架設讀寫橋梁，提高學生的英語寫作能力

嚴曉雯

摘? ?要：閱讀與寫作不是孤立的語言行為，它們是緊密關聯、協同發展的。一直以來，在小學英語教學中，寫作都是教學的“短板”“盲區”，不僅學生對寫作感到頭疼，就連不少教師都深感無力。那么，在實際教學中，教師要如何突破寫作教學的困境，扎實提高學生的寫作能力呢？本文將從讀寫結合的角度出發，闡述如何在閱讀教學中架設讀寫橋梁，幫助學生在閱讀中學會表達，習得寫作方法，樹立寫作自信，主動成長為會表達的學習者。

關鍵詞：小學英語? ? 寫作能力? ? 讀寫結合

閱讀是一種吸收，而寫作是一種表達。閱讀與寫作是緊密關聯的、協同發展的。新課程標準對學生“寫”的能力有著明確的要求，要求學生能用短語或句子描述圖片，編寫簡單的故事。然而，在小學英語教學中，寫作一直是教學的“短板” “盲區”。一方面，很多教師對于“寫什么”“怎么寫”“寫到什么程度”“怎么評價”沒有深入的思考與研究，對于學生究竟“學得怎么樣”“怎么學”“學到什么程度”并不清楚。他們習慣了分割閱讀與寫作教學，片面側重對學生聽、說、讀的訓練，而忽略了寫作訓練，導致學生在寫作的時候總是力不從心。此外，小學生的英語學習處于起步階段，他們的知識經驗、語言儲備有限，寫作的內容自然也受到限制。因此，如何有效開展寫作教學，培養學生的寫作興趣與自信，提高學生的寫作能力，成了小學英語教學研究的重點課題。本文從讀寫結合的角度出發，闡述了如何在閱讀教學中架設讀寫橋梁，幫助學生在閱讀中學會表達，習得寫作方法，樹立寫作自信，主動成長為會表達的學習者。

一、關注整體，培養語篇意識

培養學生的語篇意識，是提升學生閱讀素養的有效途徑，也是寫作教學的起點。小學生的形象思維能力比較強，他們往往不能主動關注文本的體裁特點與結構特征，習慣逐句逐段地閱讀文本，雖然讀得認認真真，但是對于文本主要講了什么內容，卻抓不住核心。這樣的淺層閱讀直接影響了學生的寫作實踐，大部分學生的寫作就像“擠牙膏”，普遍存在“寫了這一句，就擠不出下一句”的困難。而造成學生寫作困難的根本原因，就在于他們語篇意識的缺失。因此，在小學英語課堂中，教師在閱讀教學中要避免大量地“灌輸”知識，而要引導學生主動關注整體文本，將教學的重點放在語篇的意義建構上。在教學預設環節，教師可以引導學生通過讀標題、瀏覽文本、讀插圖等形式，獲取文本的關鍵信息，尋找語篇的“文眼”，并聚焦關鍵信息，提出自己感興趣的問題，合情合理地預測故事內容，尋找故事的邏輯線索，如時間線索、空間變換線索等，以此促進學生對語篇的意義建構，培養學生的語篇意識，為學生的寫作實踐做好準備。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 7 Chinese festivals這單元的Story time板塊時，在閱讀教學中，筆者從讀寫結合的角度出發，引導學生在閱讀中主動關注作者是如何介紹中國傳統節日的，從而為拓展活動“我最喜歡的中國傳統節日”做好準備。在閱讀過程中，筆者引導學生聚焦“What are the festivals？ What aspects do they talk about Chinese festival？”這兩個關鍵性問題，關注語篇的整體結構及表達特點。在閱讀教學中，筆者將閱讀的過程轉化為關鍵問題的解決過程，引導學生在問題的指引下，主動梳理語篇內容，建構語篇框架。同時，筆者指導學生在合作探究中，繪制思維導圖，由此解決“作者是如何介紹中國傳統節日”的困惑，引導學生主動學習介紹傳統節日的方法。

