優化學習活動，抵達真實學習

丁翠紅

摘? ?要：英語學習活動觀是落實“立德樹人”根本任務，培養學生英語學科核心素養的基本教學組織形式和重要途徑。在小學英語教學中，教師要能審視課堂教學活動的設計，踐行英語學習活動觀，以高效的學習活動促進學生的真實學習與深度學習。筆者基于自身的教學經驗，從堅持學生主體地位、深度研讀語篇內容、創設真實語境與任務三個角度出發，談一談自己對于英語學習活動觀的思考與實踐。

關鍵詞：小學英語? ? 英語學習活動觀? ? 核心素養

英語學習活動觀是落實“立德樹人”根本任務，培養學生英語學科核心素養的基本教學組織形式和重要途徑。那么，什么是英語學習活動觀？它是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中發展核心素養的具體過程。在解讀英語學習活動觀的過程中，我們要抓住幾個關鍵詞。其一，主題意義引領。在踐行學習活動觀時，教師要打破“碎片化”的教學模式，以主題意義為核心，創設主題語境，將活動串成一條“線”，增強學生的情感認同，豐富學生的學習體驗。其二，綜合性、實踐性與關聯性。學習活動觀強調新舊知識的意義整合，體現了知識的結構化進程。學習活動應有明顯的難度梯度以及明確的實踐目的，體現知識進階、能力進階與思維進階，最終指向學生的深度學習。在核心素養的教學生態下，教師要積極踐行英語學習活動觀，以“真活動”引發“真學習”，既要堅持學生的主體地位，又要深度研讀語篇，還要創設真實的學習情境和學習任務，讓學生“愛學習、真學習、深學習”，促進學生英語學習的可持續發展。

一、堅持學生主體地位，促進真實學習

學生是學習的主體，更是活動的主體，英語學習的過程應該是學生主動建構意義的過程。但是，在英語課堂中，很多教師在組織和實施教學活動時，更看重活動形式及活動結果，認為活動只要起到“錦上添花”的作用即可，并沒有落實學生的主體地位。在這種“流于形式”“徒有其表”的活動中，學生很難有深度參與、真實體驗的機會，大部分學生只能處于旁觀的學習狀態。還有教師堅持當課堂的“麥霸”，將自己研讀的教學內容以講授的形式“灌輸”給學生，而非引導學生主動獲取知識、解決問題。由此可見，教師要踐行英語學習活動觀，首先應堅持學生的主體地位，聚焦學生的“學”，引發學生的“學”，引導學生產生真實的學習行為。

例如，在教學譯林版六年級英語上冊Unit 8 Chinese New Year這單元的Story time板塊時，筆者在教學設計中，非常注重學生的課堂主體價值。在導入環節中，筆者以喜慶的樂曲營造出新年氛圍，并以視頻中的韻律手指歌謠，帶領學生在說唱中接觸本單元的主題。在這堂課的設計中，筆者以主題意義為線索，利用時間軸，幫助學生搭建文本的整體框架，引導學生按照“before Chinese New Year、on Chinese New Year Eve、on Chinese New Year Day、on the second day of Chinese New Year”這條時間線索，探討主人公Anna以及自己的新年活動計劃。在活動設計中，注意細節處理，將新年活動與當地的實際情況相結合，引導學生思考如今禁燃煙花爆竹的原因，并引發學生的討論與情境表演，進而引導學生主動復習有關環境保護的知識，實現新舊知識的意義聯結，促進學生的知識結構化進程。

二、深度解讀語篇內容，明確主題意義

文本解讀是主題意義探究的邏輯起點，是活動設計的教學原點。然而，在實際的英語教學中，很多教師并沒有深度研讀語篇，不能深刻地認識到深度解讀是落實學習活動觀的基礎，不能挖掘文本背后的文化內涵及育人價值。在“淺嘗輒止”的文本解讀下，教學活動也只能止于淺層學習。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents這單元的Story time時，筆者考慮到這單元的中心思想是“我們要有勞動意識，在生活中做一些力所能及的事情，幫助自己的父母分擔家務”。因此，引導學生以時間、人物和事件為線索，梳理教材故事內容，并引導學生聚焦“help our parents”這個主題進行合理想象，由此促進學生對主題意義的深度探究，引發學生的深度學習。

三、創設真實語境與任務，促進深度學習

促進學生的深度學習，是發展學生核心素養的關鍵。在實際教學中，有些教師不能圍繞單元主題設計學習任務，不能對接學生的生活實際創設真實語境，導致學習活動流于形式。學生雖然參與了活動，但沒有獲得真實的體驗感與收獲感，不能全身心融入活動之中。為了提高活動效率，在教學設計中，教師要積極建立新舊知識之間的關聯，積極尋找教學內容與實際生活之間的關系，創設基于主題意義的真實情境與具體任務，從而有效引發學生的情感共鳴，讓學生在活動中有“話語權”。在開展學習活動時，教師還要借助“一課三單”，即預習單、學習單及延學單，構建必要的學習支架，幫助學生解決“怎么學”“怎么做”的實際問題，提高學生的英語學習力。最后，教師還要深化“教學評一體化”，以合理的評價為學習活動 “保真”。教師要以小組評價、自我評價、教師評價等多種形式，讓學生真正成長為活動的“小主人”。

例如，在教學譯林版三年級英語上冊Unit 5 Look at me的Story time時，筆者在教學過程中以單元主題為立足點，始終圍繞“如何自信大方地展示自己的服裝”這一主題設計學習活動，展開英語活動實踐。在導入環節中，筆者以“文字/圖片快閃”的形式，快速引入主題，以指令互動的游戲形式激活“look at me”這個教學主題。在活動設計中，筆者基于三年級學生的特征，以遞進的游戲活動引導學生由詞到句、由句到篇，逐步提高學生的英語整體感知能力和理解運用能力。在Pre-reading的教學中，筆者在“快閃導入”的基礎上，設計了“撕紙游戲”，在撕紙過程中吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，呈現出重點詞匯shirt、T-shirt和skirt，以拼詞游戲引導學生學以致用。在“看圖說話”活動中，筆者引導學生將詞匯“送回”句子中，引導學生從詞到句，并最終回歸語篇。最后，在課堂拓展活動中，筆者鼓勵學生用“撕紙DIY”的形式，設計自己喜歡的衣服作品，并在小組間互相展示。在這個活動中，筆者為學生提供了對話支架，鼓勵學生互相交流，并評價組員的作品，填寫評價量表，最后選出本小組的代表作，推薦至班級進行交流展示。

總之，活動是英語學習的基本形式，是英語課堂的“主心骨”。在小學英語教學中，教師要開展主題意義引領的“學習任務群”，扎實落實英語學習活動觀，以 “活動鏈”“任務群”發揮學生的主觀能動性，促使學生的學習行為真實發生。在開展學習活動時，教師不僅要關注學生的學習成果，也要關注學生的學習過程，強化學習指導，引導學生在活動中掌握學習方法，運用學習策略，并導向問題解決，從而幫助學生在學習活動中掌握用英語解決實際生活問題的能力，由此促進知識的意義轉化，培養學生的英語學科核心素養。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校小學部）