了“得分”而寫作，逐漸喪失英語寫作興趣，英語寫作存在內容單薄、形式單一、語言邏輯不清晰的情況，缺乏個性化的、真實的、有情感價值的語言表達。本文從三個方面闡述了小學高年級英語寫作教學的優化策略。

一、基于主題情境創設，助力學生開闊思路

在小學高年級英語寫作教學中，教師要創設與單元寫作主題相契合的情境，緊緊圍繞單元主題，引導學生充分討論，從而激活學生已有的知識經驗，引導學生積極主動地進行英語表達，為后續的寫作練習做好充分準備。

（一）問題促思，激活主題

在以往的寫作教學中，教師若一開始就講解教材文本內容，學生的思維就會受到限制。因此，教師應在課堂導入環節引導學生基于生活實際，說一說和單元寫作主題相關的內容，從而激發學生的靈感，激活學生的思維。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的寫作教學中，筆者首先引導學生說出自己和朋友的一些興趣愛好，同時給學生展示一些有關看電影、爬山、踢足球、旅游等的圖片，從而喚醒學生的回憶，有效激發學生的表達欲望。

教師在英語寫作教學中，應充分發揮主題情境的作用，通過有效設計問題，激發學生的思維，為學生后續的個性化表達做好準備。因此，在基本講解完這一單元的主題詞匯后，為了引導學生深入思考寫作主題，筆者追問學生：“Why do you like reading？ Does your friend like reading？ What’s your hobby？”從而促使學生挖掘自身的英語表達，并與同學分享自己的興趣愛好。

（二）主題延展，積累詞匯

學生在學習英語寫作的初期可能會在句式、詞匯的表達上存在一定的困難，因此，教師要充分基于單元主題進行有意義的拓展，幫助學生在思考與表達的過程中逐步積累詞匯、豐富寫作內容，促使學生深入挖掘寫作主題，拓寬學生的寫作思路。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的寫作教學中，教師可以播放關于不同動物的精彩視頻，隨后嘗試拓展話題：“What animal friends do you want to keep？”并引起了學生的熱烈討論，學生紛紛用英語說出自己的想法。這種有效延展主題的方式進一步增加了學生的語言輸出，有效激發了學生的寫作興趣。

（三）導圖引領，激發靈感

教師要通過積極、有效的引導，促使學生歸納出基于單元主題的寫作思維導圖。教師在構建以單元主題為中心的思維導圖的過程中，能夠逐漸完善學生的語言知識框架，促使學生在合作、討論中獲得創作靈感。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的寫作教學中，筆者引導學生針對養寵物的話題展開討論，并歸納出話題的關鍵詞“species、colour、appearance、characteristics、abilities”，從而打開了學生的寫作思路，激活了學生的創作靈感。

二、模仿范文語言，開闊寫作思路

在小學英語教學中，教師可以依托范文，引導學生綜合分析寫作方法，促使學生有效習得寫作思路，自主總結語言結構、寫作邏輯和表達方式。

（一）厘清結構，發展邏輯

在小學英語寫作教學中，教師培養學生寫作能力的過程，就是對學生進行思維訓練的過程。教師可以在范文的基礎上，通過圖片支架或思維導圖的形式，幫助學生整理寫作思路，引導學生積極仿寫。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的寫作教學中，教師可以給出范文，引導學生在充分感知文本內容的基礎上，鼓勵學生在范文上圈一圈、畫一畫，說一說范文中所用的語法、詞匯、句式等關鍵點，并通過思維導圖進行寫作方法的總結，幫助學生厘清范文中的語言結構，有效發展學生的寫作邏輯思維。

（二）操練語言，融合生活

在小學英語寫作教學中，教師應基于寫作主題，積極拓展話題，鍛煉學生的語言運用能力，引導學生打開思路，真實地表達自己的觀點。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的寫作教學中，筆者向學生提問：“What will you do this summer holiday？ When will you go there？ How long will you stay there？ What will you do there？”通過融入生活元素，鼓勵學生積極操練語言。隨后，筆者鼓勵學生初步搭建寫作框架，并不斷修改、完善，學會在合適的地方添上連接詞，使上下文的銜接更加自然，并對相同句式進行有效的合并和刪減。

（三）展開聯想，豐富內容

教師在引導學生初步修改作文后，可以鼓勵學生積極展開聯想，通過更具體的描述使得英語習作更加飽滿、生動。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的寫作教學中，筆者向學生提問：“Will you be happy this summer holiday？ What else will you do this summer holiday？ When will you go back？”從而促使學生聯系生活經驗，把寫作內容描述得更加具體，從而使得文章內容更加豐滿、生動。

三、采取多元化評價方式，有效指導學生寫作

（一）互相修改，精益求精

寫作評價應切實凸顯學生的學習主體地位，充分發揮學生在評價中的作用。在學生完成寫作任務之后，教師可以讓學生采取“兩兩互讀”的方式，互相修改對方的文章。這樣的方式能夠讓學生深入感知自身的寫作水平，真正在評價過程中提升寫作能力。

（二）寫作點評，有效指導

教師要根據學生的寫作情況，做好寫作指導工作，既要糾正學生在寫作過程中普遍出現的問題，又要關注學生出現的個性化問題，針對不同水平的學生進行有針對性的輔導。例如，對于一些寫作水平較高的學生，教師要引導他們精益求精，在英語寫作中完善細節描寫，鼓勵他們不斷反思，提升寫作素養。

總之，在小學高年級英語寫作教學中，教師要基于單元主題，創設有效的情境，引導學生基于范文進行仿寫。教師還要引導學生充分討論、積極合作，打開寫作思路，完善寫作邏輯結構，從而逐步提升學生的寫作技能。同時，教師要充分注重多元化評價的作用，給予學生更多表現和思考的機會，讓學生真正愛上英語寫作。

參考文獻：

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[2]王昕，李萍.打造小學英語“靈動課堂”培養學生英語核心素養[J].中學生英語，2022（2）：31.

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發區學校）