二、依托語境，促進深度閱讀

語境是語言教學不可或缺的“土壤”。然而，在小學英語寫作教學中，不少教師為了“趕進度”，淡化了情境教學，將寫作任務生硬地“拋”給學生，要求學生在簡單交流與討論后，就進入“寫”的狀態。在這樣的寫作教學中，學生很難融入情境，缺乏真實的情感共鳴及真切的情感體驗，往往會陷入“不知道寫什么”的學習困境。為了激活學生“寫”的靈感，在閱讀教學中，教師要能依托主題語境，創設基于主題意義的學習活動，引導學生在閱讀的過程中學習“如何表達”“表達什么”，以此豐富學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，為后續的寫作實踐創造條件。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 1 Cinderella的Story time時，在教學導入環節中，筆者為學生呈現了一段視頻，以精彩的電影片段帶領學生走進“灰姑娘”的世界。在閱讀教學中，筆者遵循童話故事的特點，創設鮮活的故事語境，營造出真實的故事氛圍，以此激發學生的情感體驗，深化學生與故事角色之間的互動與對話。在教學中，筆者從讀寫結合的角度出發，引導學生圍繞“Because...”的句型展開形式多樣的對話活動。例如，在Pre-reading環節中，筆者以電影片段引發學生思考：“灰姑娘為什么不被允許參加聚會？她又為什么想要參加聚會？”并以思維導圖的形式，為學生提供語言支架，鼓勵學生以“Because...”的句式，表達灰姑娘內心的想法。通過情境創設活動，激發了學生思維的活力，放飛了學生的想象，培養了學生的語言表達能力。在拓展活動中，筆者借助希沃白板，設計了仙女的動畫形象，并以“變魔術”的形式，鼓勵學生改編故事對話，趣味呈現仙女和灰姑娘的對話內容。趣味對話的形式深化了學生對故事內容的理解，促成了學生的個性化表達。

三、由讀到寫，提高寫作能力

在小學英語課堂中，教師應循序漸進地推進寫作教學，將寫作任務融合在閱讀教學中，有目的地引領學生實現“從讀到寫，從詞匯到句子，從句子到對話，從對話到完整的篇章”的轉變，以此提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師要尋找閱讀與寫作的關聯點，聚焦文本的重點句型和語言知識點，引導學生進行意義仿寫、想象續寫、個性創寫，以進階性的讀寫活動訓練學生的語言表達能力。在讀寫活動中，教師還要注意構建學習支架，給學生提供表達的“腳手架”，讓學生能順著“支架”往上“攀爬”，以此為學生的語言表達提供方向。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time板塊時，筆者在閱讀教學中就整合了繪本故事，引導學生以“圖片環游”“故事地圖”的形式，主動建構故事框架，在完成閱讀單的過程中，梳理并理解故事內容。在閱讀單的設計中，筆者融入讀寫結合的細節，引導學生在理解文本內容的基礎上，由讀到寫，創造性地改編故事，提出幫助受傷的小動物們的建議，并選擇自己最喜歡的動物朋友創編對話。在這個讀寫實踐活動中，筆者遵循英語學習活動觀的理念，由淺入深，從理解走向遷移和創新，有效搭建了閱讀與寫作之間的橋梁。

總之，語言本身是一個整體，閱讀與寫作教學本就應該有機結合在一起，共同推進學生英語學科核心素養的發展。在小學英語寫作教學中，教師可以嘗試從讀寫結合的角度出發，基于單元主題意義，積極探尋閱讀與寫作之間的意義關聯。同時，在主題語境的大背景下，創設多樣化、多層次的讀寫活動，有目的、有意識、有計劃地培養學生的語篇意識、句段意識及邏輯意識，引導學生在建構框架、仿寫句子、對話創編、故事續寫等一系列讀寫活動中，實現英語閱讀能力和寫作能力的“雙重提升”，提高學生用英語解決實際問題的能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南通市通州區通州小學）